群文閱讀視野下初中語文閱讀能力培養策略探究

群文閱讀是指圍繞一個或多個議題，選擇一組相關聯的文本進行集體建構的閱讀方式。它強調閱讀過程中的比較、分析和評價，旨在通過多樣化的文本閱讀，拓寬學生的閱讀視野，提升學生的閱讀能力和思維能力。在初中語文教學中，群文閱讀不僅能夠豐富學生的閱讀體驗，還能有效促進學生語言運用、審美鑒賞、文化傳承等多方面能力的發展。

一、群文閱讀的特點與優勢

（一）特點

1.議題導向

群文閱讀圍繞一個或多個議題展開，這些議題往往具有開放性、爭議性或生活性，能夠激發學生的閱讀興趣和探究欲望。

2.文本多樣

群文閱讀所選文本形式多樣，包括詩歌、散文、小說、說明文、議論文等，涵蓋古今中外不同時期的優秀作品，有助于學生全面了解文學藝術的多樣性和豐富性。

3.集體建構

群文閱讀強調師生、生生之間的對話與交流，通過共同閱讀、討論、分享，形成對文本的多元解讀和深刻理解。

（二）優勢

1.提升閱讀速度

通過調查得出，語文中考和高考試卷上的文字量近年來呈現持續增多的態勢，如此一來，學生要想在規定的時間內完成試卷，必須具備較高的閱讀水平，而群文閱讀恰好對學生的閱讀速度提升和有用信息提取能力的鍛煉具有很好的效果。

2.增強思維能力

通過比較、分析不同文本之間的異同點，學生的比較與歸納能力、批判性思維、創新思維和邏輯思維能力得到鍛煉和提升。

比如，在教授關于父母之愛的群文閱讀時，可以將朱自清的《背影》和史鐵生的《秋天的懷念》放在一起進行對比，學生可能會通過比較不同作者筆下的父母形象，思考這些異同點背后所反映的社會、文化、家庭因素。教師可以讓學生探討不同文本中情感表達方式的優劣，思考如何更好地表達自己的情感，從而產生對父母之愛更深刻、更多元的理解。教授《背影》等文本時，也可以通過引導學生分析文本中的情感錯位處，以此加深他們對其中蘊藏的獨特情感和人生哲理的理解，這也有助于學生思維邏輯的強化。

3.拓寬閱讀視野

多樣化的文本選擇讓學生接觸到更廣泛的知識領域和文化背景，有助于拓寬學生的閱讀視野和知識面。

筆者在教授蒲松齡的《狼》這篇課文時，將他在《聊齋志異》中寫的另外兩則關于《狼》的故事找出來給學生進行群文閱讀。首先，這樣的方式讓學生接觸到蒲松齡及其作品《聊齋志異》的更多信息，了解作者的生活背景、創作動機以及作品的文學地位、歷史價值，這不僅拓寬了學生的文學視野，還增加了他們對古代文言小說的認識和興趣。其次，從題材和主題的角度而言，三則“狼”的故事雖然都圍繞“狼”這一主題展開，但各自的側重點和寓意有所不同。第一則著重表現狼的貪婪本性，第二則著重表現狼的欺詐伎倆，第三則著重表現狼的爪牙銳利以及屠夫的機智應對。這種多樣化的題材和主題選擇，讓學生能夠在閱讀過程中接觸到更多的思想和觀點，從而拓寬他們的閱讀視野和知識面。

4.培養閱讀習慣

群文閱讀強調閱讀的有序性、有效性和針對性。在群文閱讀過程中，教師需要引導學生按照一定的順序和步驟進行閱讀，如先閱讀主題文章，再閱讀相關輔助材料；先理解文章的主旨大意，再深人探究細節和寓意等。通過由淺到深、由大意到細節的閱讀，不僅有利于學生找出文章的“脈絡”，加快閱讀速度，還有助于學生良好閱讀習慣的培養，使學生終身受益。

二、初中生閱讀能力的現狀分析

在閱讀能力方面初中生目前主要存在以下幾大問題：

（一）閱讀興趣不高

部分學生對閱讀缺乏興趣，尤其是面對篇幅長或難度大的文本時容易產生畏難情緒。

（二）閱讀方法單一

許多學生習慣于逐字逐句閱讀，缺乏快速閱讀和信息篩選的能力。

（三）理解深度不夠

部分學生在閱讀過程中只能停留在表面理解上，難以深入挖掘文本的內涵和意義。

（四）閱讀量少且面窄

受應試教育影響，學生往往只關注課本和考試相關的閱讀材料，閱讀量和閱讀面相對狹窄。

三、群文閱讀視野下初中語文閱讀能力的培養策略

（一）激發閱讀興趣，營造閱讀氛圍

1.精選議題

議題需具備開放性和多角度性。議題必須是一個開放的話題或問題，而非一個明確的結論或答案。這樣可以確保學生有足夠的空間進行思考和討論，形成多元的理解和觀點。議題還必須具備多角度性，如此學生才能進行多角度地全面分析問題，學生的批判性思維也才能得到激發和拓展。

