巧用多媒體平臺構建高效初中生物教學課堂實踐研究

一、引言

初中生物是一門實踐特點極強，與學生實際生活密切聯系的自然學科。初中生物學科涉及內容要點繁多且復雜，如果僅依靠傳統的口授 + 板書的形式進行教學，會導致學生注意力無法集中，從而影響整個初中生物課程的教育質量。在此背景下，借助多媒體平臺構建高效的初中生物課堂，豐富初中生物教育資源及課堂教學形式，貼合學生的學習興趣，提升初中生物教學課件質量。本文將探討多媒體平臺在初中生物教學中的應用意義及其具體實踐策略。

二、多媒體平臺構建初中生物教學課堂的作用

（一）有助于提升課堂教學效率

初中生物是一門知識體系復雜、知識內容晦澀抽象的自然學科。教師通過應用多媒體平臺，可以圖片、文字、視瀕等方式將抽象晦澀的生物知識進行生動呈現。例如，教師可以將“細胞分裂”通過動畫形式進行講解，能夠幫助學生厘清細胞分裂的過程，給予其視覺及聽覺的雙重刺激，提升學生的知識認知及理解能力，從而提高初中生物教學質量。

（二）有助于強化學生的科學思維及知識探究意識

由于生物學科的特殊性，學生必須具備一定的科學思維及知識探究意識。教師在初中生物教學過程中，通過多媒體平臺演示不易展現或者觀察時間較長的生物實驗，并讓學生根據視頻內容撰寫實驗記錄及實驗報告，提升學生的知識探究能力，強化學生的生物學科思維。

（三）有助于突破傳統教學模式的束縛

通過多媒體平臺進行初中生物教學，能夠彌補傳統生物教學的不足。在傳統初中生物教學過程中，受教學時間及地點的限制，教師難以在有限的時間內將所有內容進行深人講解。而通過多媒體平臺，能夠突破傳統教學模式的束縛，使學生能夠隨時隨地進行學習，學生在遇到困難時，也能夠在多媒體平臺上及時向教師提問，并得到教師的有效回復，提升了初中生物教學效率。

（四）有助于提高初中生物教學質量

教師的教學模式、師資力量以及學習氛圍，都是影響初中生物課堂教學質量的重要因素。通過多媒體平臺，教師可以從教學目標人手，結合學生的實際學習水平，以新課改教育理念為指引，通過多媒體平臺彌補傳統教學模式的不足，通過多媒體平臺創新初中生物教學模式，活躍課堂氛圍，通過多媒體平臺提升初中生物教學質量。

三、通過多媒體平臺構建高效初中生物教學課堂的實踐策略

隨著現代科學技術的飛速發展，初中生物課堂，如果僅僅依靠傳統黑板式的板書教學，顯然是不夠的。新時代背景下，初中生物教師應充分利用多媒體設備，創新初中生物教學形式，全面調動和激發學生的學習興趣，使枯燥的生物知識變得生動形象，滿足當代初中學生的學習需求。

本文從五個方面入手，具體闡述了如何巧用多媒體平臺，構建高效的初中生物教學課堂，為現代教育教學質量的提高提供經驗指導及支持。

（一）活用多媒體平臺生動呈現生物知識

初中學生的心智尚未完全成熟，其學習能力及思維能力尚處于提升階段。因此，對于初中生物教材中較為抽象晦澀的知識點，教師如果僅依靠傳統的滿堂灌 + 板書方式進行教學，重復講述相關知識點，不僅會浪費教學時間，還會使學生對于重復枯燥的教學方式喪失學習興趣，甚至產生厭學心理。教師利用多媒體平臺進行教學，可通過視頻將原本抽象晦澀的知識點以生動形象的方式向學生展現。在豐富初中生物課堂教學方式的同時，還能夠幫助學生更輕松地掌握相關知識點，從而提高學習效率，并且節約教學時間。此外，初中生物是一門實踐性較強的學科，經常涉及生物實驗。然而，一些生物實驗的成效并非期內可見，因此讓學生動手進行周期較長的實驗并不科學。通過多媒體平臺，能夠直接將周期較長的實驗效果通過視頻方式進行直觀呈現，這有助于學生更直接地感受實驗效果，從而促進初中生物教學質量的提升。

