鄉村小學語文課堂教學增效減負的策略研究

2022年新《課標》對義務教育階段的課程體系、結構、內容等進行了更新調整。在新《課標》要求下，小學階段各學科教育均需實施素質教育，并端正教育思想，引導學生明白學習并非生活的額外負擔，而是生活的實際需要。但現實情況下，部分鄉村小學語文課程教學方式較為單一，缺乏與現實社會生活的緊密聯系，未能充分展現語文教學中蘊含的人文精神。因此，在小學語文教學中推行“雙減”政策，已成為一種新的發展方向。

一、增效減負概述

增效減負是當今教育行業發展的核心理念，綜合素質教育普遍被簡單化，成為“減輕負擔，提高效率”的代名詞，為學生的學習帶來一定的幫助。“減負”并非僅指減少占用學生的自習、活動等課程時間，更重要的是在教育實踐環節中，教師應避免侵占學生的日常授課及課外時間，使學生能夠不依賴于課外輔導等手段，自主提升學業水平。“增效”則是指教師的授課模式及教學行為應更加有助于學生課程學習，通過教學方法的深度融合，激發學生的學習熱情，從而提升其學習效果與質量。

二、鄉村小學語文課堂教學增效減負的意義

1.促進學生全面發展

“減負”并非單純減輕學業負擔，而是要在確保減負效果的同時，精準施策，實現真正意義上的負擔減輕。在鄉村小學語文教學實踐中，全面發展著重強調提升學生的語文應用能力、文學素養及人文素養。尤其值得注意的是，需打破傳統應試教育的局限，著重培養學生的思維能力和表達能力，鼓勵他們在課堂上積極參與討論，以此提升其文學鑒賞能力和素養。在“雙減”背景下，關注學生的個性化需求，并根據其不同發展階段提供適宜的教學資源和指導，對于提升學生的綜合素養至關重要。通過采用項目式學習、協作學習、情景模擬等更為靈活多樣的教學手段，教師能夠有效引導學生在實踐中學習成長，同時增強其自信心和學習自主性，學生學習自信心和自主性提高后自然可形成終身學習觀念，為小學階段后的初中、高中乃至大學學習研究奠定堅實基礎。

2.響應教育現代化需求

在“雙減”政策背景下所推進的鄉村小學教育課程增效減負改革，是順應教育現代化發展趨勢的必然舉措。其目的在于通過減輕學生課業負擔、提升教育質量及教學效率，促使教學方式與內容更加貼合現代社會與科技進步的實際需求。增效減負改革舉措既著眼于減輕學生負擔，又致力于提升教學品質，力求實現教學方法的現代化轉型。此外，增效減負的落實也是促進教師成長的重要基礎，增效減負的實施不僅能促使學生學業進步，更能夠推動教師在教育實踐中不斷完善自我。增效減負的目的不僅在于減輕學生的學業負擔，更在于通過有針對性的練習，提升學生語文素養；同時也讓教師減少無意義的重復勞動，將更多精力投人到研究如何在教學過程中有效提升學生的語文素養之中。

三、鄉村小學語文課堂教學增效減負的措施

1.更新課堂教學理念

在“雙減”政策的推動下，我國鄉村小學教師的教學理念發生了顯著變化，這既是時代發展的必然結果，也是推動我國教育事業發展的內在動力。為確保增效減負得以有效實施，使教育回歸本質，必須從根源上革新教師的教學理念。首先，需重視對學生思維能力的培養。語文教學不應僅僅局限于表面的淺嘗輯止，也不應僅僅局限于聽、說、讀、寫等基礎技能的強化。相反，應當深入挖掘更深層次的知識，諸如詞匯、修辭等，以此對學生的邏輯思維能力進行有效提升。因此，教師可以采用啟發式的教學方法，引導學生主動探究問題、發現問題，并培養其獨立思考的能力。這種具備批判性和創新性的思維方式，是提升學生綜合素養的重要且必要的途徑。語文教學不應僅停留在表面層次，也不應局限于聽、說、讀、寫等基礎技能的訓練，而應深入到詞匯、語法、修辭等深層次知識中，以更好地鍛煉學生的邏輯思維能力。因此，在進行文本解讀與分析時，教師可采取啟發式教學方法，引導學生發現問題、提出問題、獨立思考，這種批判性和創新性的思維能力對于提升學生的綜合素養至關重要。其次，應強調口語交際能力的訓練。語言表現能力的培養是語文教育的關鍵所在，在此方面，教師應充分關注學生的語言表達能力，為學生樹立良好的榜樣，鼓勵他們勇于發言，活躍思維，體驗表達的樂趣，從而切實提升學生的語言表達水平。最后，需注重培養學生良好的閱讀習慣。良好的語文教學和閱讀習慣對提高語文教學水平至關重要。深入閱讀能夠讓學生超越時空限制，理解多元文化，拓寬視野。教育者應利用課堂激發學生閱讀興趣，提高學習效率，并組織閱讀活動，促進學生分享和共同進步。此外，應強化學生個體學習能力。減負增效下的小學語文教學不只是簡單的內容減少和效率提高，也應注重學生個體學習能力的提升發展，例如，教師在教學中可引入導學單，導學單是引導學生開展課前預習的學習工具，其通常由課前預習、課內合學、課后延學三部分構成，課前導學單的設計應積極結合學習內容和學生情況，其內容構成可包括朗讀課文、自學字詞、內容感知等模塊并可靈活調整，以此便于學生積極開展課前自學，在促進學生掌握課內知識的同時，提升自學能力。