議題需具有多樣性和可替換性。一組選文可以圍繞一個或多個議題展開，這些議題之間可以相互關聯，也可以各具特色。多樣性的議題能夠滿足不同學生的興趣和需求，提高群文閱讀的吸引力和有效性。同一組選文也可以適用于不同的議題教學。這要求教師在設計議題時，要充分考慮選文的特點和聯系，以便靈活調整議題方向。

議題需結合學生的實際情況和興趣。議題應與學生的生活實際相結合，關注他們感興趣的話題和現象，例如，我們可以選擇“父愛”“母愛”“友情”“自然之美”“家國之情”等主題進行群文閱讀探究。學生對這類議題的興趣更大，所以參與積極性也會更高，也更愿意在閱讀中進行深思和探索。當然，在日常教學中，我們教師要盡量選用本單元內或本冊書內的文章，若不足，則選擇課外文章進行補充。確保文章之間既有聯系又有差異，以便學生在比較中深化理解。在筆者的教學經歷中，曾經以“家國之情”為主題，將杜甫的《春望》《月夜憶舍弟》《江南逢李龜年》三首詩放在一起進行群詩閱讀，我們稱杜甫為“詩圣”，如此組合便可以吸引學生來探討杜甫的“圣”人之心。

議題需具備可討論性和可拓展性。議題應該能夠引發學生的思考和討論，形成熱烈的討論氛圍。這要求議題具有一定的爭議性和挑戰性，也應具有一定的深度和廣度，能夠引導學生進行探究和拓展。可拓展和可討論的議題對學生在群文閱讀中培養和提升探究意識和創新能力有著積極的意義。

2.創設情境

充滿趣味性的閱讀情境更有利于學生閱讀興趣的激發，教師可借助一些工具和題材為同學們創設各種有趣的閱讀情景，如在教授《社戲》這類描繪特定時代或場景的課文時，教師可以將小學課文《少年閏土》的相關段落摘選出來，教師播放相關視頻片段，如皎潔夜空下的瓜田、夜晚的蟲鳴聲、掘蚯蚓釣蝦、橫笛聲、舊時戲臺等等，讓學生仿佛置身于課文所描述的情境中，獲得獨特的閱讀體驗。

3.分享交流

分享交流是促進學生深人理解文本、拓寬思維視野的重要環節，可以通過師生、生生之間的對話與交流，營造濃厚的閱讀氛圍，鼓勵學生分享自己的閱讀感受和見解。

例如，學生閱讀完一組相關的文章后，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責深入討論其中一篇文章或某一共同主題。討論內容可以包括文章主旨、人物形象、情感表達、寫作技巧等方面。完成討論后，各組指派一位同學將討論結果分享給大家。分享交流對學生團隊協作意識和思考能力的培養均有顯著的效果。

（二）教授閱讀方法，培養閱讀技能

1.快速閱讀法

指導學生掌握快速閱讀的方法，如預讀、掃讀、略讀等，提高閱讀速度和效率。

假設學生正在閱讀一組關于“環境保護”的群文《垃圾分類，從我做起》，可以指導學生先快速掃過每篇文章的標題和開頭段落，了解每篇文章的寫作背景和目的。如果任務是需要找出每篇文章中提到的垃圾分類的具體方法、好處或挑戰，就可以指導學生用掃讀法，標記出關鍵詞或短語，如“可回收物”“有害垃圾”“減少污染”等，進而快速定位相關信息。如果是略讀，則需要選擇性地閱讀每篇文章的關鍵段落或句子，重點關注每篇文章的主要論點和結論，以及它們是如何支持主題的。

2.比較閱讀法

比較閱讀法指的是通過對多篇文章的共同之處和不同之處進行閱讀分析，以此促進學生的創新、批判等思維得以提升。

本研究中選擇初中部編版語文教材中的《濟南的冬天》《春》《春望》等描寫“四季”的文章，其作者依次對應老舍、朱自清、杜甫，主要從以下幾方面入手進行閱讀比較：

體裁比較：首先，引導學生比較這些文本的體裁。《春》和《濟南的冬天》都是散文，而《春望》則是詩歌。散文和詩歌在寫作手法、語言風格等方面存在顯著差異，通過比較可以讓學生更深入地理解這兩種體裁的特點。

