信息技術在初中化學課堂教學中的應用研究

一、引言

在教育信息化背景下，將信息技術融入初中化學教學，能夠賦予化學課堂新活力，如：信息技術支持智慧化的化學課堂打造，以多媒體設備、智能交互系統等傳播化學知識，提高學生的化學課堂學習體驗；信息技術促進了線下化學教學模式向“線上 + 線下”混合式教學模式轉變，增強了化學教學空間的靈活性、自由性；信息技術為學生參與化學活動提供了良好媒介，便于學生自主參與、探索化學世界；信息技術也為化學教師提供了豐富的教學素材與資源，能夠滿足化學教師進行教學設計的需求等。總之，現代信息技術是化學教育教學的強有力支撐體，對初中化學教學模式革新具有促進作用。本文立足現代信息技術視角，探討初中化學的信息化教學模式，以期推動初中化學課堂的優化與創新，打造優質化學課堂。

二、信息技術在初中化學課堂教學中的應用定位

信息技術（InformationTechnology，簡稱IT）是指主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。信息技術在初中化學課堂教學中的應用是教育信息化的重要體現，其基本定位及出發點是化學教師利用現代信息技術開展化學教學設計、教學實施、教學評價等，推動化學教學的智能化、智慧化、靈活化及創新性，最終提升教學質量[]。

信息技術在初中化學課堂上的應用要注意兩個基本定位要素，一是信息技術應用于化學課堂，并非化學課程與信息技術的簡單相加，而是根據化學教學的需要靈活運用信息技術優勢，讓信息技術成為化學教學的動力支持[2。二是初中化學與信息技術聯系，不僅關注信息技術為化學教師的教學行動提供支持條件，也重視信息技術為學生的化學學習提供強大保障，更強調信息技術為化學教學評價賦能，即：強調信息技術有機融入化學課程教、學、評的整套體系之中，真正實現信息技術與化學課程的完全整合。

三、信息技術在初中化學課堂教學中的應用優勢

（一）賦能教師教學，助推教學行動創新

信息技術是科技發展的產物，其在初中化學課堂中應用，有助于推動化學課堂教學模式的創新，幫助化學教師改變傳統的教學方式，打造創新的化學課堂環境。例如，多媒體技術是信息技術的重要代表，也是學校課堂教學中最常見的信息技術類型。在化學課堂教學中，化學教師可運用多媒體軟件及系統設備，為學生展示化學教學內容相關的圖片、動畫視頻、音頻資料等，使得學生通過觀看視頻、聽音頻講解、觀察圖片等方式，便可完成化學知識的學習。與傳統的教師口頭講述知識相比，更有利于激發學生的學習興趣，在滿足學生視覺體驗、互動交流中，促進他們對化學知識的探索與理解、掌握。而且，通過多媒體大屏為學生播放化學相關內容，有助于吸引學生的注意力，使課本上抽象的化學知識轉變為屏幕上的形象化符號，讓學生在形象化理解與體驗知識時，獲取化學知識并實現成長進步[3]。

（二）支持學生學習，提高學生學習參與

初中化學與信息技術的融合，除了為教師的教學行動帶來便捷的條件外，也為學生的自主、合作學習提供了強力支撐。

如，國家中小學智慧教育平臺、騰訊課堂、超星學習通等線上教學平臺或軟件，均是現代信息技術融入教育發展的成果。化學教師可借助這些線上教育平臺或軟件，為學生布置一些化學自主探究、合作探索等任務，讓學生通過手機、電腦等信息技術媒介搜索資料、觀看課件、獲取學習資源等，在自主學習與合作探究中完成化學學習任務。這既有利于提升學生的化學學習能力，也能激發學生的自主學習意識與興趣，提高學生對化學學習的體驗。

又如，信息技術能夠為學生提供開放性學習平臺，促進學生的個性化學習。以初中化學課程教學為例，一節課時間約 3 5 ～ 4 5 分鐘，每周的化學課時數有限。許多教師為了保證學生學習到必修的知識點，往往耗費大量的課堂時間用來進行新知識和新題型的講解。在快節奏的課堂環境下，學生對新知識只能做簡單的記憶與理解，對化學知識尤其是化學實驗技法的深層次應用，甚至是化學思維的訓練、化學問題的思考等，都需要尋找額外時間進行。

而教師運用上述的線上教學平臺或軟件，可以較好地化解這些教學難題，通過線上教學平臺提供給學生自主探索知識、思考知識的空間。線下課堂專門為學生提供思考化學知識、進行化學實驗的機會，引導學生對化學學習時間的合理分配，提升綜合學習效率。

（三）促進課堂評價，推動課堂評價智慧化

從教育理論視域出發，教師的教、學生的學和課堂評價共同組成了完整的教學機制。因此，信息技術與初中化學的融合同樣要關注課堂評價模塊。在初中化學課堂中運用信息技術，有助于賦能課堂評價形式，推動課堂評價的智能化、智慧化、有效化[5]。

如：教師利用學校的教育信息化平臺具備的學習評測功能，或利用國家中小學智慧教育平臺、超星學習通中的學習評測、作業測試等功能，向學生發放化學習題或測試任務，平臺終端的大數據系統、人工智能算法等便可以對學生提交的作業成果進行智能化評價，給出學生的課堂學習成效維度。在此基礎上，教師再聯合使用課堂提問、課堂觀察等方法，實現對學生學習的綜合評價。

