基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)策略研究

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)文化教育在基礎(chǔ)教育體系中的地位日益凸顯。小學(xué)語(yǔ)文作為傳統(tǒng)文化教育的重要陣地，承擔(dān)著傳承民族文化、培育文化自信的重任。但是，在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)文化教育的形式和內(nèi)容往往較為單一，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在此背景下，繪本教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試?yán)美L本進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解和創(chuàng)作繪本，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和審美能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)的意義

1.有利于浸潤(rùn)學(xué)生心靈

繪本作為一種獨(dú)特的文學(xué)形式，通過(guò)精美的插圖和簡(jiǎn)潔的文字，將傳統(tǒng)文化的精髓以直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，繪本中還蘊(yùn)含著豐富的道德觀念，如孝順、誠(chéng)信、友愛(ài)等，以故事的形式娓娓道來(lái)，能夠潛移默化地影響學(xué)生的心靈。在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生不但能夠欣賞到精美的畫(huà)面，還能深入理解故事中的道德寓意，從而逐漸形成正確的道德觀念。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，使其在成長(zhǎng)的道路上更加堅(jiān)定、自信。

2.有利于開(kāi)展感恩教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融人傳統(tǒng)文化繪本，可為開(kāi)展感恩教育提供豐富的素材和生動(dòng)的形式。所用繪本往往以寓言故事、歷史人物或民間傳說(shuō)為載體，深刻詮釋了感恩的意義與價(jià)值。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些繪本，教師可以巧妙地傳遞感恩的理念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生活中應(yīng)該珍惜他人的付出，學(xué)會(huì)感恩父母、教師、朋友以及社會(huì)。這種以繪本為媒介的感恩教育，不僅易于被學(xué)生接受，還能在心中種下感恩的種子，使其在日常生活中展現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷。

3.有利于增強(qiáng)文化自信

文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中不可或缺的精神力量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)傳統(tǒng)文化繪本的引入，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深人了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，深刻感受到中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力。所選繪本通過(guò)精美的插圖和生動(dòng)的文字，將傳統(tǒng)文化的精髓展現(xiàn)得淋漓盡致，如詩(shī)詞歌賦、書(shū)法繪畫(huà)、傳統(tǒng)節(jié)日等。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特韻味，還可逐漸認(rèn)識(shí)到中華文化在世界文化寶庫(kù)中的重要地位，從而增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感，提升文化自信。

二、小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，盡管傳統(tǒng)文化的教學(xué)價(jià)值日益受到重視，但在實(shí)際操作層面，仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化很難得以充分滲透，繪本教學(xué)模式也未能推廣應(yīng)用。

1.繪本資源匱乏

在傳統(tǒng)文化教學(xué)中，繪本資源匱乏是一個(gè)顯著的問(wèn)題。繪本作為兒童接觸傳統(tǒng)文化的重要媒介，其數(shù)量和質(zhì)量的不足直接影響到學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和興趣。一方面，市場(chǎng)上針對(duì)小學(xué)生的傳統(tǒng)文化繪本種類(lèi)有限，難以滿(mǎn)足教學(xué)需求。許多繪本內(nèi)容單一，缺乏深度和廣度，無(wú)法全面展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，大部分教師以課本知識(shí)為主進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)，很少?lài)@知識(shí)點(diǎn)自行搜集素材、制作繪本，導(dǎo)致學(xué)生的繪本資源來(lái)源單一。另一方面，教師未能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平合理挑選繪本資源，導(dǎo)致所用繪本內(nèi)容與學(xué)生興趣不符，難以吸引其注意力，或者難度過(guò)大而影響閱讀興趣、難度過(guò)小失去挑戰(zhàn)欲望等，使得繪本在傳統(tǒng)文化教學(xué)中的作用未能得到充分發(fā)揮。

2.教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂往往側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)和人文情懷的培養(yǎng)，未能充分利用繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)合理滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。在這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)文化的教學(xué)往往被簡(jiǎn)化為對(duì)古詩(shī)詞、成語(yǔ)故事等內(nèi)容的機(jī)械記憶，缺乏生動(dòng)性和趣味性。繪本作為一種集文字與圖畫(huà)于一體的文學(xué)形式，具有直觀、生動(dòng)、易于理解的特點(diǎn)，本應(yīng)成為傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要輔助工具。但是，在實(shí)際教學(xué)中，繪本教學(xué)模式的引入并不普遍，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的滲透效果有限。

3.學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)文化傳播的重視不足

部分學(xué)校未對(duì)傳統(tǒng)文化傳播給予足夠的重視，這也是制約小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)發(fā)展的重要因素。部分學(xué)校過(guò)于追求升學(xué)率和應(yīng)試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置和教學(xué)資源分配上，傳統(tǒng)文化教學(xué)往往被邊緣化，缺乏足夠的支持和保障，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同，也限制了文化素養(yǎng)的提升和人文情懷的培養(yǎng)。因此，為了改善語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要從教學(xué)模式和學(xué)校重視程度兩個(gè)方面入手，積極探索和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教學(xué)的新路徑。

