深耕語文沃土，綻放德育之花

小學語文教學不僅要培養學生的語言能力，更是學生道德素養和人文情感塑造的重要陣地。深入挖掘教材中的德育資源，語文課堂可自然滲透愛國主義、集體主義、尊老愛幼等核心價值觀。然而，目前的小學語文德育滲透存在內容挖掘淺顯、缺乏實踐環節和家庭支持不足的問題。所以，探究有效路徑，將幫助語文教學實現知識傳授與德育滲透的深度融合，促進學生在情感、態度和行為的全面成長。

一、小學語文教學中滲透德育的可行性

1.教學目標的高度一致

語文課程不僅要培養語言能力，更是提高學生人文和道德修養的課程，這種雙重使命賦予了語文課程在道德教育中的獨特作用。語文教材中大量的文章內容涉及愛國主義、集體主義、尊老愛幼、誠實守信等價值觀，這些內容蘊含深厚的德育元素，讓語文教學自然而然地成為德育的沃土。學生在學習語文知識的同時也在潛移默化中實現了價值觀的塑造，這種目標的高度一致性為德育的自然滲透提供了扎實基礎。例如，在講解古詩詞時，教師利用情境創設和引導體驗等手段，讓學生在感悟詩人情感的過程中獲得道德啟發；在閱讀課中，教師借助深人討論和互動環節，幫助學生理解角色所表現的道德價值，從而使學生不僅掌握了語言技巧，更深刻體會到了德育所帶來的優良價值觀。

2.文化內涵與實踐交融

語文教學與德育目標一致，使語文課堂不僅成為知識的傳遞場所，也成為學生道德品質和情感培養的重要陣地。漢字背后蘊含著的傳統美德和民族精神、古詩詞表達的情感思想、閱讀中體悟的價值觀，這些內容讓語文課堂自然而然地承載了德育功能。語文教師在傳授語言知識的同時，引導學生理解和體悟傳統文化中的核心價值觀，增強學生的道德認知，從而實現文化內涵與道德教育的無縫銜接。這讓語文與其他課程相比，更容易使學生在理解文本的過程中獲得情感體驗和思想啟發，進而將德育內化為個人的價值觀。這樣的教學不單是停留在對表層知識的學習，而是幫助學生在學習語言的同時，培養他們對傳統文化的認同和對良好品德的向往。

二、當前小學語文教學中德育存在的問題

1.德育內容挖掘過于淺顯

語文教材中包含了豐富的德育資源，從愛國主義精神到品德情感的培養，無不蘊含著深層次的道德價值。然而，在實際的教學過程中，教師往往更多地關注知識點和語言技巧的傳授，對其中的德育內容重視不足，導致德育在教學中的價值未能充分發揮。

教師在課堂中的引導缺乏系統性，導致德育在語文教學中的作用較為零散。由于部分教師對德育的理解不夠深入，教學道德內容時多為單一、片面地講解，未能形成連貫的德育體系。德育的有效滲透需要教師結合教學內容設計有針對性的引導環節，幫助學生理解文本中的道德要素和價值觀念。在當前的教學中，許多教師在時間緊、任務重的壓力下，更多地關注教學進度和學科知識的傳遞，忽視了德育內容的系統性。在這種情況下，學生對德育內容的理解僅停留在表面，難以形成深刻的道德認知，德育目標在教學中難以深人落實。

2.缺乏實踐讓德育難以內化

在當前小學語文教學中，德育往往偏重理論講解而缺少實踐環節，致使德育內容難以真正內化到學生的日常行為中。這種以理論為主的德育方式雖然能幫助學生在課堂上接觸道德觀念，但缺少將理論融人生活實踐的途徑，讓學生無法真正理解和感受到這些觀念在實際生活中的意義。

理論化的德育講解方式讓課堂內容與學生生活脫節，削弱了學生對德育內容的興趣。小學階段的學生年齡小，生活經驗有限，對抽象的道德理論理解力不夠強，單純的課堂講解容易讓學生產生距離感。缺少實踐的德育內容缺乏情感上的吸引力，使學生難以將課堂上學到的德育知識與實際生活聯系起來。道德教育的本質在于引導學生在生活中做出正確的行為選擇，但如果課堂上所學的德育內容缺少生活場景中的映射，學生便難以真正理解這些內容的現實意義，德育的價值也就無法得到有效發揮。

3.家庭支持不足導致德育滲透力弱

家庭是學生成長過程中最直接的生活環境，也是道德觀念的重要培養場所。家長的言行和家庭氛圍直接影響學生的行為習慣和價值觀念，但目前許多家長對學校德育的參與程度有限，忽視了家庭在德育中的作用，導致課堂中的德育難以在家庭中延續下去。

