“快樂讀書吧”視角下整本書閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)階段是學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文課堂重視整本書閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生語感，還能通過優(yōu)質(zhì)圖書對學(xué)生進行文化熏陶。為促進核心素養(yǎng)育人工作的開展，小學(xué)階段要進一步擴大學(xué)生的閱讀面，鼓勵學(xué)生閱讀整本書。“快樂讀書吧”為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的開展提供了重要指引，在教學(xué)工作中，就是要圍繞“快樂讀書吧”所推薦的閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。

一、“快樂讀書吧”模塊編排特點分析

統(tǒng)編版小學(xué)語文新教材從一年級開始就設(shè)置了“快樂讀書吧”模塊，這是與新《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群相契合，促進學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生整本書閱讀能力的一個特色模塊。從小學(xué)低年級階段開始，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的整本書閱讀習(xí)慣，到中高年級還要在故事概述、情感理解、提煉重點、情感把握等多方面促進學(xué)生思維發(fā)展。所以，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)開展之前，教師首先要對“快樂讀書吧”這一模塊的特點進行梳理，這可以為整本書閱讀教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。

1.內(nèi)容的多元性

從小學(xué)低年級階段到高年級階段，“快樂讀書吧”通過主題介紹、方法引導(dǎo)、便利貼、你讀過嗎設(shè)問、文學(xué)作品推薦等多種方式，為學(xué)生推薦了包括童話、寓言、神話、民間傳說、成長故事、經(jīng)典名著、世界名著等多種類型的讀物。可以說，“快樂讀書吧”模塊內(nèi)容多元，題材多樣，主題豐富。從小學(xué)低年級階段開始為學(xué)生進行針對性的內(nèi)容推送，可以讓學(xué)生通過閱讀了解各種類型的書籍，還能擴展學(xué)生閱讀視野，促進學(xué)生掌握閱讀方法。“快樂讀書吧”還進行了大量的方法性引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握說明文的寫作方法，嘗試用自己的語言來敘述故事，分析文中的一些精彩描寫。這體現(xiàn)了內(nèi)容的豐富性和方法的引導(dǎo)性，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能增強學(xué)生的文化自信，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。

2.結(jié)構(gòu)的漸進性

“快樂讀書吧”作為語文教材中的一個特色模塊，它不是將單元內(nèi)容進行梳理，而是強調(diào)以任務(wù)群為形式，為學(xué)生推薦閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，再讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法來閱讀整本書。“快樂讀書吧”模塊的整本書推薦體現(xiàn)出由簡入繁、由易到難、由短到長層次漸進的遞進性特色。低年級階段在“快樂讀書吧”中推薦的多是一些兒歌、童謠、童話、故事類文本。在整本書編排方面，雖然主題比較集中，但是多采用的是一些小短文，可以讓孩子在較短的時間內(nèi)讀完一篇文章，這對于培養(yǎng)低年級學(xué)段學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣具有重要作用。而到了中高年級階段，整本書閱讀出現(xiàn)了寓言、神話故事、科普讀物等一些專業(yè)類文章，而且文章的篇幅逐漸變長，也提出了明確的閱讀側(cè)重點。這體現(xiàn)出“快樂讀書吧”在編排方面，遵循學(xué)生身心成長特點。以“快樂讀書吧”為指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活采用多種閱讀方法，提高閱讀速度，促進學(xué)生自身閱讀能力穩(wěn)步提升，并讓學(xué)生接觸中外文化經(jīng)典。

3.教學(xué)評價的過程性

以新《課標(biāo)》為指引，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)開展中，也要體現(xiàn)教學(xué)評一體化育人。所以，在“快樂讀書吧”內(nèi)容呈現(xiàn)的同時，也給出了一定的方法指導(dǎo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合整本書閱讀教學(xué)工作的開展，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，對不同的文本提出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，實時監(jiān)控學(xué)生閱讀進度和閱讀理解情況。“快樂讀書吧”在內(nèi)容編排上體現(xiàn)了層次漸進，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行表現(xiàn)性評價，還可以以最后的配套測試進行終結(jié)性評價。在“快樂讀書吧”的教學(xué)過程中，教師可以為每個學(xué)生建立成長檔案袋，記錄學(xué)生整個小學(xué)階段的閱讀成長，對學(xué)生的語文綜合表現(xiàn)進行科學(xué)評判。所以，“快樂讀書吧”教學(xué)評價工作的開展，體現(xiàn)了整體化育人，可以為學(xué)生的閱讀實踐提供有效指引，還能關(guān)注學(xué)生整合運用能力提升，循序帶動學(xué)生語言、認(rèn)知、思維全面發(fā)展，切實提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學(xué)價值