三、小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.精選繪本資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)文傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)中，繪本資源的選擇對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。為了確保學(xué)生能夠從中獲得豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)、深刻的情感體驗(yàn)，教師需要精心挑選適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的繪本資源，內(nèi)容應(yīng)注重涵蓋傳統(tǒng)文化的多個(gè)方面，如歷史故事、民俗風(fēng)情、詩(shī)詞歌賦等。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以選擇一些以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的繪本，如《春節(jié)的故事》《中秋節(jié)的傳說(shuō)》等，通過(guò)生動(dòng)的插圖和簡(jiǎn)潔的文字，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗和意義。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以選擇一些涉及歷史故事和詩(shī)詞歌賦的繪本，如《岳飛傳》《唐詩(shī)三百首繪本版》等，以圖文并茂的方式，豐富學(xué)生對(duì)歷史人物英勇事跡的了解，深入體會(huì)詩(shī)詞的韻味。

此外，教師還可結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)需求，自主創(chuàng)作或改編繪本資源。例如，可以將經(jīng)典故事《草船借箭》《孔融讓梨》等改編成繪本形式，通過(guò)更加直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣兔袼罪L(fēng)情，創(chuàng)作具有地方特色的繪本資源，如《家鄉(xiāng)的端午節(jié)》《家鄉(xiāng)的元宵節(jié)》等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感。可見(jiàn)，通過(guò)精選繪本資源，不但可以豐富語(yǔ)文傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步加大繪本資源的開(kāi)發(fā)和投入，教師還可嘗試與繪本創(chuàng)作者或出版商合作，根據(jù)教學(xué)需求定制專(zhuān)屬的繪本資源，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；也可鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)參與繪本的創(chuàng)作和推薦，共同打造具有地方特色和學(xué)校特色的傳統(tǒng)文化繪本庫(kù)。通過(guò)這些方法，有效加大繪本資源的開(kāi)發(fā)力度，為傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.優(yōu)化閱讀環(huán)境，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

在傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)中，教師精心選取閱讀資料后，還要為學(xué)生營(yíng)造溫馨和諧、安靜舒適的閱讀環(huán)境，并提供科學(xué)的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好地理解繪本故事內(nèi)涵，提高閱讀效率。在實(shí)施期間，教師先在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置讀書(shū)角，放置各種類(lèi)型的適合小學(xué)生閱讀的繪本書(shū)籍，特別是蘊(yùn)含豐富傳統(tǒng)文化元素的繪本，能夠豐富學(xué)生的課外閱讀選擇，使其在閱讀中潛移默化地接觸和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。同時(shí)，還要在閱讀環(huán)境中增添傳統(tǒng)文化元素，例如，可在教室的墻壁上張貼與傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖片或海報(bào)，或者在讀書(shū)角周?chē)贾靡恍┚哂袀鹘y(tǒng)文化特色的裝飾品。這些元素不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在閱讀時(shí)更加投入。除了優(yōu)化閱讀環(huán)境之外，教師還需要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。在閱讀繪本時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按照“讀、查、思、注、摘”這五個(gè)步驟進(jìn)行。先要仔細(xì)閱讀繪本內(nèi)容，再查閱相關(guān)資料以理解繪本中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)；接著，深入思考繪本所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素和寓意，并在繪本上標(biāo)注自己的理解和感悟；最后摘錄繪本中的精彩語(yǔ)句或段落，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，采用自讀、略讀、精讀等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，應(yīng)注重挖掘繪本中的傳統(tǒng)文化元素，并進(jìn)行精細(xì)講解，深入剖析繪本中的歷史故事、民俗風(fēng)情等傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生更加深入地了解和認(rèn)同傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

在教育改革背景下，傳統(tǒng)的講授方式已經(jīng)難以滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在語(yǔ)文傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)期間，教師應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方法和手段，依靠情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教學(xué)等形式，促進(jìn)教學(xué)效果提升。其中，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人故事情境中進(jìn)行角色扮演或情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演精衛(wèi)、炎帝等經(jīng)典角色，通過(guò)表演和互動(dòng)的方式，讓學(xué)生更加深入地理解故事中的情節(jié)和人物性格，感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還可采用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行繪本教學(xué)，將學(xué)生分成小組，讓大家共同閱讀繪本、討論問(wèn)題、分享心得。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生之間相互借鑒、相互啟發(fā)，從而更加全面地了解傳統(tǒng)文化的多樣性和豐富性。通過(guò)小組合作，學(xué)生還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，這對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。