在德育實施過程中，家校溝通不暢削弱了德育的滲透力。由于許多家長對學校德育內容不夠了解，家庭與學校在德育目標和方法上的統一性難以實現。學校雖會在課堂上教授學生愛國、尊重他人、勤奮等品質，但若家長無法在家庭中采取一致的教育方式和價值觀引導，學生往往會在家校之間產生認知上的混淆，削弱了德育的效果。此外，家長對德育認識的淡薄也進一步加劇了德育支持不足的問題。許多家長對學校德育的重要性缺乏充分認識，將德育任務完全交給學校，認為德育是學校的責任，對自身在家庭德育中的角色缺乏主動性。這種觀念導致家庭在德育過程中被動缺位，學生在家中得不到道德觀念的強化，德育效果因此受到影響。

三、小學語文教學中滲透德育的路徑

1.挖掘教材內涵，引導深層思考

在小學語文教學中，深人挖掘教材的內涵是實現德育滲透的關鍵環節。教材中的許多課文蘊含著豐富的道德和文化價值，教師需要對課文情節、人物性格進行深入分析，引導學生體會其中的道德意義，讓他們在故事和文字中領悟到價值觀念和情感智慧。

《北京的春節》這篇文章是一部充滿濃厚文化內涵的作品，描繪了北京春節的傳統習俗，展現了節日的溫馨與歡樂，反映了新舊社會的變化。在《北京的春節》中，老舍以充滿北京味兒的樸實語言勾畫出春節前后的景象，描寫了人們準備年貨、除夕守歲、正月拜年等傳統習俗。這些細節不僅展現了春節的熱鬧與歡慶，也營造出家庭團聚、互相祝福的和諧氛圍，體現了中國人對親情和團圓的重視。教師對課文內容的深度分析，引導學生思考親情的珍貴，讓學生從春節習俗中感受到家的溫暖和親情的凝聚力，理解家庭對于個人的重要意義。同時，教師引導學生討論春節這一傳統節日所傳達的文化內涵，使他們意識到這種節日不僅是一種形式上的慶祝，更是一種情感上的傳承。這樣學生在感受節日歡樂的同時，也會逐漸形成對家庭與親情的珍視。此外，課文中對比了新舊社會的春節氣氛，老舍借助描寫春節傳統習俗的變化，表達了對新中國的贊美，展現了社會的進步與人民生活質量的提升。教師帶領學生分析這一對比手法，幫助他們理解社會變革對人們生活方式的影響，引導他們認識到新社會的進步，以及生活在和平幸福年代的珍貴。在學生理解這些變化背后的道德觀念時，他們會進一步意識到社會發展與人民幸福的密切關系，這不僅激發了他們的愛國情感，也引導他們對社會產生責任感。

2.創設實踐活動，體驗道德情感

在小學語文教學中，德育的有效滲透需要將課堂內容與實踐活動結合，使學生在情境體驗中獲得真實的情感觸動，從而內化道德觀念為行為準則。《狼牙山五壯士》這篇課文敘述了五位八路軍戰士在抗日戰爭中舍生忘死、頑強阻擊敵人的壯烈事跡，展現出崇高的愛國精神和民族氣節。教師創設實踐活動，如角色扮演、情境模擬等，讓學生在切身體驗中感受到英雄們的勇敢無畏和奉獻精神，幫助他們將課堂所學的道德觀念轉化為日常行為準則。

在課堂上，教師組織學生進行角色扮演活動，讓他們分別扮演五位壯士和周圍的村民以及日寇。學生扮演角色，將自己置身于戰斗情境中，逐步體會戰士們面對敵人步步緊逼時內心的堅定無畏。角色扮演的過程讓學生不僅“看到”五壯士的英勇事跡，更在內心深處感受到為國家而戰的決心。戰士們為保護父老鄉親，毅然決然地與敵人奮戰到最后一刻，教師引導學生在角色扮演后進行討論，暢談他們在扮演中的感受，讓他們表達出從英雄身上所感受到的勇氣、責任感與愛國情懷。與此同時，情境模擬是一種有效的實踐活動形式，能加深學生對英雄事跡的感受。教師在教室中布置一個簡單的“戰場”情境，讓學生體驗在“敵人”包圍下進行阻擊戰的感受。教師將安排“戰士”面對“敵人”時的不同抉擇，觀察學生在情境中的反應，并在模擬后進行反思討論。這樣的實踐活動讓學生不再只是被動地接受英雄事跡的講述，而是主動參與到情境中，逐步體會戰士們所經歷的險境與堅持斗爭的決心。這種情感上的共鳴能幫助學生理解英雄精神的內涵，并激勵他們在日常生活中承擔責任、勇敢面對挑戰。