四、信息技術在初中化學課堂教學中的應用方式

（一）借助信息技術優勢，創新化學教學模式

在初中化學教學中應用信息技術，可以創新化學課堂形式，豐富教學活動，改變過去陳舊、單一、枯燥的課堂氛圍，讓學生通過不同的化學活動體驗學習的樂趣。以人教版九年級上冊第四單元“自然界的水”課程教學為例，該單元的重點是讓學生掌握水的化學元素和水的凈化原理，同時激發學生愛護水資源的意識。在信息技術賦能下，教師可從三個模塊展開教學行動：

首先，教師通過網絡平臺搜索與歸納關于“自然界的水”的視頻、音頻課件資源，同時尋求與章節相關的圖片。基于收集到的教學素材資源，提前制作該章節模塊的動畫視頻與PPT課件。

其次，化學課堂上，教師向學生提出章節主題相關的問題，如：同學們，水是生命之源。你們知道自然界中的水是什么形態嗎？水的化學元素是什么？生活用水都是通過什么方式凈化的？問題引發學生的思考，在此情形下通過多媒體設備為學生展示先前制作的動畫視頻，動畫視頻向學生形象展示自然界中的水的形態，以及生活用水的常見凈化方式，從而調動學生的情緒、情感、注意力和興趣。在動畫視頻內容的啟發下，進一步引發學生的深度思考與交流，圍繞著章節知識進行探索，教師通過多媒體課件為學生講解。

最后，在單元教學完畢后，教師還可運用信息技術帶領學生進行單元知識鞏固與框架建立，如：運用多媒體設備，帶領學生邊回顧單元課程知識點，邊在多媒體設備上繪制彩色、形象的單元知識框架，繪制思維導圖。在繪制知識導圖的過程中，教師應給出一個知識主題，讓學生圍繞一個知識主題對關聯的知識要素進行思考、回憶，將各種關聯知識點連接起來，從而實現對單元知識點的整體記憶、系統理解。通過上述一系列教學行動，可大幅提升化學教學效果。

（二）依托信息技術平臺，支持學生化學學習

“新課標”強調教師關注學生的自主學習意識與能力，支持與鼓勵學生自主學習理論參與實驗。初中化學課程是一門理論與化學實驗相結合的課程，教師應關注學生對化學理論知識與實驗能力的同步掌握。

以人教版九年級下冊第十一單元“鹽化肥”實驗活動教學為例，該單元實驗活動的重點是“物質的分離與提純”，要求學生掌握物質的分離與提純的化學實驗方法，同時形成最基礎的化學實驗能力與規范意識。利用信息技術的優勢，教師可以從兩個環節展開教學行動。

第一環節主要利用國家中小學智慧教育平臺、騰訊課堂、超星學習通等，圍繞本單元的實驗重點與涉及的實驗技巧、工具等，收集整理與制度相關的化學實驗視頻課件。要求學生利用課下時間或專門組織學生到學校的微機室，通過電腦登錄指定的教學平臺或軟件。學生在線上教學平臺或軟件上領取單元對應的自主學習任務，讓學生通過自主觀看與學習記錄視頻資料，完成對基礎、簡單化學實驗理論的預習任務。

第二環節，教師可基于前期學生的自主理論學習，向學生正式發放“物質的分離與提純”實驗活動。組織學生到學校的實驗室，根據先前的理論學習掌握進行合作實驗探究。其間，教師應做好對每一個小組成員的觀察，并在必要情況下給予學生指導與鼓勵。最后，教師對學生實施評價與總結性指導鞏固。通過該教學模式，讓學生全程自主參與到化學理論學習與實驗活動中，提升學生的學習能力與效果。

（三）通過信息技術媒介，開展綜合教學評價

在進行初中化學與信息技術整合教學實施時，教師應關注課堂教學評價模塊。評價目的是檢測學生的學習成效，以為后續的教學改進與優化提供依據。信息技術在化學課堂教學評價中應用的關鍵點有三：

一是在化學課程教學中，教師應根據教學的實際內容與需要，借助教學軟件去收集題庫、案例庫，讓學生通過在軟件平臺上完成試題練習、學習評測等活動。教學軟件或平臺的后端會自動收集相關數據，通過自帶的技術算法對學生反饋的學習成果進行評改與評價。化學教師將教學軟件或平臺提供的最終評價結果作為學生學習最終評價的主要依據。

二是立足長遠的學習評價，尤其是進行化學單元教學時，一個單元往往需要分為幾個課時，需要學生花費將近一周時間去學習。因此，實施長期性評價的意義就顯得尤為重要。教師通過信息技術教學軟件或平臺，收集單元對應的試題庫，并將之呈現給學生，讓學生完成作業問答。然后，將作業結果記錄在系統后臺。后續單元教學結束后，教師將系統后臺的學習記錄或歷史數據調出，借助計算機計算學生的分數，得出每一位學生化學學習的維度，從而更好地評價學生對整個單元的學習成果，也便于實現對學生學習長期性管理。

三是在利用信息技術對學生學習進行評價時，教師需要注意對課堂提問、試卷測試、課堂觀察等評價方式的有機結合，切忌將信息化教學平臺或軟件提供的學習評測數據作為唯一依據，而應將各種評價模式進行融合，以提升評價的精準性與客觀性，從而更好地發現學生的學習不足，并及時給予指導。

五、結束語

總而言之，將信息技術應用于化學課堂教學中，不僅能夠拓寬化學課堂場景，促進化學知識的形象化傳播，更可以改變枯燥、乏味、滿堂灌的化學課堂環境，激發學生的化學學習興趣，增強學生的化學學習體驗。同時，賦能化學課堂的教學評價，加快實現化學課堂的整體優化與革新。

參考文獻

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