項目化學習視域下小學語文單元教學策略探討

在項目化學習的視域下，小學語文教師運用單元教學，應當提煉單元中的項目主題，挖掘單元中實施項目化學習的切入點，從而發揮出單元教學的多元功能。教師以項目主題為任務活動的抓手，遵循理論實踐結合原則，創設符合學生認知規律和發展需求的實踐任務，從而提升教學效果。運用任務驅動的項目學習活動促使學生在積極參與中提升主觀能動性，培養學生的知識運用能力，強化學生的情感體驗，促進學生提升思維邏輯能力，并構建完善的知識體系。

一、小學語文單元教學中應用項目化學習法的意義

（一）有助于學生構建完善的知識體系

將項目化學習法應用到小學語文單元教學中，教師能夠重構單元的體系和結構，以項目主題為導向厘清整個單元的知識脈絡，將碎片化的知識串聯起來，幫助學生在完成項目的過程中構建完善的知識體系。項目化學習引入單元整體教學，能夠貫徹部編版教材的“雙線組元”結構編排體系，將項目主題與單元整體教學有機銜接，通過逐步學習，循序漸進地促進學生在理論與實踐的結合中構建知識體系，并內化遷移，實現高質量的學習。

（二）有助于學生進行深度學習

將項目化學習法應用到小學語文單元教學中，學生能夠在項目任務的驅動下進行動手操作，在實踐活動中獲取知識，提升能力。這種形式能夠避免傳統教學的淺表化和隨意性，遵循逐步原則，促進單元教學循序漸進發展，引導學生進行深度學習。項目化學習尊重學生的主體原則，教師依照學生的學情以及新《課標》開展學習活動，強調學生的學習狀態和情感體驗，從而提升學生的主觀能動性，引導學生在積極主動參與中進行知識、情感、思想的深度思考，從而深化對知識的理解，在合作中完善自身的思維能力。

（三）有助于培養學生的核心素養

項目化學習以學生的核心素養和核心能力為目標，強調對原理和概念的深層次理解，注重培養學生的解決問題能力和實踐能力。將項目化學習法應用到語文單元教學中，教師能夠將培養學生的聽說讀寫能力與學生的真實生活、實踐活動相結合。教師注重運用問題情境強化學生的情感體驗，并在開放式的學習中促進學生多角度思考，從而提升學生的思維創新能力。此外，項目式學習還能讓學生進行體驗式學習，提升學生的自主探究能力，促進學生形成團隊協作、合作精神等核心素養。

二、項目化學習視域下小學語文單元教學應遵循的原則

（一）立足問題情境

教師在應用項目化學習模式時，應當以問題情境為切入點，讓學生明確學習的要求和任務。首先，教師應當以新《課標》為指引，以單元中的某個知識點或者主題為切入點設置問題情境。問題情境中應當將學生應當掌握的知識、提升的能力、形成的素養貫穿起來，形成明確的教學目標，從而以此為依據進行教學設計。以問題情境為導向，有目的地開展接下來的語文課堂教學。

（二）依據新《課標》

語文新《課標》重視學科知識的整體性、統一性和綜合性。教師在進行項目化學習設計時，應當綜合考慮單元中的教學內容和素養要求，立足于新《課標》的要求設置單元項目活動的主題，并構建項目化學習的任務，明確預期目標。小學語文教師應當對教材中每個單元的人文主題以及語文要素形成充分的了解，并綜合考慮新《課標》的要求，將兩者有機結合，以符合學生認知規律的知識點為契合點，形成一系列的活動，引導學生逐步掌握知識，提高素養。

（三）關注學生學情

教師在設計情境時應當充分結合學生的認知特點、興趣愛好等，結合不同年齡段的學生在知識、技能、發展等方面的不同水平和特征，進行有針對性的設計。教師應當尊重學生的主體性，提升學生的主觀能動性，注重學生的學習態度和情感體驗，從而促進教學效果的最大化。此外，教師應當關注學生在過程中的體驗和感受，根據學生的反饋信息有針對性地調整和優化接下來的項目活動。使得項目任務既能夠符合學生的能力水平，又能夠具有挑戰性，促進學生的發展。從而讓學生在項目化學習中能夠學會自主、探究、合作，并進行探究式、參與式的學習。

