”備一教一學—評”一體化導向下游記大單元寫作教學實踐研究

大單元寫作教學是以單元為學習單位，利用單元教讀與講讀篇目，學習寫作技法，運用于單元寫任務。結合“備—教一學—評”一體化的教學模式即強調教師在充分備課的基礎上，將教學與評價融入學生的課堂學習。應用于寫作單元教學即教師將教學前的備課環節與課中的教學過程、評價環節相結合，在教學目標明確、教學內容精選、教學方法恰當、評價方式與評價內容多元的情況下實現目標導向、教學相長、以評促學、以評促教。以此提升學生的寫作能力，促進學生核心素養的有效落地。因此，筆者在部編語文教材八年級下游記單元“學寫游記”的寫作教學中進行了以下三方面的教學實踐研究。

一、寫作教學備課環節明晰核心素養培養內容，明確大單元寫作教學目標

1.明晰寫作教學核心素養培養內容

初中語文教學旨在培養學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四方面核心素養。部編版語文教材八下第五單元游記單元以四篇游記文本為學習支架，以了解游記特點、把握游記基本要素、感知游記景物特點、體悟游記情感哲思為教學重點。基于此類文本教學目標，筆者確立以下寫作教學核心素養培養內容。

2.明確大單元寫作教學目標

根據上述核心素養培養內容以及單元文本教學目標，進而確定“學寫游記”大單元寫作教學目標。

二、寫作教學過程以情境切入，設計導學案為教學支架

學習四篇游記文本后，學生掌握了游記特點以及游記基本要素，根據大單元寫作教學目標需完成游記單元微寫作，微寫作中至少需包括“所至”與“所見”兩部分。由于學生缺少旅游經歷，游記寫作素材少，因此，創設貼合日常生活的導入情境能夠幫助學生快速鎖定寫作內容，激發寫作興趣、提供寫作靈感。筆者創設了如下導入情境：“2025年鐵井欄—紫芝街歷史文化街區以‘夢回建州·靈蛇送福’主題迎春。以全新蛇年風貌為建甌市人民獻上了豐盛的文化大餐。牌坊上方的金蛇與文創花環相互輝映；道路兩旁的小攤點上印著蛇形圖案。街區里每個年代的優秀建筑展現了街區不同時期的風貌，也展現了建甌這座城市海納百川的包容性。新春佳節之際，你也來到了鐵井欄——紫芝街歷史文化街區，你看到了….”

導學案的設計推動教師的教與學生的學，教師在備課環節將“教”“學”“評”融入其中，能夠整合教學任務與學習活動。表3是導學案的具體內容：

三、大單元寫作教學注重過程性評價，游記擴充后注重總結性評價

教師在常規的寫作教學課中通過解題、審題講解寫作要求，但很少將寫作要求轉化為能夠實操的寫作標準。這導致教師課后花費了大量的時間批改作文、寫評語，但學生卻不清楚寫作的好壞標準。不清楚教師寫出“中心不明確”“詳略不得當”時該如何進一步修改寫作內容，同樣也不明白“語言優美”“表達流暢”評語中優美、流暢的標準是什么。評價環節缺乏針對性導致單元寫作教學中存在學評模糊、學評分離問題。在結合“備一教一學一評”一體化的模式下，單元寫作評價的目的是促進學生完成單元寫作任務的同時幫助教師改進單元寫作教學，因此，大單元寫作教學的評價須嵌入整個單元寫作教學過程。筆者利用總結性評價追蹤游記寫作準備階段，利用診斷性評價把控游記完篇質量。

1.形成性評價追蹤游記準備過程與單元微寫作創作過程

上述評價量表（見表4），根據導學案的4個模塊分為8個評價維度，再將8個評價維度細化為32個有具體分值的評價指標，評價總分由自評（ 70 % ） + 他評（ 3 0 % ）得出。細化維度對學生學習寫作準備過程以及單元微寫作的創作過程進行過程性評價，實現全方位監

督反饋。以自評與他評相結合的方式保證評價客觀性，學生明確評價標準的同時能夠提升自身綜合素養。

2.總結性評價把控游記完篇質量

為確保“學寫游記”大單元寫作教學中始終踐行“備一教一學一評”一體化教學模式，在學生擴充微寫作后進行總結性評價。為使學生對評價標準的理解盡可能一致，提高評分的信度和效度。筆者以一份學生的習作作為范例，結合總結性評價量表進行打分，并教授學生如何利用總結性評價量表找出自己習作內容的亮點和不足，明確修改方向，逐步提高自己的寫作能力。針對擴充微寫作中“所見”與“所感”的融合，寫出立意深刻的完整游記，筆者設計了以下總結性量表（見表5）。

此評價量表根據四個模塊劃分為不同級別，對學生游記單元寫作進行量化評價，評價總分設定為60分，評價指標也結合了課標要求和中考評分標準。學生能夠通過自評習作，抓準寫作得分點，發現自己寫作的問題所在。同時在互評過程中，在確保評價更為客觀的情況下，學生之間能夠閱讀風格不同、結構迥異、情感多樣的游記作品，加深對游記創作的理解和寫作技法的掌握，促使學生產生家鄉文化自豪感，宣傳鄉土文化。

四、對“學寫游記”大單元寫作教學踐行“備一教一學一評”一體化教學模式的思考

大單元教學需利用好教材中循序漸進的單篇文本編排策略，一步一步帶領學生深入了解大單元學習的知識內容。而大單元寫作教學是一線語文教師的教學痛點，教師教學無效果、學生怕寫作是一線寫作教學難以突破的瓶頸。本次以“學寫游記”為例的大單元寫作教學實踐，結合了“備一教一學一評”一體化的教學理念，明確了備課環節確立目標，以目標指導教學的重要性，說明寫作教學目標應貫穿于教學始終。同時，教學導入環節要盡可能關聯現實，給學生提供更多寫作素材，讓學生自然而然生發情感。授課導學案的設計，也應為學生提供創作支架，利用問題導向幫助學生積累素材，切實表達想法與感受。評價環節也應注重過程性評價的細化和總結評價的把控作用，做到以評促教、以評促學。如此才能不斷突破寫作教學難點，提升學生寫作能力，培養學生核心素養。

參考文獻：

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［本文系南平市“十四五”中小學（幼兒園）學科教學帶頭人培養對象教育科研課題“基于核心素養下初中語文大單元教學的研究與實踐”階段性成果]