小學語文寫作教學中學生主體性的激發策略探究

寫作是語文教學的重要組成部分，是培養學生語言表達能力和思維能力的重要途徑，激發學生寫作主體性，就是要突出學生在寫作學習過程中的主導地位，尊重其個性化表達、鼓勵其創新創造，使其成為寫作活動的真正主人，這不僅是提高小學語文寫作教學效果的關鍵，也是培養學生核心素養的必然要求。然而，在傳統的語文寫作教學中，學生往往處于被動接受的地位，缺乏主動探索和創造的機會，導致寫作興趣和能力難以得到有效提升?；诖耍疚膹囊饬x、原則和策略三個方面，對小學語文寫作教學中學生主體性的激發進行深入探討。

一、小學語文寫作教學中激發學生主體性的意義

1.有助于培養學生自主寫作能力

在小學語文寫作教學中激發學生主體性，能夠有效培養學生獨立思考、自主選材和創新表達的寫作能力，使其真正成為寫作活動的主人。教師要通過創設開放性的寫作情境和設計多樣化的寫作任務，引導學生學會獨立確定寫作主題、構思寫作內容、選擇表達方式，逐步培養其自主寫作的基本能力。教師還要注重培養學生收集和積累寫作素材的能力，通過指導學生建立個人寫作素材庫、記錄生活感悟、整理閱讀心得等方式，幫助學生形成良好的寫作習慣和自主學習能力。教師也要著力培養學生的寫作反思能力，通過引導學生學會自我評價、修改和完善作品，不斷提升其自主寫作的水平。

2.能夠促進學生寫作思維的深度發展

激發學生主體性可以有效促進學生觀察力、想象力和思維能力的全面發展，提升其寫作思維的深度和廣度。那么，教師就要通過引導學生深入觀察生活、體驗情感、思考問題，培養其敏銳的觀察力和豐富的想象力，使學生能夠從多個角度發現寫作素材并進行深入思考；也需要培養學生的思維能力，通過設計層次遞進的寫作任務，引導學生學會分析、綜合、歸納和推理，提高其寫作思維的邏輯性和深刻性；最后要著力培養學生的創造性思維，通過鼓勵學生大膽創新、勇于表達，激發其寫作思維的獨特性和創造性。

3.可以提升學生的寫作興趣與信心

激發學生主體性能夠有效提升學生的寫作興趣和自信心，使其形成積極主動的寫作態度和持久的寫作動力。教師要通過創設生動有趣的寫作情境，設計貼近學生生活實際的寫作任務，激發學生的寫作興趣和表達欲望，使其主動投人到寫作活動中去。教師要注重在寫作過程中給予學生適時的鼓勵和有效的指導，通過肯定學生的進步，欣賞學生的創新，幫助學生建立寫作自信，克服寫作時的畏難情緒。教師要著力營造良好的寫作氛圍，通過組織多樣化的寫作交流活動，讓學生在相互學習和共同進步中體驗寫作的樂趣，增強寫作的信心。

二、小學語文寫作教學中激發學生主體性的原則

1.尊重學生個性化表達原則

教師在開展小學語文寫作教學時，要充分認識到每個學生都具有獨特的思維方式、情感體驗和表達特點，尊重學生的個性化表達是激發其寫作主體性的重要原則。教師要在寫作教學過程中關注學生的個體差異，通過創設開放包容的寫作環境，采用靈活多樣的教學方式，引導學生根據自己的認知水平和思維特點選擇適合的寫作方法和表達方式。教師也要注意在寫作指導過程中避免統一模式和標準答案的束縛，通過設置富有彈性的寫作任務，為學生提供充分的思維空間和表達自由，讓每個學生都能在寫作中展現自己獨特的思想和個性特征。最后，教師要善于發現和欣賞學生作品中的閃光點和創新之處，通過及時的肯定和鼓勵，幫助學生建立寫作自信，培養其獨特的寫作風格和表達方式。

2.注重生活體驗積累原則

生活體驗積累是寫作的源泉和基礎，教師只有引導學生在豐富的生活實踐中獲取寫作素材，才能使其寫作內容更加真實生動、富有感染力。教師先要積極引導學生養成觀察生活、體驗生活的良好習慣，可以通過多種形式的實踐活動，幫助學生積累豐富的生活經驗和情感體驗，為寫作儲備充足的素材。教師還要指導學生學會用心靈去感受生活，培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，使其能夠從日常生活中發現寫作的閃光點。最后，教師要幫助學生建立起生活與寫作的聯系，通過引導學生記錄生活中的所見所聞所感，培養其將生活體驗轉化為寫作素材的能力。

