信息技術(shù)在幼兒語言教學(xué)活動中的應(yīng)用探究

幼兒時期是個體發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時期。基于此時期的重要性，《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求教師以培養(yǎng)幼兒的語言能力為己任，改進(jìn)傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動模式，靈活地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過視頻、圖片等建構(gòu)語言教學(xué)活動，讓幼兒興致高昂地沉浸于學(xué)習(xí)中。

一、信息技術(shù)在幼兒語言教學(xué)活動中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)熱情

信息技術(shù)具有化抽象為直觀、化靜止為動態(tài)的作用。應(yīng)用信息技術(shù)建構(gòu)語言教學(xué)活動，可以將幼兒從傳統(tǒng)的死記硬背中解放出來，推動幼兒走進(jìn)各種各樣的趣味性場景中[。在體驗場景時，幼兒可以產(chǎn)生強烈的語言學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮主觀能動性，與場景中的人、事、物，甚至與教師、小伙伴互動，習(xí)得語言知識、靈活地進(jìn)行運用，由此潛移默化地豐富語言運用經(jīng)驗，發(fā)展語言運用能力。在獲得良好發(fā)展的情況下，學(xué)生會進(jìn)一步地增強語言學(xué)習(xí)熱情，主動投身于語言學(xué)習(xí)中。

（二）豐富幼兒的學(xué)習(xí)方式和途徑

幼兒具有鮮明的年齡特征，如注意力難以長時間高度集中、自控能力較差等。此特征決定了為幼兒創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和途徑，有助于讓其始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)用信息技術(shù)建構(gòu)語言教學(xué)活動可以做到這一點。首先，幼兒可以在活動中借助希沃白板、微課呈現(xiàn)出的精彩內(nèi)容走進(jìn)具體場景中，自覺地集中注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。他們還可以在場景中依據(jù)實際需要，靈活地運用觀察、繪畫、交流等方式進(jìn)行探究。甚至?xí)杂X地運用一些技術(shù)設(shè)備來解決問題。在整個教學(xué)活動中，幼兒會始終高度地集中注意力，主動地進(jìn)行體驗、探究，切實地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式和途徑。

（三）拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野

信息技術(shù)具有不受時空限制的特點，能輔助幼兒體驗多種多樣的語言學(xué)習(xí)活動。幼兒在體驗活動的過程中可以拓寬學(xué)習(xí)視野，豐富知識儲備。例如，幼兒可以在信息技術(shù)的輔助下，主動地探究自然科學(xué)、閱讀文學(xué)故事、鑒賞藝術(shù)作品等，由此走進(jìn)知識的海洋中。當(dāng)沉浸其中時，他們會發(fā)揮主觀能動性，運用閱讀、分析、交流等方式進(jìn)行探究，輕松地獲取豐富的語言知識、自然科學(xué)知識、文化知識等，切實地豐富認(rèn)知儲備，拓展學(xué)習(xí)視野。

（四）幫助幼兒感受語言之美

信息技術(shù)輔助下的語言教學(xué)活動極具美感。在信息技術(shù)的加持下，兒童詩、散文、童話故事等會轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂猩拭馈鼍懊馈⑶楦忻赖膱鼍啊Ｓ變簳鲃拥刈哌M(jìn)這樣的審美場景中，發(fā)揮視覺、聽覺等感官作用，感受色彩之美、場景之美、語言之美、情感之美，潛移默化地發(fā)展審美素養(yǎng)。與此同時，他們還會因此產(chǎn)生強烈的表達(dá)美、創(chuàng)造美的欲望，主動地運用語言進(jìn)行表達(dá)、創(chuàng)造，進(jìn)一步提高審美素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在幼兒語言教學(xué)活動中的應(yīng)用原則

（一）以幼為本原則

幼兒是參與語言教學(xué)活動的主體，而信息技術(shù)是幼兒參與語言教學(xué)活動的輔助。所以，教師要遵循以幼為本的原則，始終以幼兒的語言認(rèn)知、語言能力、生活經(jīng)歷等情況為依據(jù)，有針對性地運用信息技術(shù)建構(gòu)語言教學(xué)活動。例如，幼兒在體驗生活的過程中感受了四季之美，能用寒冷、溫暖、炎熱、清冷、充滿生命力、白雪飄飄等詞匯形容四季。教師可以在尊重幼兒學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)圖片或視頻，展現(xiàn)一年四季的變化及其特點，將幼兒帶入熟悉的生活場景中，促使他們遷移已有認(rèn)知，并對自己的感受進(jìn)行邏輯清晰的描述。在幼兒描述的過程中，教師可以留心關(guān)注他們的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的語言運用問題，有針對性地利用信息技術(shù)呈現(xiàn)有關(guān)場景，幫助幼兒查漏補缺。如此，幼兒可以始終沉浸在語言學(xué)習(xí)活動中。這有利于幼兒在不同方面獲得進(jìn)一步發(fā)展。

