基于語文核心素養的大單元整體教學策略

在新時代教育改革的浪潮中，語文核心素養的培養已成為語文教學的核心目標。2022年版《義務教育語文課程標準》明確指出，語文教學應注重學生語言能力的提升、文化認同的深化、思維品質的優化以及審美能力的培養。然而，傳統語文教學往往陷入“碎片化”和“應試化”的困境，教師過度依賴單篇課文講解，忽視單元整體性與學生主體性，導致學生難以形成系統化的知識結構與深層次的情感體驗。

在此背景下，大單元整體教學作為一種創新模式，通過整合教材資源、創設真實情境、設計任務驅動的實踐活動，為學生提供了更廣闊的學習空間。本文以統編版小學語文五年級上冊第六單元“父母之愛”為例，探索如何在教學中落實語文核心素養。本單元包含《慈母情深》《父愛之舟》等經典文本，通過細膩的場景描寫傳遞親情主題，為學生的情感體驗與語言實踐提供了豐富素材。

一、基于語文核心素養的大單元整體教學內涵

（一）語文學科核心素養的內涵

語文學科核心素養是學生在長期的語言實踐活動中逐漸積累形成的，通過真實語言情境的運用體現出來的綜合能力，其內涵包括以下四個維度：

1.語言能力，通過聽、說、讀、寫等活動，積累語

言經驗，提升表達與交流能力。2.文化自信，在文本學習中感知中華文化精髓，增強文化認同感。3.思維品質，通過分析、評價、創造等高階思維活動，培養邏輯性與批判性思維。4.審美創造，在文學鑒賞與創作中提升審美情趣，激發創造力。

（二）語文學科核心素養的形成

語文核心素養的形成，首先體現在學生積極主動的學習態度以及對知識的熱情上。其次，它反映在學生靈活的認知策略和高效的學習行為中。學生不再僅靠死記硬背獲取知識，而是通過結構化和程序化的意義建構提升學習效率。第三，核心素養還體現在系統的思維和整體的認知能力上，這能促進知識的系統構建，提升解決問題的水平。同時，敏銳的觀察力和成熟的思維模式也是核心素養的關鍵部分。

語文單元教學不再將文本視為學生學習的終點，而是將其作為輔助材料，幫助學生在一定的情境下發現、探究、解決問題，促進語文核心素養的形成。這種教學模式圍繞清晰的單元主題，整合教材內容，結合生活與經驗創設情境，以任務驅動和活動為依托。推動學生的學習和發展。在實際教學中，教師需要從傳統的“教教材”轉變為“用教材教”，將教材內容轉化為學生的學習資源，引導學生在真實的情境中進行學習。

（三）大單元整體教學的內涵

大單元整體教學是一種以單元為基本單位，將教材內容進行系統整合與優化的教學模式。它突破了傳統單篇教學的局限，強調從整體出發，以單元主題為核心，將人文主題與語文要素深度融合。這種教學模式通過創設真實的學習情境和設計具有挑戰性的學習任務，引導學生在實踐中提升語文素養。相較于傳統教學模式，大單元整體教學更注重“整體性”與“實踐性”。單元整體教學的內涵在于其整體性與實踐性，它契合國際教育研究中強調的“核心素養”理念，為學生提供了一個更加系統、高效的學習路徑，助力其在真實情境中解決實際問題，提升綜合素養。

例如，本單元圍繞“父母之愛”主題，整合《父愛之舟》中的場景描寫與《慈母情深》的細節刻畫，幫助學生構建對親情的立體認知：

1.情境驅動：通過創設與學生生活經驗相關的情境，如“家庭故事分享會”“父母之愛攝影展”等，激發學生的情感共鳴與學習興趣。

2.任務導向：設計具有挑戰性的學習任務，如“撰寫感恩信”“設計親情主題手抄報”等，推動學生在實踐中內化知識。

國際教育研究（如OECD的“核心素養框架”）也強調，學習應注重真實情境中的問題解決能力。這一理念與語文核心素養的培養目標高度契合，為大單元教學提供了理論支撐。

二、基于語文核心素養的大單元整體教學策略

（一）統整教材內容，確立單元核心目標

統編版語文教材采用“雙線組織單元”模式，將“人文主題”與“語文要素”相結合，以此安排單元教學內容。這種編排方式為教師提供了明確的教學方向，也為學生的學習提供了清晰的路徑。因此，教帥在教學過程中應加強單元內容之間的關聯性，使整個單元成為一個有機的整體。

