談初中語文以讀促寫的有效實施策略

初中階段是學(xué)生語言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，然而在語文教學(xué)中，寫作往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。許多學(xué)生缺乏寫作素材，語言表達能力匱乏，導(dǎo)致寫作水平難以提高。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法多以命題為主，缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。近年來，教育界逐漸認識到“讀寫結(jié)合”的重要性，以讀促寫被視為提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。通過閱讀積累語言素材，感受表達技巧，學(xué)生可以更好地內(nèi)化語言知識，提高寫作靈感，從而實現(xiàn)讀寫相輔相成的良性循環(huán)，提升整體語文素養(yǎng)。

一、以讀促寫活動對初中生語文學(xué)習(xí)能力的積極影響

1.閱讀積累激發(fā)寫作靈感

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是寫作的重要前提，通過大量優(yōu)質(zhì)文本的閱讀，學(xué)生能夠在潛移默化中積累豐富的語言素材。這些閱讀材料為學(xué)生提供了生動形象的描述、優(yōu)美的句式以及多樣的表達技巧，從而為寫作提供了豐富的靈感來源。當學(xué)生在寫作時，閱讀中獲取的語感和素材會自然流露出來，幫助他們更好地表述想法。閱讀積累還能讓學(xué)生在心中形成語言的“倉庫”，當需要動筆時，儲存在心中的語言材料可以被靈活調(diào)取，充實文章內(nèi)容，使寫作不再空洞乏味。

2.思維拓展深化理解表達

以讀促寫的過程不僅是語言積累的過程，也是思維訓(xùn)練的重要途徑。通過深入閱讀，學(xué)生能夠接觸到多樣化的思想觀點，學(xué)會用多角度、多層次的方式去分析和理解文本。這種過程有助于拓展學(xué)生的思維能力，使他們在面對寫作任務(wù)時，能夠從不同的視角深入思考主題，找到獨特的切人點，避免流于表面。閱讀過程中的分析和理解，還能夠幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，組織更有條理的文章結(jié)構(gòu)。這種從閱讀到寫作的思維過渡，使學(xué)生的寫作不僅在內(nèi)容上更具深度，也在邏輯和表達上更加清晰有力，促進寫作水平的全面提升。

3.讀寫結(jié)合提升綜合素養(yǎng)

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作并不是相互獨立的活動，而是相輔相成的有機整體。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠在語言運用中實現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)遷移。閱讀是知識的輸入，寫作則是知識的輸出，兩者的結(jié)合可以實現(xiàn)對語言、情感、思想的深度內(nèi)化。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到的語言表達方式、文學(xué)修辭手法以及深刻的情感體驗，在寫作過程中得以運用和體現(xiàn)，這種實踐可以有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4.以讀促寫提升學(xué)生自學(xué)能力

“以讀促寫”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這一模式鼓勵學(xué)生主動閱讀，自主分析文本的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和思想內(nèi)涵，從而培養(yǎng)他們的閱讀理解和批判性思維能力。在閱讀過程中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是積極的探索者，他們需要自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種過程本身就是一種自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生更是需要充分發(fā)揮自己的主觀能動性。從構(gòu)思文章框架、選擇恰當?shù)谋磉_方式，到組織語言、修改潤色，每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生自主完成。這種自主性的寫作過程，不僅鍛煉了學(xué)生的文字表達能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的獨立思考和創(chuàng)新能力。

二、初中語文課堂中開展以讀促寫活動的主要難點

1.閱讀材料精選難度大

在初中語文課堂中，選擇適合的閱讀材料是以讀促寫活動面臨的首要難題。閱讀材料既需要具備一定的文學(xué)性和語言美感，又要符合學(xué)生的認知水平和興趣需求。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，找到兼顧教學(xué)目標與學(xué)生接受程度的材料并不容易。一方面，過于艱深的文本可能讓學(xué)生感到理解困難，失去學(xué)習(xí)興趣；另一方面，過于簡單的材料則難以提供足夠的寫作靈感和思維拓展的空間。此外，材料的主題選擇也存在挑戰(zhàn)，教師必須考慮到主題的多樣性和普遍性，使閱讀內(nèi)容既能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，又能夠激發(fā)其對生活的思考和表達欲望。這種精心篩選的過程復(fù)雜且耗時，使得教師在以讀促寫活動的實施中面臨較大的挑戰(zhàn)。

