多媒體技術在提升高中思政課堂互動性的實踐探索

一、引言

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體技術在教育領域的應用日益廣泛，特別是在高中思政課堂中，多媒體技術的運用對于提升課堂互動性、激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果具有重要意義。然而，如何有效利用多媒體技術增強思政課堂互動性，成為當前教育工作者面臨的重要課題。本文從理論分析、現狀剖析和實踐探索三個方面，對多媒體技術在提升高中思政課堂互動性的作用進行深人探討，以期為相關教學實踐提供借鑒。通過本研究，期望能夠為高中思政課堂的教學改革提供新的視角和方法，促進思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。

二、多媒體技術與高中思政課堂互動性理論分析

（一）多媒體技術的定義與特點

多媒體技術作為一種融合了計算機技術與多種信息載體的現代技術，主要通過對文本、圖像、聲音、視頻等多種信息進行綜合處理，實現信息的存儲、傳輸、展示和交互。在這一過程中，多媒體技術展現出四大特點。首先，集成性是多媒體技術的顯著特征。它能夠將文本、圖像、聲音、視頻等多種信息資源融合在一起，形成內容豐富、形式多樣的教學資源庫。這種集成不僅提高了信息的使用效率，也為教學提供了更為豐富的素材選擇。其次，交互性是多媒體技術區(qū)別于傳統媒體的重要標志。它充許用戶與機器、用戶與用戶之間進行雙向互動，使教學過程不再是單向的知識傳遞，而是變成了一個互動交流、共同探索的學習過程。再次，實時性是多媒體技術的另一大優(yōu)勢。它確保了信息傳遞的即時性，使教學活動能夠迅速響應學生需求，提高了教學的靈活性和適應性。最后，多樣性是多媒體技術在教學應用中的獨特魅力所在。它使教學內容得以以多種形式呈現，從而增強了信息的表達力和吸引力，有效提升了學生的學習興趣和參與度。

（二）高中思政課堂互動性的內涵與價值

高中思政課堂互動性指的是在思政教學活動中，教師與學生、學生與學生之間通過交流、探討、合作等多樣化形式，實現知識、情感、價值觀等多維度的相互作用與溝通。這種互動性不僅是一種教學策略，更是教學理念的生動體現。互動性的內涵是多方面的，它首先體現在知識層面，即通過問答、討論等方式，促進學生對思政知識的理解和掌握。其次，它也體現在情感層面，即在交流過程中，師生之間、學生之間能夠建立正面的情感聯系，增進彼此的理解和信任。此外，互動性還包括價值觀層面的交流，即通過思想碰撞，引導學生塑造正確的價值觀念[2]。而互動性的價值也體現在多個方面。首先，它能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其在主動參與中感受到思政學習的樂趣，從而提高學習積極性。其次，互動性有助于提高學生的思考能力，通過問題探討和解決，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。而且互動性對于培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀具有重要作用，學生在互動中能夠自然接受和內化社會主義核心價值觀。再次，互動性還有助于教師更好地掌握學生的學習狀態(tài)，及時調整教學策略，實現教學相長。教師通過互動，可以更準確地了解學生的知識掌握程度、思想動態(tài)和價值取向，從而提高教學的針對性和有效性。

（三）多媒體技術與思政課堂互動性的關系探討

多媒體技術與思政課堂互動性之間存在緊密的內在聯系，二者相互影響、相互促進，共同構成了現代思政教育的新生態(tài)。一方面，多媒體技術的應用為思政課堂互動性的提升提供了有力支撐，并通過豐富的表現形式和靈活的交互手段，為教師提供多樣化的教學工具，使教學內容更加生動、直觀，從而激發(fā)了學生的參與熱情[3]。在這種技術支持下，教師可以更容易地設計互動環(huán)節(jié)。另一方面，互動性提升又進一步推動了多媒體技術在思政課堂中的應用。隨著課堂互動性的增強，教師和學生對教學手段的要求也日益提高，這促使教師不斷探索和運用多媒體技術的更多可能性，以適應互動性教學需求。這種互動促進了教學方法的創(chuàng)新，使思政課堂更加符合學生的學習特點和認知規(guī)律，從而有效提升了思政教育質量。