3.突出學生主導地位原則

教師要始終堅持以學生為中心的教學理念，充分認識到學生是寫作學習的主體，只有讓學生真正成為寫作活動的主導者，才能激發其寫作的主動性和創造性。首先，教師要在寫作教學過程中轉變傳統的教學方式，通過設計互動性強、參與度高的教學活動，充分調動學生的主動性，使其成為寫作學習的真正主人。其次，教師要注重培養學生獨立思考和自主寫作的能力，通過引導學生自主選擇寫作主題、確定寫作思路、組織寫作內容，逐步提高其寫作的自主性。最后，教師要重視發揮學生在寫作評價中的主體作用，通過組織自評互評等活動，培養學生的寫作反思能力和評價能力，促進其寫作水平不斷提升。

三、小學語文寫作教學中激發學生主體性的策略

1.創設真實情境，激發寫作動機

教師在組織小學語文寫作教學時，應當充分認識到真實情境對激發學生寫作動機的重要作用，可以通過多感官、全方位地創設貼近學生生活實際的教學情境，使學生在直觀、具體的環境中獲得豐富的感知體驗和真切的情感觸動，從而自然而然地產生寫作欲望。針對小學生的認知特點和心理發展規律，教師要善于運用視頻短片、圖片展示、音頻播放等多媒體手段，結合課堂導入、過程探究和鞏固練習等教學環節，將抽象的寫作任務具象化、生活化，讓學生在熟悉的生活場景中找到寫作素材，激發其表達欲望和創作靈感。在創設真實情境的過程中，教師要注重將學生已有的生活經驗與寫作內容緊密聯系起來，通過引導學生回憶、觀察、想象和思考，深入挖掘生活中的寫作素材，使學生在親身體驗和情感共鳴中產生強烈的寫作欲望，從而主動投入到寫作實踐活動中去。

筆者在教學“習作：家鄉的風俗”一課時，為了讓學生對家鄉的端午節習俗產生深刻的認識和情感共鳴，特意在教學開始時設計了一個“尋找記憶中的端午香”的導人環節，通過在教室里點燃艾草，讓濃郁的艾香縈繞于教室各個角落，同時播放制作香囊、包粽子等端午節民俗活動的視頻短片，引導學生閉上眼睛，用心感受這熟悉的艾草香味，追憶自己與家人一起過端午節的溫馨場景。在此基礎上，筆者又設計了“說端午、憶往昔”的交流環節，讓學生以小組為單位，分享自己印象最深刻的端午節經歷，在學生交流的過程中，筆者適時引導他們關注節日習俗中的細節，如制作粽子時滿屋飄香的場景、長輩們口口相傳的祝福話語、熱鬧非凡的龍舟比賽等，通過這種感官體驗與情感喚醒相結合的方式，學生們紛紛表示對端午節習俗有了更加深人的理解，迫不及待地想要將自己的所見所聞、所思所感記錄下來，從而自然而然地進入到寫作狀態。

2.優化選材指導，拓展寫作視野

教師在指導學生進行寫作選材時，需要充分認識到合理的選材指導對于培養學生寫作能力和拓展其寫作視野的重要意義，通過引導學生在生活中發現寫作素材、挖掘寫作題材的獨特價值、建立個人寫作素材庫等多種方式，幫助學生形成敏銳的觀察力和豐富的想象力，從而提高其寫作水平和創作能力。在具體的寫作教學過程中，教師要注意引導學生從個人經歷、社會生活、自然現象等多個維度搜集寫作素材，使學生能夠在豐富多彩的素材中找到最能打動人心、最富有表現力的內容進行創作。最后，教師還要注重培養學生對寫作素材的篩選能力，指導學生學會從眾多素材中選取最具代表性、最能表達自己真實情感和思想的內容，通過有效的選材指導，幫助學生在寫作實踐中逐步形成自己獨特的寫作風格和創作特色。

例如，在教學“習作：讓真情自然流露”一課時，為了幫助學生選取最能打動人心的寫作素材，筆者特意設計了一個“情感檔案袋”的教學活動，讓每位學生準備一個精美的檔案袋，用來收集生活中那些令自己感動的瞬間。在指導學生選擇寫作素材時，筆者首先通過播放溫情脈脈的背景音樂，營造溫馨感人的課堂氛圍，然后請學生從自己的“情感檔案袋”中取出一張照片或一件小物品，引導他們回憶與之相關的溫暖故事。在此基礎上，筆者又設計了“情感探寶”環節，讓學生兩人一組，交流自己選取的素材背后的故事，并相互提問“這個故事最打動你的地方是什么”“當時你的心情是怎樣的”“這個故事給你帶來了什么感悟”等問題，通過這種深入的情感挖掘和交流分享，不僅幫助學生找到了最能打動人心的寫作素材，還讓他們對如何在寫作中自然流露真情有了更深刻的認識。