（四）定位師生角色

項目化學習法強調學生在學習中的主體地位，貫徹以人為本的原則。教師應當是項目的組織者、引導者和支持者，不僅應當依據學生的發展規律進行項目設計，并引導學生按照活動任務的步驟逐步進行操作，還應當監督學生的整合過程，促進學生順利完成項目，進行成果展示。教師還應當對學生進行有針對性的指導、引導，保證學生在知識、技能、素養方面的發展和進步。此外，教師應當引導學生開展評價，進行自評、互評和教師總結，幫助學生完善項目成果，構建知識體系。

三、目前項目化學習存在的問題

（一）教師對項目化的理解不夠深入

教師在項目化學習中具有重要的地位，需要進行整體的引領和把握，掌握項目進行的節奏，并關注學生的狀態，進行針對性調整。就目前的情況來看，部分教師對于項目化學習的概念和方式理解不夠深入，雖然以學生為項目的主體，但是教師在課程內容、進度上把握不夠準確。教師沒能運用相關的策略帶動學生思考，促進學生進行自主探究。也不能充分關注學生的學習狀態，開展符合學生實際的活動。教師的知識專業能力和實踐水平有所欠缺，導致項目化學習的效果大打折扣。

（二）項目化學習主題的選取不夠科學

項目化學習的主題決定了項目的進行效果和學生的發展。在選取上應當兼顧趣味性、知識性、關聯性和發展性，從而激發學生的探究興趣，促進學生達成知識目標和素養目標，并將項目活動關聯在一起，形成一個統一、連貫的整體。就目前的情況來看，部分教師對于項目主題的提煉不夠科學系統，導致項目進行不夠連貫，也不利于學生知識和能力的發展。

四、項目化學習視域下小學語文單元教學策略

（一）提煉項目主題，明確教學目標

在項目化學習的視域下，教師應當提煉語文單元學習的主題，并以主題為導向，創設過渡化、階段化的教學場景。單元主題應當具有趣味性和知識性，既可以讓學生在探究的過程中掌握知識，又能成為學生的學習內驅力；同時，單元主題應當具有關聯性和發展性，既能夠植根于教學活動中，又能促進學生成長。教師在提煉單元主題之后，應當以主題為核心，明確單元教學的目標。教學目標要突出單元教學的重難點知識，還要對學生的發展形成導向作用，并能夠讓教師診斷教學活動與預期結果的出入，從而在教學反思中進行有針對性的調整優化。

例如，在部編版六年級上冊第二單元的單元教學中，教師應當提煉出項目主題。首先，縱觀整個單元的課文內容和中心，主要描述的是“紅色精神”。其次，教師應當結合學生的認知規律和興趣愛好，以及主題的促進作用、與任務主題的關聯性等要素，設置項目主題為：感悟紅色文化，不忘偉人精神。然后，教師結合項目主題，設置相關的教學目標。知識目標：學習場面的寫法；把握課文中心；了解歷史背景；了解相關人物和事件。素養目標：感受革命烈士們的崇高品質，體會中國人民為新中國誕生而自豪、激動地心境；樹立愛國主義精神；自主弘揚和傳承紅色革命精神。

（二）提煉核心知識，重組教學內容

1.確認核心知識點

教材中每個單元的核心知識是整個單元的重點提煉，需要根據章節內容進行整合。教師應當將小學語文單元教學中的統整單元和探索單元進行整合歸納，通過雙向推進的形式，將單元核心主題和項目主題要素進行有機聯合，將教學內容進行項目化改造，明確單元核心知識，為構建項目化學習體系做好準備。首先，教師應當明確教材的安排特點、教學目標、學生學情等要求；其次，結合要求將知識內容轉變為項目任務，讓學生在完成任務中不僅能夠學習知識，還能提高素養。

例如，在部編版六年級上冊第二單元的單元教學中，教師在提煉項目主題的基礎上，結合整個單元的教學內容，確認核心知識點。首先，本單元的單元主題是：重溫革命精神，將單元主題與項目化學習主題相融合，并依據六年級學生情感豐富、知識掌握較好的學情，結合培養學生愛國主義精神的教學目標，確認核心知識點為：讓學生能夠運用自己的方式寫出感悟，體會革命偉人的英雄氣概以及革命樂觀主義精神。

2.優化單元教學內容

新課改后，教材的編排、內容、結構都發生了一定程度的變化，所選的文章更加貼合學生的身心發展特點，并通過人文主題和語文要素將單元內容串聯起來。教師在確認單元核心知識點之后，應當對單元的教學內容進行整合歸納，通過項目化學習理念進行優化和編排，運用過渡式的項目任務，引導學生在學習中逐步掌握知識，理解課文情感，學習表達手法和技巧，從而提升學生的語文綜合能力。