2.讀寫遷移技巧難掌握

讀寫遷移是以讀促寫活動的核心目標之一，但在實際教學(xué)中，學(xué)生往往難以將閱讀中的精華轉(zhuǎn)化為寫作中的具體表現(xiàn)。許多學(xué)生在閱讀時，無法有意識地積累可用的語言素材和結(jié)構(gòu)技巧，導(dǎo)致在寫作時缺乏具體的應(yīng)用能力。這一方面與學(xué)生的閱讀方法有關(guān)，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)和思維訓(xùn)練；另一方面，也與教師如何引導(dǎo)讀寫遷移技巧息息相關(guān)。在實際教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進行有針對性的遷移訓(xùn)練，幫助他們從范文中提取寫作思路、理解表達技巧，并在寫作中進行應(yīng)用。但這種教學(xué)往往耗時較多，而且需要學(xué)生具備較高的理解和分析能力，因此在實施過程中，教師常常感到困難，學(xué)生也容易產(chǎn)生挫敗感，無法順利實現(xiàn)從讀到寫的有效過渡。

3.學(xué)生閱讀興趣難激發(fā)

在以讀促寫的教學(xué)活動中，學(xué)生的閱讀興趣是影響教學(xué)效果的重要因素之一。然而，初中生由于認知發(fā)展尚未成熟，自我控制能力有限，往往難以保持對閱讀的長期興趣。特別是在現(xiàn)代社會中，學(xué)生受到各種電子娛樂的影響，傳統(tǒng)文本的閱讀對于他們來說缺乏足夠的吸引力。教師在課堂上所提供的閱讀材料如果無法有效引起學(xué)生的共鳴，閱讀的過程就可能變成一種被動的任務(wù)，難以達到預(yù)期的效果。此外，部分學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)較弱，在面對文本時容易產(chǎn)生畏難心理，從而進一步削弱了閱讀的主動性和積極性。這些問題的存在使得學(xué)生的閱讀興趣難以激發(fā)，從而影響了以讀促寫活動的整體成效，進而使教學(xué)目標難以達成。

4.活動時間安排難平衡

以讀促寫活動在初中語文課堂中的開展，需要在有限的課堂時間內(nèi)完成閱讀、分析和寫作等多個環(huán)節(jié)。然而，課堂時間有限，而初中語文教學(xué)的內(nèi)容龐雜，既要完成課標規(guī)定的課文教學(xué)任務(wù)，又要兼顧寫作、口語表達、聽力訓(xùn)練等多種能力的培養(yǎng)。教師在安排以讀促寫活動時，常常面臨時間不足的問題，無法保證每一個環(huán)節(jié)都有足夠的時間去完成。閱讀和寫作本身都需要時間來進行深度思考和內(nèi)化，而活動中任何一個環(huán)節(jié)的匆忙完成，都會影響整體的教學(xué)效果。特別是寫作過程需要充足的思考和構(gòu)思時間，學(xué)生如果在時間壓力下完成寫作任務(wù)，往往會導(dǎo)致內(nèi)容膚淺、質(zhì)量不高，從而無法實現(xiàn)以讀促寫的真正目標。