例如，教師在對蘇科版八年級上冊生物教材中“人體的神經調節”一課進行講解時，教師可以先通過多媒體平臺播放一段有關神經調節的動畫短片，使學生知道神經調節的作用，然后讓學生觀看人體神經系統的圖片，并通過視頻方式向學生解釋日常生活中常見的神經調節案例。通過多媒體平臺進行初中生物課堂教學，不僅能夠有效降低學生的學習難度，還可以隨時停頓、重復播放教學要點，有利于學生針對理解不到位的地方進行重點學習、重復學習。

（二）通過多媒體平臺豐富初中生物教學形式

多媒體平臺在教學中的應用，實質是通過互聯網信息技術，將生物知識直觀、形象地展現在學生眼前。與傳統的滿堂灌、填鴨式教學模式相比，多媒體平臺能夠使生物課堂更加生動形象，全方位調動學生的視覺及聽覺等感官，激發其學習興趣，拓展學生眼界，促進初中學生自我學習能力、知識理解能力以及知識提取能力的全面提升。興趣是最好的教師，多媒體平臺的運用，能夠使初中生物課堂更加形象生動，極大調動了初中學生的學習興趣，使其能夠在形象生動的教學過程中，更加高效地學習生物知識[2]。

例如，教師在對蘇科版七年級下冊生物教材“細胞的分裂與分化”一課進行講解時，教師可以先通過多媒體平臺，向學生播放幾組人物或動物、植物小時候及長大后的照片，使學生將幾組照片進行對比。然后，教師可以提出疑問：同一種事物，為什么在不同階段，會出現明顯的變化？最后引出本節課程的教學重點知識：細胞的分裂與分化會引起外表的變化。通過多媒體平臺開展初中生物課堂教學，一方面，能夠通過學生喜聞樂見的教學方式，使其注意力更加集中；另一方面，通過視頻或者動畫的方式對細胞分裂及分化的知識進行講解，學生會更加易于接受相關知識點，并對于其產生濃厚興趣。此外，在教學中通過多媒體平臺進行生物教學時，教師需要具備一定的知識總結能力及課件制作能力等。在多媒體平臺中，相關知識點要充分展現教學的核心內容，確保學生能夠真正學到知識、獲得技能。教師可以將多媒體平臺作為教學的輔助手段，但切忌過度依賴。

（三）通過多媒體平臺發揮學生的主觀能動性

在傳統的初中生物課堂教學過程中，通常以教師為中心，學生處于被動地位。久而久之，學生不僅會喪失學習興趣，還會逐步降低生物課堂教學效率，最終學習成績不斷下滑。因此，隨著新課改教育理念的不斷推進，學生必須在初中生物教學過程中，發揮學習主導地位，調動主觀能動性，從而實現初中生物學科教學質量的提升。多媒體平臺具有生動、新穎以及有趣等特點，將其應用于生物學科實際教學過程中，能夠充分滿足學生的好奇心，激發其主動學習的欲望。因此，教師可以通過多媒體平臺加強與學生的交流互動，實現學生課堂角色的轉換，進一步幫助其提升自主學習能力[3]。

例如，在對蘇科版七年級下冊生物教材“水中的動物”一課進行講解時，教師可以借助多媒體平臺講解水中動物的種類及演變過程，通過視頻或動畫方式向學生展示水中各種動物的進化史，并與學生一同討論水中動物日常生活及捕食的動畫資料。然后，教師向學生呈現相關情境，使學生充分發揮其想象力。比如，教師可以提出疑問：如果你是一種水中動物，應該如何在水下世界中生活下去，在水中生活，需要注意什么？然后使學生以小組為單位進行討論交流，并對本組的討論結果進行總結。通過多媒體平臺的運用，在無形中實現了教師及學生課堂身份及角色的轉換，同時強化了學生的自主學習能力，實現了初中生物學科教學質量的提升。