例如，在部編版六年級上冊第二單元的單元教學中，教師可以設置過渡式的項目任務，引導學生開展循序漸進的學習。首先，引導學生了解革命背景和主要人物；其次，進行課文略讀，學習生字、生詞，熟悉課文內容；再次，進行課文精讀，理解重點詞語、重點句子，了解場面寫法；最后，感受細節描寫，掌握語言情感，感悟革命先輩的偉大胸懷。

（三）設計高階任務，完善項目活動

1.創設合作實踐任務

語文的項目化學習是一種綜合性的語文實踐活動，與傳統的課堂教學有較大的差異，能夠凸顯出項目化學習的實踐性、綜合性特點。項目化學習需要教師進行項目的規劃和引領，運用項目任務驅動學生進行探究式學習。教師可以結合教學內容，依據小學生的心理特點和認知規律，引導學生開展團隊合作學習。從而促進學生在合作探究中開闊視野，積累經驗，形成創新性思維，并協同完成實踐性項目任務。教師通過閱讀、調查、討論、查閱、訪問等方式，關注學生的整合實踐過程，給予有針對性的干預和指導。從而運用團隊合作的實踐性項目任務活動促進學生提升合作能力、信息處理能力、互動溝通能力、批判性思維能力等相關核心素養，讓學生在實踐中進行理論知識內化的同時，促進自身能力的不斷發展。

例如，在部編版六年級上冊第二單元的單元教學中，教師可以為學生設計項目化的實踐任務，組織學生以小組合作的方式進行。首先，教師將班級中的學生依據性格、水平等分配小組，保證每個小組的水平相當，并有帶頭人物。其次，給小組分配實踐任務：完成項目“了解身邊的偉人，感悟偉人精神”，引導學生運用分工合作的方式進行資料查閱、實地調查，并互動交流、總結信息，設計成果展示。學生應當在匯報中展示偉人的生平介紹、事跡描述、精神感悟以及自我總結。運用實踐的方式能夠促進學生更加深入理解單元知識點，并在成果設計中進行信息整理、編排和創新，有助于培養學生的核心素養。

2.引導學生開展成果展示

項目成果和過程展示也是項目化學習法中的重要環節，不僅可以引導學生審視和反思整個參與過程，還能讓學生看見自身的發展，獲取成就感和學習信心。教師可以組織學生自主選擇不同的展示方式，依據自身特點和喜好進行成果整理和演示。比如，文稿演示、課件講說、視頻展示、海報展示等，從而促進學生對團隊研究的成果進行有效整理、歸納和形式創新。同時，教師應當基于教學目標對團隊成果和任務完成過程給予客觀評價。評價應當遵循過程性和總結性相結合的原則，不僅反饋學生在整個項目過程中的表現，包括參與積極性、學習態度、合作程度、互動能力、整理分析、創新能力等，還要對學生的成果、知識體系、素養發展等方面進行總結性反饋。運用學生自評、同伴互評、教師反饋等多主體模式，保證評價的公平性，促進學生從多角度審視自身發展。此外，教師應當開展分層評價，運用差異化的方式，讓學生能夠有效看清自身的長處和不足，保證單元教學項目化學習的最大化成效。

例如，在部編版六年級上冊第二單元的項目任務中，教師可以引導學生進行成果展示和過程反思。教師鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行成果展示環節的設計。比如，學生可以將自己收集的資料做成動態的課件，運用紅色文化的元素，加上自己查閱的圖片，應用自己喜歡的藝術字進行創新設計，在結尾的感悟環節，采用詩歌朗誦的形式，并運用激情昂揚的背景音樂襯托感情。教師應當完善評價體系，對學生的實踐學習進行反饋總結。首先，鼓勵學生展開自我評價，總結整個參與過程，找出自身的發展之處和不足之處。其次，鼓勵同伴進行互評，讓學生能夠從另一個角度發現自身的閃光點。最后，教師進行總結和反饋，對學生進行針對性指導，促進學生全面發展和個性化發展。

綜上所述，在項目化學習視域下，小學語文的單元教學應當運用創新的動態教學方式，尊重學生的主體地位，運用符合學生學情的趣味化任務驅動學生逐步開展教學。教師應當明確項目化學習在單元教學中的應用價值，強化項目化學習的創新運用，提升單元教學的質效。從而推動教學改革，實現培養學生核心素養的教學目標，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]何春娟《項目化學習視域下小學語文單元教學實踐探究》，《甘肅教育研究》2024年第17期。

[2]武金鳳《項目化學習視域下小學語文大單元教學實踐》，《天津教育》2024年第29期。