基于“快樂讀書吧”所推薦的書目，讓學(xué)生進行整本書閱讀，對落實核心素養(yǎng)育人具有重要作用。

1.可有效增強學(xué)生文化自信

結(jié)合“快樂讀書吧”所推薦的書目，引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，可讓學(xué)生通過文字理解中華文明的多姿多彩。尤其是一些成語、寓言、神話故事類書目，可以讓學(xué)生感受我國深厚的文化底蘊，增強學(xué)生的文化歸屬感，讓學(xué)生對中華優(yōu)秀文化形成全面理解。整本書閱讀的落實，解決了學(xué)生閱讀碎片化、體驗不夠深刻等問題，能通過“快樂讀書吧”所推薦的書目，幫助學(xué)生增強文化自信，引領(lǐng)學(xué)生思辨分析，提高學(xué)生文化品位。

2.可培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)的開展，可讓學(xué)生接觸豐富的語言資料，還能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提煉感悟，嘗試表達。基于“快樂讀書吧”所推薦的整本書，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生對文本主題形成深人理解。學(xué)生還可以自主選擇適合自己的閱讀方式靈活閱讀，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有幫助。

3.提高學(xué)生語文思維能力

基于“快樂讀書吧”所推薦的整本書閱讀書目讓學(xué)生循序閱讀，可以讓學(xué)生形成自己的認(rèn)知思考。基于整本書閱讀所得，還能讓學(xué)生進行對話創(chuàng)編和情景表演，這能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，也能讓學(xué)生在語言運用中獲得更強的學(xué)習(xí)成就感，所以，整本書閱讀教學(xué)的開展對促進學(xué)生思維完善，推動學(xué)生綜合能力發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生審美創(chuàng)造具有十分重要的作用。

三、基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學(xué)策略

“快樂讀書吧”為學(xué)生推薦了很多優(yōu)質(zhì)的整本書閱讀書目，但是要想推動學(xué)生投人閱讀過程，還需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在閱讀中精彩發(fā)現(xiàn)，才能讓學(xué)生真正享受閱讀過程，促進學(xué)生精彩成長。

1.搭建閱讀支架，激發(fā)學(xué)生閱讀期待在整本書閱讀教學(xué)開展之前，教師不要著急為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是可以先對整本書進行研究，并選擇其中有趣的部分來幫助學(xué)生搭建支架，激發(fā)學(xué)生閱讀探索的興趣，這樣更有利于讓學(xué)生投入整本書閱讀過程。教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，引出整本書閱讀書目。小學(xué)階段整本書閱讀的很多文本都有極強的敘事性，而且在人物形象塑造、環(huán)境描寫等方面獨具特色。為了促進學(xué)生積極理解文本，教師可以選擇其中的一篇或一段來創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

創(chuàng)設(shè)閱讀情景時，首先可以借助多媒體技術(shù)配合音樂的渲染來呈現(xiàn)其中的一段優(yōu)質(zhì)文字或者精美插圖，讓學(xué)生享受良好的視聽盛宴，進而引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。以《木偶奇遇記》為例，在學(xué)生閱讀之前，教師就可以讓學(xué)生觀看動畫版的《木偶奇遇記》，了解小木偶頑皮的形象，感受童話故事的奇妙，并讓學(xué)生大膽猜測小木偶還可能發(fā)生哪些精彩故事？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。再如，教學(xué)《笨狼的故事》時，可以結(jié)合其中一篇來創(chuàng)設(shè)表演情境，為學(xué)生講解一下笨狼和聰明兔之間的對話，讓學(xué)生想一想，誰說得更對？遇到這種問題，究竟應(yīng)該怎么辦？通過文本欣賞和對話互動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以有效增強學(xué)生的閱讀參與感。結(jié)合整本書閱讀的封面，也可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，點燃學(xué)生的閱讀熱情。以《小豬唏哩呼嚕》為例，教師就可以讓學(xué)生看一看書的封面，想一想小豬晞哩呼嚕是誰？小豬晞哩呼嚕名字是怎么來的？小豬晞哩呼嚕和狼怎么會有關(guān)系？通過巧妙設(shè)計問題、畫面欣賞、情景引導(dǎo)，組織學(xué)生進行討論，再讓學(xué)生到文本中去尋找答案，驗證自己的猜想，鼓勵學(xué)生用自己的語言來簡單地講故事，就能讓學(xué)生以愉悅的心理投人整本書閱讀之旅。

2.設(shè)計閱讀任務(wù)促進學(xué)生深度理解

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)開展中，很多學(xué)生在閱讀中都會遇到障礙。所以，在整本書閱讀開展的初期，學(xué)生熱情高漲。當(dāng)遇到一些長篇大部頭書目，學(xué)生很容易失去信心，而且沒有外部的測評和任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生很難持續(xù)開展閱讀。為針對性改善這一問題，在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要善于通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以一項又一項任務(wù)挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生真正形成月度目標(biāo)，帶動學(xué)生探究意識穩(wěn)步提升。教師可以先為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生恰當(dāng)選擇閱讀方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系圖，對于主要人物、重點事件、人物性格進行梳理分析。還有一些閱讀書目涉及的時間線較長，教師可以讓學(xué)生以時間軸為主線，選擇一些重要的時間節(jié)點梳理關(guān)鍵信息，整理形成閱讀圖冊。這樣可以幫助學(xué)生理解故事的發(fā)展，還能防止學(xué)生將前期閱讀的內(nèi)容遺忘。梳理時間線之后，還可以讓學(xué)生欣賞作者的詳略布局，理解人物形象塑造的巧妙，對學(xué)生自身寫作借鑒能力的提升有重要作用。還有一些小說是圍繞主題來創(chuàng)作，沒有明確的時間線，也沒有明確的人物關(guān)系，這時候就可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對每一篇分別進行梳理，讓學(xué)生形成自己的個性化閱讀圖冊。這種有效的方法，可以讓學(xué)生的閱讀事半功倍。