（二）趣味性原則

在語言教學(xué)活動極具趣味性的情況下，幼兒會主動投身其中。傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動以教師的講、幼兒的聽為主，很容易導(dǎo)致活動氛圍沉悶、枯燥，影響幼兒的活動體驗興趣[2。應(yīng)用信息技術(shù)建構(gòu)語言教學(xué)活動，可以在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)局面的基礎(chǔ)上，增強語言教學(xué)活動的趣味性，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)熱情。所以，教師要在把握信息技術(shù)應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，遵循以趣味為主的原則，盡可能地利用信息技術(shù)建構(gòu)多種多樣的趣味活動。例如，教師可以運用信息技術(shù)建構(gòu)語言游戲，還可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境，更可以讓幼兒動手操作信息技術(shù)。這樣，幼兒可以感受到語言學(xué)習(xí)之趣，主動投身于語言學(xué)習(xí)活動中。

（三）體驗性原則

建構(gòu)語言教學(xué)活動的目的是讓幼兒獲得更好的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)者通過親身體驗各種活動，可以實現(xiàn)意義建構(gòu)，同時發(fā)展多種能力和素養(yǎng)[3]。所以，教師要遵循體驗性原則，運用信息技術(shù)建構(gòu)具有體驗性的語言教學(xué)活動，讓幼兒通過進(jìn)行親身體驗獲得進(jìn)一步發(fā)展。例如，教師可以運用多媒體技術(shù)播放兒歌視頻，將蘋果、西瓜、香蕉、葡萄等水果呈現(xiàn)在幼兒面前，將他們帶入熟悉的場景中。而幼兒會在熟悉的場景中主動地遷移已有認(rèn)知，分析、探討不同水果的特征，并踴躍地進(jìn)行描述。在此基礎(chǔ)上，他們會發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，編創(chuàng)故事、兒歌等來講述不同水果的特征。通過體驗這樣的語言活動，幼兒既可以豐富語言儲備，鍛煉語言表達(dá)能力，還可以在一定程度上提高審美水平和創(chuàng)造力。

三、信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)活動中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動幼兒語言學(xué)習(xí)興趣

語言學(xué)習(xí)興趣是幼兒自主地、由始至終地體驗語言教學(xué)活動的保障。導(dǎo)人環(huán)節(jié)是幼兒從課間活動走進(jìn)語言教學(xué)活動的“橋梁”，肩負(fù)著調(diào)動幼兒語言學(xué)習(xí)興趣的重任4。基于信息技術(shù)的應(yīng)用價值和原則，教師要善于在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，讓幼兒積極地體驗，順其自然地走進(jìn)語言學(xué)習(xí)活動中。

例如，大部分幼兒有上學(xué)遲到的經(jīng)歷，而且他們上學(xué)遲到的理由千奇百怪，能主動地說明自己遲到的理由。于是，在開展“遲到的理由”活動之前，教師可以以幼兒的生活經(jīng)歷為依托，以幼兒熟悉的卡通人物大耳朵圖圖為對象，錄制微課，借助形象的人物、動態(tài)的畫面展現(xiàn)幼兒熟悉的場景。在活動導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師直接在電子白板上播放微課。熟悉的場景很容易吸引幼兒的眼球。同時，幼兒在體驗場景的過程中會與大耳朵圖圖“同呼吸”“共命運”，真正地沉浸其中。當(dāng)播放到大耳朵圖圖正要向老師說明自己遲到的理由時，教師停止播放，鼓勵他們思考、表達(dá)：“為什么大耳朵圖圖上學(xué)會遲到呢？你能想出哪些理由呢？”在教師問題的指引下，幼兒的腦海中會浮現(xiàn)出自己和小伙伴上學(xué)遲到的場景，發(fā)現(xiàn)各種各樣的理由，并踴躍表達(dá)，諸如“因為早上起床起晚了”“因為路上堵車”等。這樣的活動教學(xué)方式有助于增強學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而提升幼兒對課堂的參與度，提升課堂教學(xué)效果。

通過應(yīng)用信息技術(shù)導(dǎo)入課堂，不僅能夠激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，還能使幼兒自主地獲取豐富的語言素材，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，切實地做好深入體驗教學(xué)活動的準(zhǔn)備工作。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)于講解環(huán)節(jié)，助力幼兒學(xué)、用語言

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、應(yīng)用語言是建構(gòu)語言教學(xué)活動的目的[5。語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不可分割，相互制約、相互促進(jìn)。然而，受到語言知識儲備、語言認(rèn)知水平等因素的制約，大部分幼兒在學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言的過程中會遇到諸多問題。這需要教師及時地發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，助力幼兒順利地體驗學(xué)、用活動，獲得良好發(fā)展。