2.創新課中教學方法

傳統的教學方式可能導致學生學習效率低下，因此，鄉村小學語文教師應采用多元化的教學方法，例如小組合作學習和探究學習等，以激發學生的興趣。首先，找準切入點。在以往的教學模式中，教師往往側重于通過字詞對文本進行解析，或僅局限于對文本的局部內容進行挖掘，并著重闡述文本的主旨，這種做法在某種程度上遏制了學生的探索熱情。鑒于此，教師需對課堂流程進行優化，以打破傳統的教學模式。在實際操作中，教師應從課程的各個維度進行深入闡述，以豐富和拓展課堂內容，并著重培養學生的思維能力。在課堂教學中，教師應慎重選擇問題的切人點。恰當的切入點有助于學生更好地理解作品內涵，明晰作者的情感波動，從而逐步由被動接受轉為主動思考，以此提升語文教學的有效性。在教學過程中，教師可圍繞中心句和詩眼展開，引導學生迅速體悟作品的意境。在閱讀教學中，教師應注重捕捉文章的精髓，引導學生逐步領悟文章意義及其精神內核。文章標題可作為思維的支點，引導學生開展思維活動。在教學過程中，教師應引導學生依據標題理解文章的中心思想。例如，在講授《將相和》這篇課文時，教師可先讓學生談談自己對“將相和”的理解，再梳理全文，把握故事情節的發展脈絡。中心句是深入分析文章的有效手段，通過對中心句的分析，可加深學生對課文的理解。例如，在教學《高貴的品質》一文時，教師可以讓學生找出文章的中心句，從而全面理解整篇課文。教師應該善于發現課文中的暗示和線索，并將其用作引導學生閱讀的工具。其次，積極利用思維導圖。思維導圖能夠有效輔助學生進行發散性思考，幫助他們整理文章的邏輯結構、內容要點以及故事發展脈絡，確保文章各部分內容緊密相連。在小學語文教學場景中，小學生的思維異常活躍，借助思維導圖，不僅能夠鍛煉他們的邏輯思維能力，還能進一步提高他們的思維發散性。此外，思維導圖的表現形式直觀簡潔，有助于學生更深入地理解文章內容。例如，在講授《蜜蜂》這篇課文時，教師可以利用思維導圖提煉文中的核心要素，幫助學生梳理思維。該課的重點在于“蜜蜂”，教師可在課堂上著重強調這一關鍵詞，并結合實驗目標、實驗過程及實驗結論等內容進行闡述。具體而言，教師可指導學生采集蜂蜜樣本，在每只蜜蜂身上做標記，并選擇一條長4公里、兩側風景優美、通風良好的小路進行實驗。實驗結果顯示，蜜蜂天生具備辨識方向的能力。將這些研究成果以“思考圖”的形式進行展示，有助于學生更好地把握《蜜蜂》一文的總體框架及其獨特之處。最后，在課前導學單設計應用基礎上，教師應繼續依托課前導學單引導學生采取合作學習模式，發揮學習共同體作用，積極開展課堂學習合作，通過學生間的主動協作提升學習成果。為促進課堂合學，教師可以問題導向為基礎，通過設計課堂教學問題引導學生解決問題，以此促進學生間的互動交流和思考。