以統編版小學語文五年級上冊第六單元為例，該單元圍繞“父母之愛”主題，選編了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文。這些課文通過不同的故事展現了父母與孩子之間的真摯情感，這些課文能夠觸動讀者的情感，引發深人思考。本單元的核心目標是讓學生“感受場景與細節描寫中蘊含的情感”，課文中的描寫為學生提供了豐富的學習資源。通過品讀和交流，學生能夠更深刻地理解內容，體會人物情感，并理解場景描寫的作用。此外，本單元的寫作要求“用合適的方式表達自己的觀點和感受”，這既鼓勵學生大膽表達，也引導他們注意表達的準確性和恰當性。還要求學生注意表達的內容和方式。

在教學過程中，教師需要對教材內容進行整合，將單元主題、語文要素和習作要求有機結合，確立本單元的核心目標。在教學時，教師需從以下三方面進行整合：

1.主題關聯：以“父母之愛”為主線，串聯《慈母情深》《父愛之舟》等課文，引導學生對比不同文本中情感表達方式的異同。

2.語文要素：聚焦“通過場景和細節描寫體會情感”

的閱讀要素，結合“用恰當方式表達觀點”的寫作要素，設計讀寫結合的任務鏈。

3.跨學科融合：融入美術（繪制親情場景）、道德與法治（探討家庭責任）等學科內容，拓展學習的廣度。

具體實施步驟如下：

課前調研：通過問卷調查了解學生與父母的互動情況，為情境創設提供依據。目標分層：將單元目標分解為“理解場景描寫的作用”“學會細節刻畫”等子目標，逐步推進。資源拓展：補充冰心《寄小讀者》中關于親情的片段，豐富學生的閱讀體驗。

（二）依據單元目標，創設學習情境任務

實踐證明，在情境背景下進行學習是有效的。教師應善于創設與學生生活息息相關的學習情境，消除文本與學生之間的差距，喚起學生的求知欲，營造積極的學習氛圍，從而提升學生的語文綜合素養。

情境創設需遵循“真實性”“趣味性”“挑戰性”原則。以本單元為例，教師可以結合學生的生活經驗，創設與單元主題和教學目標相關的情境。

情境一：親情博物館策展人

任務描述：學生化身“策展人”，收集家庭老照片、父母書信等物品，策劃“親情主題展覽”。

活動設計：1.文物收集：學生整理與父母相關的物品，并撰寫“展品解說”。2.場景還原：選取課文中的經典場景（如《父愛之舟》中的“縫補棉被”），用黏土或繪畫還原場景細節。3.解說詞撰寫：結合課文語言風格，為展品撰寫解說詞，強調情感表達。

情境二：家庭故事訪談錄

任務描述：學生采訪父母，記錄家庭故事，并整理成“親情訪談錄”。

活動設計：1.訪談提綱：學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的對話描寫，設計訪談問題。2.角色扮演：分組模擬訪談過程，體驗父母與孩子的不同視角。3.成果展示：將訪談內容制作成音頻或視頻，在班級內分享。

通過以上情境，學生不僅深入理解文本，更能夠在實踐活動中提升信息整合、合作交流與創意表達能力。當然，單篇課文的教學若能緊扣單元情境展開，往往能取得更好的效果。

以《父愛之舟》的教學為例，當教師將課文內容與單元整體情境“親情博物館策展人”相結合時，學生能夠在真實、具體的情境中深入感受文本情感，有效落實單元語文要素。這種教學方式不僅使閱讀與寫作任務緊密相連，還讓單元人文主題得到了進一步升華。

1.梳理場景，開啟學習之旅（1）導入新課：教師通過幾幅插圖引入，引導學生觀察畫中的船，引出作家吳冠中及其作品《父愛之舟》。通過品讀場景，尋找字里行間的“舐犢情深”，激發學生的學習興趣。

（2）復習舊知：教師復習“場景”的概念，明確場景包含時間、人物、事件等要素，形成一個具體的生活畫面，為后續學習奠定基礎。

（3）梳理課文：教師引導學生梳理《父愛之舟》中的主要場景，例如賣繭買水果、住店被蟲咬、難忘逛廟會、背我去上學、艱難湊學費、搖船送考行、縫被暖心房等，幫助學生整體感知課文內容。