三、多媒體技術在高中思政課堂的應用現狀與問題分析

（一）多媒體技術在高中思政課堂的應用現狀

在信息技術飛速發(fā)展的背景下，多媒體技術已成為高中思政課堂不可或缺的教學工具。目前，大多數教師都在課堂教學中運用了PPT、視頻、網絡資源等多種多媒體手段，以期提高教學效果和學生的學習體驗。具體來看，教師在思政課堂上通過PPT展示課件，能夠清晰、系統地傳達理論知識，同時結合視頻資料，可以直觀呈現歷史事件、社會現象等內容，增強學生的感性認識。而網絡資源的引人，拓寬了教學內容的深度和廣度，使思政課堂更加貼近時代脈搏。然而，在實際教學中，多媒體技術的運用也暴露出一些問題。例如，部分教師對多媒體課件的依賴程度過高，導致教學過程過于程式化，缺乏必要的靈活性。這種過度依賴可能會削弱教師的現場發(fā)揮和即興互動，導致課堂氛圍變得單調。同時，過度使用多媒體技術有時會忽視學生的主體性，使學生在教學中使被動，缺乏主動思考和參與的機會。這與思政教育強調的學生主體性和實踐性相悖。此外，學生也在多媒體信息的轟炸下，可能會出現注意力分散等問題。此外，多媒體技術的應用還存在資源選擇和整合不夠合理、技術操作不熟練等問題，這些都影響了多媒體技術在思政課堂中的效果[4。因此，如何科學、合理地運用多媒體技術，提升其在思政課堂中的應用效能，是當前教育工作者需要深人探討的問題。

（二）高中思政課堂互動性存在的問題

盡管互動性在高中思政課堂中被視為提升教學效果的關鍵因素，但在實際操作中，互動性的實現仍面臨諸多問題。例如，在多數課堂中，互動形式局限于教師提問、學生回答的傳統模式，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。這種單一的互動方式容易導致學生產生疲勞感，減少其思考空間，從而限制了學生創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展。而學生參與度不足是另一個顯著問題，部分學生在課堂互動中表現出被動態(tài)度，不愿意或不敢積極參與討論和提問。這種被動狀態(tài)可能是學生對思政內容興趣不高、課堂氛圍不夠活躍，以及學生個性內向等因素所致，而學生參與度不足直接影響了互動效果，使課堂互動流于形式。此外，教師與學生的互動不均衡問題也不容忽視。在課堂互動環(huán)節(jié)，部分教師可能更多地關注成績較好或表現突出的學生，而忽視了其他學生的需求和參與，這種不平等的互動方式可能導致部分學生感到被邊緣化，進而影響他們對思政學習的積極性和認同感。這些問題共同揭示了當前高中思政課堂互動性的不足，它們不僅影響了學生的學習體驗，也限制了思政教育的實效性。因此，探索和實施有效的互動策略，增強課堂互動的質量和深度，是提升思政教學質量的重要課題。

四、多媒體技術在提升高中思政課堂互動性的實踐探索

（一）優(yōu)化多媒體教學設計

為了提高高中思政課堂的互動性，教師需對多媒體教學設計進行優(yōu)化。結合實際經驗，本文整理具體實施方案，如表1所示。

（二）構建多元化互動平臺

提升高中思政課堂的學生參與度，關鍵在于構建一個多元化互動平臺，融合線上線下資源，以豐富互動形式和內容，促進學生積極主動地投入學習。因此，教師應利用多媒體技術，搭建線上線下相結合的互動平臺。線上，可以借助學習管理系統、社交媒體群組等工具，開展課前預習、課后討論等活動。線下，通過課堂內的面對面交流，可以進一步深化線上討論的議題。這種線上線下結合的模式打破了時間和空間的限制，使學生能夠更加靈活地參與思政學習。此外，鼓勵學生參與課堂討論也是提升參與度的重要手段。因此，教師可以組織針對時事熱點、歷史事件等主題的討論，讓學生在交流中表達自己的觀點，激發(fā)思想的碰撞。同時，利用小組合作學習這種有效的互動方式，通過團隊合作，學生能夠學會協作和溝通，共同完成任務。