（四）通過多媒體平臺吸引學生的課堂注意力

在初中生物教學中，多媒體平臺的應用應適度，教師不能過度依賴多媒體平臺，必須結合傳統教學模式，發揮各自的優勢，以提高初中生物教學質量。多媒體平臺在初中生物教學中的應用，教師不僅需要花費時間制作多媒體教學課件，也需要通過傳統的板書模式總結教學重點內容，幫助學生明確課程關鍵點；然后通過多媒體平臺，對初中生物課堂教學模式進行優化，改變單一的教學模式。結合多媒體平臺及傳統教學模式，提升初中生物教學質量。首先，教學課件制作。教學課件的制作除了需要總結課程中的主要及次要知識點外，還需要兼顧學生的學習水平及興趣愛好，制定完整的教學方案。其次，板書設計。板書需要清晰展現教學的重難點知識，使學生能夠第一時間明確教學的關鍵點，并結合教學目標，設計多樣化教學活動，激發學生的學習興趣[4。

以人教版八年級下冊生物教材“生物的遺傳與變異”課程為例。這門課程是高中生物深入學習遺傳變異知識的入門課程。初中階段的教學旨在引導學生理解遺傳與變異的概念，以及它們發生的具體條件。因此，在教學過程中，教師可以利用多媒體平臺展示長相相似與差異較大的父子圖片，激發學生的好奇心，并提出問題：為什么有的父子長相十分相似，有的父子長相卻差異較大？接著，教師可以通過板書方式強調，遺傳及變異的主要因素在于顯性基因及隱性基因。結合多媒體平臺和傳統教學模式，教師能夠以新穎的方式呈現原本枯燥乏味的初中生物知識，吸引學生的課堂注意力，并提高生物學科的教學效果。

（五）通過多媒體平臺優化初中生物教學反饋

當前的初中生物教學模式過于單一，導致了學生的學習積極性不高，長此以往，容易使其喪失學習興趣。因此，教師可以在初中生物教學過程中，通過多媒體平臺，開發有助于激發學生學習興趣的教學方式，并完善反饋機制5。例如，教師在實際教學過程中，可以通過多媒體平臺向學生布置學習任務，上傳相關教學視頻，使學生能夠通過多媒體平臺，隨時隨地完成任務，并能夠通過多媒體平臺對自己的作業進行上傳。

在“教學反饋”板塊，學生應指出學習中的不足之處，并向教師提供教學反饋意見。教師則需綜合考慮學生的作業完成情況、學習水平及實際教學條件等因素，對后續的生物教學模式進行優化，以持續提高初中生物學科的教學質量。

四、結束語

綜上所述，多媒體平臺在初中生物教學課堂中的應用，有助于提升初中生物課堂教學效率、強化學生的科學思維及知識探究意識、突破傳統教學模式的束縛，提高初中生物教學質量。在實際的初中生物教學過程中，教師可以活用多媒體平臺生動呈現生物知識，從而引導學生更直接地感受生物實驗效果，促進初中生物教學質量的提升。

教師通過多媒體平臺豐富了初中生物教學形式，使初中生物課堂更加形象生動，極大調動初中學生的學習興趣，高效學習初中生物知識；通過多媒體平臺發揮學生的主觀能動性，發揮學生的課堂主體地位，實現學生課堂角色的轉換，進一步幫助其提升自主學習能力；通過多媒體平臺吸引學生的課堂注意力，通過新穎的方式枯燥乏味的初中生物知識，吸引學生的課堂注意力；通過多媒體平臺優化初中生物教學反饋，使原本枯燥乏味的初中生物課堂教學反饋環節，更加貼合初中學生的學習習慣，持續提高初中生物學科的教學質量，構建高效初中生物教學課堂，以激發初中學生的學習興趣，實現新時代初中生物課堂教育質量的提升。

作者單位：徐麗灌云經濟開發區實驗學校

參考文獻

[1]楊藝.構建互動生物課堂——交互式電子白板在初中生物教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2023，（13）：79-81.

[2]盧莉.淺談信息化環境下初中生物課堂信息化教學方式[J].小小說月刊，2023，（17）：287-289.

[3]沈潔．“雙減”背景下初中生物課堂教學中整合運用現代多媒體技術的實踐分析[J].課堂內外·初中教研，2022，（10）：100-102.

[4]高文華.新課標背景下多媒體技術在初中生物教學中的應用分析[J].電腦愛好者（校園版），2023（14）：24-26.

[5]陳靈玲，韋艷艷.利用希沃白板打造初中生物學高效課堂——以“生物對環境的適應”為例[J].中學生物教學，2023，（08）：72-74.