2.聚焦場景，捕捉父愛細節

（1）復習舊知：教師引導學生回顧《慈母情深》中品味場景的方法，為學習《父愛之舟》提供方法支持。

（2）品讀細節：教師以“難忘廟會”場景為例，引導學生通過讀、想、比等方法，感受場景中的細節描寫，體會父愛的深沉。

（3）深入探究：教師聚焦“湊學費”場景，引導學生通過想象、補充資料等方式，感受父親湊學費的不易，體會父愛的偉大。

3.場景還原，寫場景解說詞

（1）選取課文中的經典場景（如《父愛之舟》中的“縫被暖心房”），用黏土或繪畫還原場景細節。

（2）解說詞撰寫：結合課文語言風格，為展品撰寫解說詞，強調情感表達。

通過創設學習情境，將情境與學生現實生活相結合，學生能夠在真實的情境中感受、體驗，從而有效落實本單元的語文要素，同時將閱讀要素、習作任務和人文主題融合為一個整體。

（三）圍繞單元情境，組織學習實踐活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，教學設計應圍繞明確的學習主題，規劃具有邏輯關聯的語文實踐活動。因此，在教學本單元時，教師可以在任務情境中組織學習活動，如“小組合作品讀場景”任務情境下的學習活動：

1.以學定教，放大父愛場景

仔細看，7個場景中，有3個場景與承載父愛的小舟相關，分別是：住旅店被臭蟲咬，搖船送我報考，為我縫補棉被。請你用學到的品味場景的方法，品味這小舟上藏著的父愛。

（1）小組合作：教師引導學生關注與小舟相關的三個場景：住旅店被臭蟲咬、搖船送我報考、為我縫補棉被。通過小組合作品讀，品味這些場景中蘊含的父愛。

（2）重點品讀：教師重點引導學生品讀“為我縫補棉被”的場景，抓住“縫補棉被的背影”，聯系其他課文中的背影描寫，深化對父愛的理解。

2.人境表達，深化父愛體驗

（1）回憶分享：教師引導學生回憶生活中的照片，分享照片背后的故事，體會生活中的父愛。

（2）創意表達：教師鼓勵學生用畫筆表達對父愛的理解，進一步深化對父愛的體驗。

3.總結鋪墊，感受父愛深沉

教師通過總結，引導學生感受父愛的偉大與深沉，鼓勵學生在生活中發現、表達父愛。同時，教師可以布置相關的寫作任務，讓學生將課堂上的感受和體驗轉化為書面表達，進一步鞏固學習成果。

總而言之，教師始終要重視學生的實踐活動，立足全域思維，系統設計單元學習過程，實施時指向核心素養的課堂教學改革。讓學生以自主、合作、探究的學習方式，在真實的情境中助力學習活動任務的完成。

三、基于語文核心素養的大單元整體教學反思

通過課題組教師對基于語文核心素養的大單元整體教學的實踐，學生在語文學習中表現出顯著的進步。他們不僅能夠更好地理解和體會課文內容，還能在真實的情境中自主、合作、探究學習，提升語言能力、思維能力和審美創造能力。然而，教學過程中也暴露出一些問題，主要包括以下幾個方面：首先是情境創設的適切性，部分情境設計與學生生活經驗的結合不夠緊密，導致學生在情境中難以迅速產生情感共鳴，影響了學習效果。其次是實踐活動的深度，部分實踐活動停留在表面，缺乏深度和挑戰性，未能充分挖掘學生的潛力，限制了學生思維品質和創造力的進一步提升。另外，還有學生個體差異，在小組合作和實踐活動過程中，部分學生參與度較低，未能充分發揮其主動性，反映出教學設計對個體差異的關注不足。

參考文獻：

[1]吳欣歆、管賢強、陳曉波《新版課程標準解析與教學指導：小學語文》，北京師范大學出版社2022年。

[2]侯俊華《淺論小學語文情境式教學》，《漯河日報》2024年第7期。

[3]岳亞軍《基于語文核心素養的單元教學設計——以人教版九（下）第二單元為例》，《初中生世界》2018年第5期。

［本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含幫扶項目）專項課題《“雙減”背景下小學語文大單元教學策略研究》階段性研究成果，立項批準號：Fjxczx22-146]