3.利用字詞文化，傳遞傳統美德

在小學語文教學中，字詞文化蘊含著深厚的民族傳統美德，是德育的重要資源。漢字作為中華文化的載體，其獨特的構造和詞義承載著豐富的歷史和道德觀念。教師在字詞教學中將這些傳統美德融入課堂，引導學生體會字詞背后的文化底蘊，從而逐步形成對中華文化的認同與尊重。

在《我愛你，漢字》課堂上，教師介紹一些具有特殊道德意義的漢字，引導學生感受漢字的內涵。例如，教師講解“孝”字時，向學生展示了該字的結構——上方為“老”，下方為“子”，形象地表現了長幼關系以及代際傳承的觀念。教師對這種構造進行解釋，引導學生思考“孝”的含義，讓學生明白“孝”不僅僅是一種道德要求，更是傳統文化中人與人之間的情感紐帶。學生在理解“孝”字的結構時，逐漸感受到尊敬長輩的傳統美德。這種文字構造的獨特性幫助學生將“孝”的概念從單純的詞義認知深化為情感認同，讓他們在課堂中形成了對傳統美德的感性認識。此外，漢字中的道德內涵往往需要一些關聯的詞語和成語來進一步展現。在《我愛你，漢字》課堂中，教師引導學生聯系生活實際，從熟悉的詞語中感受漢字的文化力量。以“仁”為例，教師結合“仁愛”“仁義”“仁慈”等詞語，幫助學生體會“仁”的精神，鼓勵他們思考待人寬容、友善的價值。教師在講解時，可借助故事、成語等，讓學生更直觀地理解“仁”字的含義，使這一傳統美德變得生動具體。這種字詞與道德觀念的關聯，不僅幫助學生加深了對詞義的理解，還借助文化體驗喚起學生對美好品德的向往，逐步形成正確的人際態度和價值觀念。最后，漢字的結構演變也是弘揚傳統美德的有效方式。在《我愛你，漢字》的課堂上，教師展示漢字的演變過程，讓學生感受到漢字的發展蘊含著人們的生活智慧與文化情感。以“信”字的演變為例，在《說文解字》中說道：信，誠也。從言，成聲。字形采用“人、言”會義，是會義字。不僅體現出文字發展的規律，更展現出誠信觀念在中華文化中的重要地位。教師對“信”字的講解，帶領學生理解“信”的內涵，讓他們意識到誠信在待人接物中的重要性。學生在理解文字構造和演變的過程中，對“信”的觀念逐漸產生認同，也在課堂學習中培養了待人誠信的品德。

4.家校協同育人，強化德育滲透在小學語文教學中，德育的有效滲透不僅依賴課堂的教育實踐，更需要家庭的積極參與。家校緊密合作，建立德育的延展機制，讓學生在生活的方方面面中感受到道德教育的影響，使德育內容逐步內化為日常行為準則，實現德育的長效滲透。

家校溝通是德育實施中的重要環節，只有學校和家庭在德育目標上保持一致，學生才能在不同環境中得到一貫的道德引導。教師應與家長保持密切的溝通，及時交流學生在校表現、德育任務以及家庭活動的實施情況，形成德育的雙向反饋機制。而家長在德育中的作用也不可忽視，他們在學生生活中扮演著重要的榜樣角色，父母的言行、生活態度對學生的行為方式和價值觀具有潛移默化的影響。教師需要通過溝通使家長更加明確德育的具體內容和實施方式，將學校德育內容與家庭教育相結合，確保學生在不同生活情境中接受一致的道德教育，形成對道德觀念的穩定認知。

家庭實踐任務的設計是家校協同育人的重要方式，將德育內容延展至課外，使學生在日常生活中獲得持續的道德熏陶。教師在課后布置一些家庭德育實踐任務，例如承擔家務、幫助家人等，以此引導學生在家庭環境中培養責任感、感恩意識和獨立精神。同時，教師鼓勵家長主動參與到學生的德育任務中，指導家長在日常生活中有意識地與學生討論道德話題或參與一些社會公益活動。這些活動進一步加強了學生的道德觀念，使他們在實際體驗中深化對課堂德育內容的理解，并且減少課堂教育和家庭生活的割裂感，幫助他們更好地將德育內容融人生活，成為個人品質的一部分。

綜上所述，小學語文教學中的德育滲透不僅需要對教材內容的深入挖掘，還應利用實踐活動和漢字文化傳遞道德觀念，協同家庭教育，共同構建學生的德育體系。采用這些策略，學生將在語文學習中潛移默化地內化社會主義核心價值觀，提升道德素養。這種德育與學科的有機結合，有助于學生在認知、情感和行為上實現全面發展，奠定良好的道德基礎。

參考文獻：

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