3.運用多樣方法，豐富表達技巧

在指導小學語文寫作教學過程中，要充分認識到多樣化寫作方法和豐富的表達技巧對提升學生寫作水平的重要作用，教師可以通過系統地教授觀察描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等多種表達手法，幫助學生掌握運用比喻、擬人、排比等修辭手段豐富寫作內容的技巧，引導學生在寫作實踐中靈活運用這些方法，使其文章更加生動形象、富有表現力。在具體的教學實施過程中，教師要注意將寫作方法和表達技巧的指導與學生的認知特點和寫作需求相結合，采用示例分析、對比欣賞、模仿練習等多種教學方式，幫助學生在實踐中掌握這些寫作技巧，并能夠根據寫作內容和表達需要，恰當地選擇和運用不同的表達方法，逐步形成自己獨特的寫作風格。

例如，在教學“習作：那一刻，我長大了”時，筆者特別注重指導學生運用心理描寫的方法來表現“長大”這一瞬間的內心感受，為此，筆者設計了一個“情緒遞進練筆”的教學環節：首先在多媒體上展示一個學生獨自在家照顧發燒的妹妹的情境圖片，然后引導學生展開聯想和討論，通過“當時你的心情是怎樣的 這種心情會有什么變化 最后有什么感悟”這樣遞進式的提問，幫助學生梳理在承擔責任時內心情緒的變化過程。緊接著，筆者讓學生嘗試用“原來 現在 從此”的順序，分別寫出面對困難時的內心獨白，如“原來我很害怕，不知道該怎么辦”“現在我明白了，作為姐姐就要學會擔當”，通過這種層層遞進的心理描寫訓練，不僅幫助學生準確地捕捉到了成長瞬間的情感變化，也讓他們掌握了用遞進的方式展現心理活動的寫作技巧。

4.開展互評互改，提升寫作能力

教師在組織小學語文寫作教學的互評互改環節時，要充分認識到同伴評價對培養學生寫作能力和提高批改效率的重要價值，通過科學設計評改標準、組織評改活動、指導評改方法等多個環節，可以引導學生學會從內容、結構、語言、表達等多個維度對作文進行客觀評價和有效修改，從而培養其寫作評判能力和自我修改能力。在具體實施過程中，教師要注重引導學生掌握評改的基本方法和技巧，通過制定明確的評改標準，采用優點批注、不足點評、修改建議等多種形式，幫助學生在互評互改的過程中學會發現問題、分析問題和解決問題，使評改活動真正成為提升寫作能力的有效途徑。

筆者在教學“習作：中國的世界文化遺產”一課時，專門設計了“專家會診”式的互評活動：首先將全班同學分成若干個小組，每組設置“內容專家”“結構專家”“語言專家”和“表達專家”四個角色，在多媒體上展示了這四類專家的具體評改要求，如“內容專家”重點關注文章材料是否翔實、重點是否突出，“結構專家”負責檢查文章層次是否分明、過渡是否自然，“語言專家”主要審查有無病句、錯別字，“表達專家”則重點評價修辭手法的運用是否恰當、語言是否生動。在互評過程中，筆者讓每個“專家”用不同顏色的筆在作文上進行標注，并在批注的同時填寫“專家會診單”，詳細記錄問題發現和改進建議，最后由組長匯總各位專家的意見，集體討論后提出修改方案。通過這種角色明確、職責具體的互評模式，不僅提高了學生的參與積極性，也讓評改工作更加專業和有效。

綜上所述，在小學語文寫作教學中激發學生主體性，對于提升學生的寫作興趣和能力具有重要意義。教師要樹立以學生為中心的教學理念，遵循尊重學生個性化表達、注重生活體驗積累、突出學生主導地位的基本原則，綜合運用創設真實情境、優化選材指導、實施分層教學、豐富表達技巧、開展互評互改等多種策略，為學生提供充分展示自我、積極實踐探索的機會，使其在主動參與和體驗成功中獲得寫作能力的提升，進而推動小學語文寫作教學的創新發展。

參考文獻：

[1]赤列卓瑪《小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略》，《電腦校園》2020年第12期。

[2]袁紅玉《小學語文教學中激發學生學習主動性的策略探析》，《語文教學通訊》2022年第5期。

[3]王瓊《試論小學語文教學激發學生文本閱讀興趣的策略》，《新作文：中小學教學研究》2022年第5期。