進(jìn)人網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，信息技術(shù)融合法成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的一部分。教師可以利用信息技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，將繪本與音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻等元素相結(jié)合，打造出生動(dòng)、立體、富有感染力的教學(xué)環(huán)境。以《古詩(shī)詞》繪本教學(xué)為例，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴。在課堂上，通過(guò)多媒體設(shè)備展示古詩(shī)詞的配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)和深情的朗誦中，直觀感受到古詩(shī)詞的韻律美和意境美。同時(shí)，結(jié)合動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景再現(xiàn)古詩(shī)詞中的山水田園、人文風(fēng)情，使學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，置身于詩(shī)人筆下的世界。這種融合式的教學(xué)方式，不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還讓其在欣賞美的過(guò)程中，自然而然地接受傳統(tǒng)文化的熏陶和洗禮。通過(guò)信息技術(shù)的助力，使傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，為學(xué)生的全面發(fā)展注入新的動(dòng)力。

4.拓展教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

在傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)中，語(yǔ)文教師除了傳授課本知識(shí)，還要注重教學(xué)資源和渠道的拓展，為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富閱讀體驗(yàn)，由此增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。對(duì)此，教師可積極開(kāi)展課外閱讀推廣活動(dòng)，推薦學(xué)生閱讀如《三字經(jīng)》《百家姓》等經(jīng)典讀物。這些讀物不僅語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容深刻，而且蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)和人生哲理，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。除了課外閱讀，教師還可以結(jié)合繪本內(nèi)容組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在深入探索古詩(shī)詞的韻味時(shí)，可巧妙地組織一場(chǎng)手工制作活動(dòng)。為學(xué)生提供豐富的彩紙、靈巧的剪刀以及各式裝飾材料，引導(dǎo)其發(fā)揮創(chuàng)意，將古詩(shī)詞中的山水、花鳥(niǎo)、人物等元素融入剪紙藝術(shù)中，親手制作出與詩(shī)詞意境完美契合的剪紙作品，由此加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。在學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事時(shí)，可開(kāi)展一場(chǎng)別開(kāi)生面的繪畫(huà)比賽，讓學(xué)生用畫(huà)筆捕捉成語(yǔ)故事中的精彩瞬間，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，進(jìn)一步加深對(duì)成語(yǔ)含義的領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)歷史典故時(shí)，通過(guò)故事會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言重新演繹歷史典故，鍛煉表達(dá)能力和想象力，并在講述中感受到歷史文化的厚重與魅力。

此外，家校合作共育也是拓展教學(xué)渠道的重要途徑之一。為了深化家校間的溝通與合作，教師可以利用家校聯(lián)系冊(cè)、微信群等現(xiàn)代通訊工具，搭建起家校之間的橋梁，確保雙方能夠及時(shí)交流孩子的成長(zhǎng)點(diǎn)滴和學(xué)習(xí)進(jìn)展。在傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)的框架下，教師不僅要在校內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，更要借助家校合作的平臺(tái)，使家長(zhǎng)群體有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。為此，先精心挑選一系列與教材相輔相成的傳統(tǒng)文化繪本和書(shū)籍，推薦給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)诩彝ブ幸矤I(yíng)造出濃厚的文化氛圍，與孩子一同沉浸在閱讀的海洋中，共同探索傳統(tǒng)文化的奧秘。此外，定期舉辦親子活動(dòng)或家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)親眼見(jiàn)證孩子在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化繪本過(guò)程中的成長(zhǎng)與變化，并深刻體會(huì)到傳統(tǒng)文化教育的深遠(yuǎn)意義，從而更加堅(jiān)定地支持和配合學(xué)校的教學(xué)工作，攜手為孩子的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)中，通過(guò)繪本這一生動(dòng)、直觀的教學(xué)媒介，不僅能夠有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛(ài)，進(jìn)而培養(yǎng)文化自信和民族自豪感。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置讀書(shū)角、小組合作閱讀、家校共育、信息化教學(xué)等策略，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，提升其文化素養(yǎng)。未來(lái)，隨著教育改革的不斷深入和繪本資源的不斷豐富，傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)將會(huì)迎來(lái)更加廣闊的發(fā)展前景和更多的創(chuàng)新機(jī)遇，為傳統(tǒng)文化教育貢獻(xiàn)更大的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑾《基于傳統(tǒng)文化主題的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略》，《求知導(dǎo)刊》2022年第23期。

[2]楊蕊嘉《繪本閱讀——小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的有效策略》，《科研成果與傳播》2023年第1期。

[3]龔婧《基于中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究》，《求知導(dǎo)刊》2023年第19期。

[4]李靜《傳統(tǒng)文化主題下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)研究》，《小學(xué)教學(xué)研究》2023年第26期。