3.優化課堂教學評價

鄉村小學語文課程增效減負的改革發展，還應注重對學業評價的優化革新，以提升增效減負效果。首先，在評估學生的學習成效時，需超越單純關注“正確”與“錯誤”的層面，更加重視學生的主體性與主動性。基于此，教師應當摒棄以往單一的由教師對學生進行評價的方式，轉而實施師生間的雙向評估機制。在學生自我評估的環節，教師應盡量減少不必要的干預，為學生提供充足的時間與空間，可研究并制定學生進步評估表，依據其中的評估標準引導學生進行自我評估，確保每位學生都能形成準確且清晰的自我認知。同時，師生雙方應積極主動地發現并指出對方的優勢所在，并將互評結果以表格形式詳細記錄。其次，建立多樣化評價機制。對學生實施評估時，教師需重視其日常語文教學的成效，并依據學生實際表現，將其劃分為4至5個等級，以真實反映其在日常生活中的學業水平。例如，語文實踐教學單元口語水平考核項目中，教師可選取特定文本進行朗讀，以此評估學生的語言表達與交流能力。例如，可選用《我和祖父的花園》這一文本，觀察學生在朗讀過程中展現出的不同語言特征。若學生能清晰、準確地朗讀文本，正確掌握閱讀的音調、速度，并能初步理解文章大意，則視為達到了優秀教學的評價標準；若學生能正確理解文章主旨，把握文章核心，同時在發音、語調、語速方面協調得當，則視為合格。在書面測試中，教師應根據教材內容，選取兩個常見題目進行測試。以《狼牙山五壯士》為例，要求學生總結文章內容，同時，教師應提供一定數量的背景資料及理解分析的小問題，以引導學生對文章進行定性思考，并關注其在解題過程中的思維活動。在教學過程中，教師提問應適度開放，以激發學生的創新思維，促使其重視問題解決，從而進一步提升其綜合素質。最后，豐富評價主體。學生教育評價的開展也應積極拓展和豐富評價主體，積極引入學生自評、學生互評等評價模式，特別是在減負增效背景下，開展學生自評和互評，既可減少教師的工作負擔，又可引導學生自我發現和互相指明學習問題，且便于實現先進帶動后進，促進學生學習意識提升。

4.創新課后作業布置

在“雙減”政策的背景下，鄉村小學語文教師需致力于課后作業改革，并推動作業形式的多樣化與彈性化。依據明確的教學目標，緊密結合課程內容，教師應為學生設計多維度、開放性的作業，旨在通過多樣化的學習方式，使學生獲得實踐體驗，從而提升其主動探究能力，培養良好的學習習慣，并全面促進學生思維能力、綜合能力和核心素養的發展。同時，鑒于對導學單的應用，教師也需綜合考量課后延學階段中作業設計布置的作用，通過合適的作業設計，引導學生實現對課內知識的理解掌握。首先，設計拓展類作業。課后作業在基礎教育中至關重要，影響教育成效。教師應重視家庭作業設計，確保作業與教材重點一致，促進學生深入理解課堂內容。同時，教師應創新教學內容，激發學生積極性和主動性。其次，設計探究類作業。合作探究作業是一項經過周密規劃的學習活動，旨在有組織地促進同學們共同參與語文學習。相較于個體學習，此模式涵蓋范圍更為廣泛，且復雜性顯著提升。為確保合作探究作業能夠有效發揮其教育價值，必須依據具體的教學內容，有針對性地設計不同時長、難度各異的作業任務。以《鳥的天堂》為例，在合作探究作業的實施過程中，教師可將班級學生劃分為4至6人的小組，要求各組成員圍繞“人生的意義”這一主題展開協作探索，并利用圖表形式呈現各自的見解。小組成員需依據《鳥的天堂》所描述的技巧，共同繪制相關畫面。同時還需借助現代設備，深入鄉間田野采集鳥類鳴叫，并整理成一套完整的音頻資料庫。此類短期合作式調研作業，不僅有助于提升學生的語文能力，還能有效培養其合作意識和合作能力，與“雙減”政策的精神相契合。最后，設計趣味性作業。在作業設計中，應當融入興趣元素，以充分激發學生的學習積極性和主動性。例如，教師可以采取“情景式”作業模式，引導學生將課文內容與實際任務相結合，融入具體場景之中，從而使學生在完成作文的過程中體驗到樂趣。以《將相和》為例，在語文教學中，教師可設計“表演類”學習任務，將學生劃分為不同的學習小組，依據課文要求進行教學與排練，隨后在課堂上進行展示。通過參與此類課堂教學活動，學生的語文素養得以提升，表達能力得到增強，對文本的理解與記憶也更為深刻。

綜上所述，增效不僅限于增加學習任務，更應優化教育戰略，增強科學性。同時應激發學生積極性，深化知識理解，提升能力。減負則需減輕學生的生理和心理負擔，教育者應了解學生需求，摒棄填鴨式教學，創造輕松學習環境，讓學生享受學習樂趣。基于增效減負要求的小學語文教學，關鍵在于教育的人性化與科學化，教師應結合學生實際，合理安排教學內容與方式，促進學生全面發展。

參考文獻：

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