此外，角色扮演活動能夠讓學生在模擬的情境中體驗不同的社會角色，從而加深對思政知識的理解。這種互動方式不僅能夠增強學生的實踐能力，還能提高他們的同理心和社會責任感。而利用多媒體技術進行課堂實時互動，是提高學生參與度的關鍵手段之一。通過電子答題系統、互動式白板等工具，教師可以實時獲取學生的反饋，據此調整教學節(jié)奏，確保教學內容與學生需求同步。這種即時的互動讓學生在參與過程中感受到學習的即時反饋，從而增強學習成就感。構建多元化互動平臺的終極目標是讓學生在互動中深化對思政知識的理解，形成正確的價值觀。因此，教師需要不斷探索和創(chuàng)新互動方式，確保互動平臺能夠持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，從而提高思政課堂的教學質量。

（三）提高教師多媒體應用能力

在多媒體技術日益普及的今天，提高教師的多媒體應用能力對于促進高中思政課堂互動具有重要意義。因此，學校應加強對教師多媒體應用能力的培訓，包括但不限于多媒體課件的制作、教學軟件的使用、網絡資源的整合等。通過系統培訓，教師能夠熟練掌握多媒體教學工具，更加自如地開展教學活動，從而提高課堂互動的效率和質量。

而教師自身也需不斷學習和實踐，提升對多媒體技術的理解和應用水平。教師應積極探索將多媒體技術與思政教學內容有效融合，創(chuàng)造出既符合教學目標又滿足學生需求的教學情境。與此同時，教師教學觀念的轉變也極為關鍵。在傳統教學模式中，教師通常扮演著知識傳授者的角色，而在現代教育理念下，教師應更加注重學生的主體地位，成為學生學習的引導者和伙伴。這要求教師在課堂互動中要更多地傾聽學生的聲音，鼓勵他們表達自己的觀點，并尊重他們的學習差異。此外，教師可以在課堂互動中扮演多重角色。例如，作為引導者，教師需要設計互動環(huán)節(jié)，引導學生積極參與；作為參與者，教師應與學生共同探討問題，分享學習經驗，構建起良好的師生互動關系。提高教師的多媒體應用能力，不僅是技術層面的提升，更是教學理念和教學方法的革新。教師應通過持續(xù)的學習和實踐，將多媒體技術與思政課堂的互動性緊密結合，創(chuàng)造出更加生動、高效、富有吸引力的教學環(huán)境，從而真正實現教育教學的目標。

五、結束語

綜上所述，本文通過對多媒體技術與高中思政課堂互動性的理論分析，以及對當前應用現狀與問題的深入剖析，提出了優(yōu)化多媒體教學設計、構建多元化互動平臺，以及提高教師多媒體應用能力等實踐探索策略。實踐證明，這些策略能有效提升思政課堂的互動性，促進學生對思政知識的理解和社會主義核心價值觀的培育。未來，高中思政教學應進一步探索多媒體技術與課堂互動性的深度融合，以實現教育教學質量的全面提升。同時，教師在實際應用中需注意平衡多媒體技術的優(yōu)勢與傳統教學手段，確保互動性的提高與教學目標的達成。

作者單位：季肖麗 山東省臨清市實驗高級中學

參考文獻

[1]楊淑芬.淺談多媒體信息技術在高中思政課教學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020.（07）：85-86.

[2]ChenL，ZhanYMMobileultimediaTeachingSystemforIdeologicalandolitcalTheoryCoursesBasedonSartPhones[J]SprgerCham，2022.

[3]李小轉.對中學思想政治教學中多媒體技術應用的幾點探討[J].考試周刊，2016（20）：121.

[4]謝小紅，王向東.情境認知學習理論視角下高中數學的課程思政策略[J].數學學習與研究，2021，（24）：32-33.

[5]靳媛，商冬玲.多媒體教學手段在思政課教學中的運用[J].山東電力高等專科學校學報，2011，（05）：52-55.