三、初中語文課堂中開展以讀促寫活動的主要策略

1.精選文本激發(fā)閱讀興趣

在以讀促寫的教學(xué)中，文本的選擇對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，選取貼近他們生活、情感共鳴強烈的文章作為閱讀材料。可以選擇富有故事性、語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代作品，或者是經(jīng)典文學(xué)中情節(jié)緊湊、易于理解的片段，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思考欲望。此外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整材料難度，使閱讀既具有挑戰(zhàn)性，又不過于艱深，確保學(xué)生能夠在閱讀過程中獲得成就感。同時，配合適當?shù)囊龑?dǎo)和激勵，讓學(xué)生在閱讀中體驗樂趣和成就，激發(fā)他們自發(fā)進行閱讀和寫作的動力，從而為后續(xù)的寫作活動打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，在《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)中，教師可以通過精選文本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并將閱讀與寫作有機結(jié)合，深化學(xué)生對文意和人物的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀孫權(quán)勸學(xué)的對話內(nèi)容，體會孫權(quán)作為領(lǐng)導(dǎo)者對呂蒙的循循善誘以及呂蒙虛心求教、刻苦學(xué)習(xí)的精神。在閱讀過程中，學(xué)生通過對人物言行的分析，感受古人重視學(xué)習(xí)、謙虛好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計寫作任務(wù)，例如讓學(xué)生寫一段勸學(xué)信，模仿孫權(quán)對呂蒙的勸說方式，用不同的語境表達“學(xué)無止境”的道理。這一寫作任務(wù)不僅幫助學(xué)生更好地理解文本精神，還能將閱讀所得的語言風(fēng)格、勸說技巧應(yīng)用到寫作中，提升表達的邏輯性與說服力，從而實現(xiàn)有效的讀寫遷移。

2.指導(dǎo)方法促進讀寫遷移

在以讀促寫活動中，教師的指導(dǎo)具有橋梁作用，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中有意識地積累寫作技巧，教會他們?nèi)绾畏治鑫谋局械拿鑼懯址ā⒈磉_方式和篇章結(jié)構(gòu)。通過精讀訓(xùn)練，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拆解文本，討論作者如何構(gòu)思故事、如何運用語言表達情感等，從而讓學(xué)生理解并掌握寫作的核心要素。此外，教師可以運用范例寫作的方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫或改寫文本，逐步內(nèi)化所學(xué)的表達技巧。通過反復(fù)練習(xí)和個別化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作時能夠自然地調(diào)用閱讀中學(xué)到的知識，真正做到將閱讀經(jīng)驗遷移到寫作實踐中，提高讀寫結(jié)合的有效性。

比如，在《誰是最可愛的人》教學(xué)中，教師可以通過有效的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容與寫作能力結(jié)合，促進讀寫遷移。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中塑造志愿軍形象的細節(jié)描寫與情感表達，體會作者深厚的情感及志愿軍們的無私精神，理解何謂“最可愛的人”。通過圈畫重點句段，學(xué)生可以深入理解文章中對人物的描繪、情景的渲染及情感的抒發(fā)方式。接下來，教師可以鼓勵學(xué)生模仿文章中的敘述手法與情感表達，撰寫一篇關(guān)于自己生活中“最可愛的人”的小故事，借助閱讀中學(xué)到的語言技巧與情感傳遞方式，提升寫作的感染力和表現(xiàn)力。這種結(jié)合閱讀分析與寫作實踐的方式，不僅深化了學(xué)生對文本的理解，也實現(xiàn)了語言與思想的遷移。

3.創(chuàng)設(shè)情境強化實踐應(yīng)用

為了使以讀促寫的教學(xué)策略更好地落地，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境，增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。在閱讀后的寫作環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合所選文本的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有吸引力的寫作任務(wù)，激發(fā)他們的寫作動機。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事、改寫結(jié)局，或者從文本中某一角色的角度重新構(gòu)思敘述。通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以在熟悉的語境中自由發(fā)揮，將閱讀中獲得的語言積累和情感體驗融入寫作。同時，教師在課堂中可以組織小組合作活動，讓學(xué)生互相交流閱讀和寫作的心得，彼此啟發(fā)，共同提高寫作水平。這種情境化的寫作實踐能夠有效幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為真實的寫作能力。