風格比較：引導學生比較這些文本的風格。《春》和《濟南的冬天》都以細膩的筆觸描繪了四季的美景，但前者更加清新明快，后者則更注重情感的抒發。而《春望》則以其簡潔凝練的語言和深沉的情感打動讀者。

思想情感比較：幫助和引導學生對《春》和《濟南的冬天》中蘊藏的思想情感進行整理和對比，兩篇文章雖然都體現出來作者對大自然的熱愛和敬仰之情，但是兩者表達的重點不同，前者偏向于春天的生機盎然、生命力旺盛的表達，后者則偏向于對濟南冬天之美的欣賞和留戀。而《春望》則通過描繪戰亂中的春天景象，表達了詩人對國家命運的憂慮和對和平生活的向往。

3.思維導圖法

思維導圖法可將文章的結構直觀呈現給學生，從而幫助學生快速高效閱讀文本。下面，筆者以初中語文教材中的一些例子來說明如何利用思維導圖法進行群文閱讀。

（1）例一：《背影》《阿長與〈山海經gt;》《老王》

這三篇文章都是關于人物描寫的回憶性散文，可以通過思維導圖來梳理它們之間的共性和差異。

中心主題：人物刻畫與情感表達。

分支一——文章背景：

《背影》：朱自清回憶父親送自己上火車的情景。

《阿長與〈山海經gt;》：魯迅回憶與長媽媽相處的點滴。

《老王》：楊絳講述與老王交往的故事。

分支二——主要人物

父親（《背影》）：勤勞、慈愛、堅韌。

長媽媽（《阿長與lt;山海經gt;》）：迷信、善良、有愛心。

老王（《老王》）：善良、淳樸、不幸。分支三——情感表達

《背影》：表達對父親的感激和懷念。

《阿長與〈山海經》》：懷念長媽媽，感慨童年時光。

《老王》：對老王的同情與愧疚。

分支四——寫作技巧

細節描寫：三篇文章都通過細節來刻畫人物形象。

情感鋪墊：通過敘述事件逐漸引出情感高潮。

欲揚先抑：如《阿長與〈山海經gt;》中先寫長媽媽的缺點，再寫其優點。

（2）例二：《故鄉》《社戲》《從百草園到三味書屋》

這三篇文章都是魯迅的作品，描繪了不同的生活場景和情感體驗，可以通過思維導圖來比較它們之間的異同。

中心主題：魯迅作品中的生活與情感

分支一—作品背景

《故鄉》：描繪“我”回到故鄉的所見所感。

《社戲》：回憶童年時期看社戲的經歷。

《從百草園到三味書屋》：講述從自由快樂的百草園到嚴肅枯燥的三味書屋的轉變。

分支二—主題思想

《故鄉》：反映農村經濟的衰敗和人際關系的冷漠。

《社戲》：表達對兒童時期純真快樂的懷念。

《從百草園到三味書屋》：批判封建教育制度對兒童天性的束縛。

分支三—人物與場景

《故鄉》：閏土、楊二嫂等人物形象鮮明。

《社戲》：江南水鄉的社戲場景生動有趣。

《從百草園到三味書屋》：百草園的自然美景與三味書屋的枯燥生活形成對比。

分支四- 語言風格

魯迅獨特的諷刺與幽默在三篇文章中均有體現。

《社戲》的語言更為生動活潑，而《從百草園到三味書屋》則略顯沉重。

如此，學生可以更清晰地看到不同文本之間的內在聯系和差異，從而加深對群文閱讀的理解。

（三）深化閱讀理解，提升思維能力

1.設置問題

在閱讀過程中設置一系列具有啟發性、引導性的問題，引導學生深入思考文本的內涵和意義。同樣以《背影》《阿長與〈山海經gt;》《老王》為例，可以設置這樣一個問題引發思考討論：如果將這三篇文章看作一個整體，你認為它們共同反映了怎樣的社會現象或人性問題？

2.小組討論

組織學生圍繞議題進行小組討論，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，促進思維的碰撞和融合。

3.批判性閱讀

批判性閱讀旨在培養學生的批判性思維。以《從百草園到三味書屋》為例，教師可以鼓勵學生評價魯迅在文中的觀點和態度，思考這些觀點是否合理、是否有局限性。

參考文獻：

[1]曹虎忠《用群文閱讀構建初中語文教學“閱讀場”》，《甘肅教育研究》2024年第1期。

[2]馬晨雨《群文閱讀在初中語文教學中的應用探究》，《華夏教師》2023年第36期。