掌握了科學(xué)的閱讀方法后，教師就要結(jié)合閱讀任務(wù)，測評學(xué)生的閱讀成果，防止學(xué)生淺表化閱讀。以《十萬個為什么》為例，這是四年級“快樂讀書吧”推薦的書目。結(jié)合這本書，教師可以設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生記錄自己的精彩閱讀成果。首先，教師可以讓學(xué)生爭當(dāng)“知識小先鋒”。讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一個章節(jié)深入閱讀，并對小提示中提到的問題進行思考，再讓學(xué)生用自己的語言嘗試回答問題。整理好自己的閱讀小貼士，在班級內(nèi)評選，看哪個同學(xué)整理的內(nèi)容層次分明。除了讓學(xué)生整理形成文字外，還可以讓學(xué)生爭當(dāng)“小小科學(xué)家”，挑選一些簡單安全的實驗，讓學(xué)生在家庭中借助洗手間或廚房的工具來完成相應(yīng)的實驗材料準(zhǔn)備，并記錄實驗步驟，通過圖片或視頻記下實驗現(xiàn)象，再用條理性語言解釋這一現(xiàn)象發(fā)生的原因。這項任務(wù)涉及了跨學(xué)科知識，需要學(xué)生掌握一些科學(xué)術(shù)語，這也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用的典范性任務(wù)。最后，在整本書閱讀完成后，教師可以在班級內(nèi)組織知識競賽，讓學(xué)生通過積分的方式，進行闖關(guān)大挑戰(zhàn)。這樣的任務(wù)形式趣味多元，可以促進學(xué)生對閱讀方法進行理解，還能讓學(xué)生獲得良好的任務(wù)體驗。在最后的闖關(guān)競賽中，可以檢測學(xué)生的閱讀成果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，為學(xué)生頒發(fā)“科學(xué)小博士”“科學(xué)小達人”等獎勵，還能讓學(xué)生對下一部閱讀書目充滿期待。

3.創(chuàng)建閱讀交流圈豐富閱讀發(fā)現(xiàn)

小學(xué)語文課堂整本書閱讀教學(xué)落實過程中，除了在教師指導(dǎo)下測評學(xué)生學(xué)習(xí)成果，引領(lǐng)學(xué)生精彩展示外，要真正以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀合作交流，所以，在開展整本書閱讀的同時，教師要組建閱讀圈，鼓勵學(xué)生交流整本書閱讀的方法，分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。閱讀圈的構(gòu)建要與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組相區(qū)別，結(jié)合“快樂讀書吧”所推薦的多本書目可以讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一本書有效閱讀，將選擇同一本書的同學(xué)聚集在一起形成閱讀圈。

因為大家有共同的選擇，在閱讀中就可以相互監(jiān)督，相互切磋，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。到了中高年級階段，閱讀的書目相對統(tǒng)一時，教師也可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個章節(jié)或最喜歡的一個人物來組建閱讀圈。

以五年級下冊“快樂讀書吧”推薦書目《西游記》為例，教師就可以讓學(xué)生選擇師徒四人中的一個人物來進行分析，將選擇孫悟空的學(xué)生組成一個閱讀圈，選擇豬八戒的學(xué)生組成一個閱讀圈。以此類推，利用閱讀日讓學(xué)生在閱讀圈內(nèi)交流自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，并選出典范性章節(jié)讓學(xué)生分析。以“三打白骨精”這一章為例，就可以讓學(xué)生分別思考一下唐僧師徒為什么會出現(xiàn)分歧？豬八戒在這一章表現(xiàn)出了哪些特性？孫悟空又表現(xiàn)出哪些性格？通過討論交流讓學(xué)生表達自己的看法。教師再設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，就可以幫助學(xué)生更好地把握章節(jié)要素，還能從《西游記》整體的故事脈絡(luò)發(fā)展，讓學(xué)生思考師徒四人從前期的磨合到后期團隊合作的變化，為學(xué)生帶來新的啟發(fā)。類似閱讀討論活動的開展，可以結(jié)合多個環(huán)節(jié)來落實，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生更好地理解作品主題。

總之，“快樂讀書吧”是小學(xué)語文教材的一個特色欄目，為學(xué)生的整本書閱讀打開了一個新窗口。在教學(xué)時，教師要用好“快樂讀書吧”，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效閱讀方法，教師還要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)指引，組建精彩閱讀交流圈，開展閱讀測評活動，讓學(xué)生真正投入整本書閱讀過程，獲得精彩成長，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。

參考文獻：

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