比如，在《黃河頌》的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，幫助學(xué)生在閱讀中體驗情感，并在寫作中進行實踐應(yīng)用，推動以讀促寫。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過音頻、視頻等多媒體手段感受黃河的雄偉壯麗，體會詩歌中對黃河的贊頌與民族精神的歌頌。在深入閱讀文本的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中運用的比喻、擬人等修辭手法，理解這些修辭在表現(xiàn)黃河壯闊、激發(fā)民族自豪感中的作用。之后，教師創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生扮演一名見證黃河壯麗景象的旅行者，寫一篇抒發(fā)對黃河情感的小短文，要求在寫作中靈活運用所學(xué)的修辭手法，表達出對黃河的敬仰之情。通過這種情境化的創(chuàng)設(shè)與寫作實踐，學(xué)生可以將閱讀中學(xué)到的藝術(shù)表現(xiàn)手法有效遷移到寫作中，增強情感表達的深度和生動性。

4.多元評價激勵持續(xù)發(fā)展

在以讀促寫活動的開展中，合理的評價方式對于學(xué)生的寫作發(fā)展具有重要的激勵作用。教師應(yīng)采用多元評價的方式，不僅關(guān)注寫作結(jié)果，還應(yīng)注重學(xué)生在讀寫過程中的努力與進步。通過過程性評價，教師可以關(guān)注學(xué)生從閱讀到寫作的思維變化，及時給予反饋和建議，幫助學(xué)生找到不足并加以改進。此外，教師可以通過開展班級寫作分享、寫作展覽等活動，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，增強他們的自信心和表達欲望。同時，教師還應(yīng)尊重每個學(xué)生的個體差異，以激勵為主，避免一刀切的標準化評價，使每個學(xué)生都能在自己的水平上得到發(fā)展和認可。這樣，學(xué)生能夠在不斷評價和鼓勵中積累經(jīng)驗，提升對讀寫活動的興趣與投入度，從而實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

比如，在《太空一日》的教學(xué)中，教師可以通過多元評價的方式激勵學(xué)生在讀寫結(jié)合活動中持續(xù)發(fā)展，推動以讀促寫的深人進行。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以帶領(lǐng)他們感受航天員在太空中的所見所聞，讓學(xué)生充分體驗太空探索的奇妙和艱辛。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以撰寫一篇想象自己作為航天員度過太空一日的文章，鼓勵他們在寫作中融入閱讀中的細節(jié)描述和情感體驗。評價方面，教師可以采取學(xué)生互評、小組反饋、課堂展示等多樣化的方式，既注重寫作的內(nèi)容與語言表達，也鼓勵學(xué)生在獨創(chuàng)性和想象力方面的發(fā)展。通過多元化的評價方式，學(xué)生能夠清晰認識到自己的優(yōu)勢與不足，從而保持對寫作的興趣，激發(fā)持續(xù)進步的動力。

綜上所述，以讀促寫是提升初中生語文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)策略，具有極強的實踐價值和應(yīng)用意義。通過精選合適的閱讀文本、運用有效的指導(dǎo)方法、創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境以及采用多元化的評價方式，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫作之間架起橋梁，促進二者的有機結(jié)合，提升學(xué)生的寫作能力與語文綜合素質(zhì)。當然，這一過程也面臨許多挑戰(zhàn)，需要教師不斷反思和改進教學(xué)方法，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力。只有在不斷實踐和優(yōu)化的過程中，以讀促寫活動才能真正發(fā)揮其在初中語文課堂中的積極作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下扎實而深厚的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡昉潔《任務(wù)驅(qū)動視域下初中語文以讀促寫教學(xué)策略研究》，《學(xué)校管理》2024年第4期。

[2]閆成彩《初中語文以讀促寫教學(xué)方法的探析與研究》，《家長》2024年第16期。

[3]魏衍寶《以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)用》，《中學(xué)生英語》2024年第10期。

[4]張翠蘭《新課標下初中語文以讀促寫的教法探究》，《語文學(xué)刊》2024年第1期。