例如，在建構(gòu)“好餓的毛毛蟲”語言活動時，教師在電子白板上出示電子版《好餓的毛毛蟲》插圖，吸引幼兒的注意力，并引導(dǎo)他們思考：“毛毛蟲是如何變成蝴蝶的？”該問題雖然超出了幼兒的認(rèn)知范圍，卻能夠激發(fā)幼兒的探究興趣。教師適時播放微課一一毛毛蟲的成長歷程，利用生動的畫面和簡單的語言“講述”毛毛蟲變成蝴蝶的過程，讓幼兒獲取豐富的語言素材，同時產(chǎn)生深入的探究興趣。接著，教師結(jié)合繪本內(nèi)容，用生動的語言講述毛毛蟲從卵中鉆出來的內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒思考：“好餓好餓的毛毛蟲踏上了尋找美食的道路。它第一天吃了什么呢？”幼兒會閱讀電子版繪本，將注意力集中在一個蘋果上，試著作答：“一個蘋果”。教師可以追問：“這個蘋果是什么樣的？”幼兒會一邊觀察一邊調(diào)動語言素材儲備庫，提取相關(guān)詞匯，自主地進(jìn)行組建、表達(dá)。有幼兒提到：“一個又大又紅的蘋果”。教師在贊賞幼兒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們表述：“他吃了一個又大又紅的蘋果”。接著，教師繼續(xù)播放電子版繪本，讓幼兒將視線集中在兩個梨上，并鼓勵他們思考問題：“他第二天吃了什么？”有幼兒提到：“他吃了兩個大大的梨”。基于此，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果你是這只小毛毛蟲，你會怎樣向小伙伴介紹自己第一天和第二天吃的食物呢？”幼兒會調(diào)動已有認(rèn)知，認(rèn)真地組建語言。如，“我第一天吃了一個又大又紅的蘋果，第二天吃了兩個大大的梨”。教師趁機追問：“你是在什么情況下吃了這些食物呢？”幼兒會聯(lián)系繪本內(nèi)容，回答：“很餓很餓的時候”。教師鼓勵他們完善自己的表達(dá)。然后，教師依據(jù)繪本內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒繼續(xù)閱讀、表達(dá)。

在幼兒了解整個繪本內(nèi)容后，教師整體地、動態(tài)地展示電子繪本內(nèi)容，鼓勵幼兒回顧閱讀內(nèi)容，用自己的語言講述毛毛蟲變成蝴蝶的過程。教師還認(rèn)真傾聽幼兒講述的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其存在的語言運用問題，提出問題、解決問題。

由此可見，通過運用信息技術(shù)開展講解環(huán)節(jié)，幼兒不僅可以進(jìn)入了具體的情境中，成為課堂的主人，還可以發(fā)揮主觀能動性，不斷地學(xué)習(xí)、應(yīng)用語言知識，自然而然地儲備了語言知識，鍛煉了語言運用能力。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)于練習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒自由表達(dá)

引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)是練習(xí)環(huán)節(jié)的重要任務(wù)，也是幼兒提高語言運用能力的重要途徑。在參與語言教學(xué)活動的過程中，幼兒不僅可以儲備語言素材，儲備語用經(jīng)驗，還可以產(chǎn)生獨特的認(rèn)知，想要表達(dá)自我。教師要在尊重幼兒發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，精心組織自由表達(dá)活動，讓幼兒將語言認(rèn)知轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)行為，借此提升語言表達(dá)水平。

例如，在參與“愛要大聲說出來”語言活動的過程中，大部分幼兒對愛的表達(dá)有了不同的認(rèn)知。為了使幼兒進(jìn)一步強化已有認(rèn)知，教師利用電子白板播放生活化的視頻，展現(xiàn)發(fā)生在孩子和父母、祖輩身上的動人故事。在觀看的過程中，一些幼兒會受到觸動。教師把握時機地詢問他們：“在你和爸爸媽媽、爺爺奶奶或外公外婆的身上有沒有發(fā)生這樣的事情呢？”“你想不想和大家分享發(fā)生在自己和爸爸媽媽、爺爺奶奶或外公外婆身上的動人故事呢？”在教師的激勵下，大部分幼兒會聯(lián)想自己真實的生活經(jīng)歷，試著進(jìn)行表達(dá)。無論幼兒的表達(dá)效果如何，教師都會加以贊賞，幫助他們增強表達(dá)欲望。與此同時，教師詢問：“你們愛不愛自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶或外公外婆呢？”“會怎樣向他們表達(dá)自己的愛呢？”此問題更具有開放性，很容易使幼兒開拓思維，獲取豐富的語言素材，踴躍表達(dá)。

這樣的體驗式教學(xué)活動有助于鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，同時幫助幼兒建立積極的情緒情感，學(xué)會向他人表達(dá)愛。

三、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)是幼兒園語言教學(xué)活動的強有力輔助，可以推動語言教學(xué)活動的有序、有效發(fā)展。尤其，幼兒可以在信息技術(shù)的輔助下主動體驗多種多樣的活動，認(rèn)真地學(xué)習(xí)語言、運用語言，潛移默化地在語言知識儲備、語言運用能力等方面獲得良好發(fā)展。教師的語言教學(xué)能力、信息素養(yǎng)可以得到提高。基于此，教師要將信息技術(shù)作為實施語言教學(xué)活動的“工具”，在遵循以幼為本原則、趣味性原則、體驗性原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的語言教學(xué)內(nèi)容，靈活地將信息技術(shù)運用于不同的環(huán)節(jié)，設(shè)計生本性、趣味性、實踐性的語言學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)幼兒積極體驗，最大限度地實現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用價值，提高教學(xué)效果。

作者單位：楊玲蛾甘肅省卓尼縣柳橋南幼兒園

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