新《課標》背景下小學語文閱讀任務群構建策略探究

隨著教育改革的深入推進，新《課標》對小學語文教學提出了更新的要求，促使教師創新教學內容，積極優化教學方法。傳統的教學模式已經不能完全滿足新《課標》對學生核心素養培養的全面要求，在培養學生創新能力方面存在欠缺。教師應積極采用學習任務群模式，整合多個相關學習活動，構建支持性學習環境，幫助學生在實際操作中理解應用知識，為小學語文教學提供新的視角，利用多元化的學習任務促進學生全面發展。

一、新《課標》背景下小學語文閱讀任務群概念解讀

新《課標》中課程內容載體從單篇課文演變為閱讀任務群，借助大概念設計和大單元整體建構，將內容與形式緊密結合，強調語言積累、語言應用和專業傾向的進階，引導學生在多維度上提升語文核心素養，適應新時代教育需求，推動語文教學創新發展。學習任務群體現了教育實踐對深度和廣度的追求，要求教師綜合布置多個相互關聯的學習活動，增強學習的系統性與連貫性。傳統教學模式中，學習任務常局限于單一目標，缺乏對學生綜合能力的全面考量，相較之下，引入任務群能夠拓寬教學的視角，豐富學生的學習體驗。該模式特別強調在統一的主題或文本下，將讀寫技巧、語文學科思維及信息整合等多個學習目標納人一個連貫的教學框架中。教師在設計學習任務群的過程中，需要根據學習材料的內容與教學目標，精心設計一系列互補任務，覆蓋了從基礎知識到高階思維的各個層面。

二、新《課標》背景下小學語文閱讀任務群構建策略

1.錨定核心素養，精煉教學主題

閱讀任務群有效實施的第一步，便是提出合適的教學主題，以此為基礎建立系統而有效的教學目標，以提升學生的語文素養。新《課標》強調從內容本位轉向素養本位，任務群單元目標不再局限于教學內容本身，而是通過教學內容挖掘核心素養。以文學閱讀與創意表達這一任務群為例，其目標是通過多樣化的文學作品閱讀和創作表達活動，提升學生的文學素養，鍛煉學生的創作能力。在這一過程中，課程目標從最早的雙基目標，發展進化到了三維目標建設，目的指向核心素養建設，強調做中學的教育理念，通過實際操作和體驗來掌握知識和技能，并形成新的素養。具體到文學閱讀與創意表達任務群，其教學主題應結合學生的認知發展和語言積累特點，圍繞文學作品的閱讀與表達展開（如圖1所示）。在提煉設計教學主題的過程中，教師需要關注任務群單元目標應指向學科大概念、核心素養以及閱讀任務群的學習內容，設計多層級任務群，確保每個任務相互關聯，避免簡單機械的排列。任務群單元目標應便于操作，能夠借助常規手段檢測其實施效果，實現從內容本位到素養本位的轉變，使學生在語言實踐中積累知識、提升能力，形成全面的語文素養。

例如，五年級下冊第七單元包含課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》以及《金字塔》，主要講述國外歷史文化，教師可將單元任務群主題確定為“文明的窗口”，引導學生通過歷史文化窗口深人探索人類文明的多樣性。該主題追求文化廣度，也注重對每一種文化特征的深入理解，引導學生形成對全球多元文化的認知。《威尼斯的小艇》這篇課文以水城的秘密為子主題，教師利用課文內容帶領學生了解威尼斯的地理特性，感受城市文化。學生需制作模型和地圖，模擬威尼斯的水路系統，理解威尼斯人如何適應自然環境，利用其獨特的水域環境提高生活品質。《牧場之國》子主題定為草原上的生活，主要探討牧民的生活方式及牧場的可持續發展文化。《金字塔》課文的子主題為建筑與信仰，教師引導學生探索金字塔對古埃及人民的意義，欣賞技術與工程學的杰作。

2.遵循任務驅動，構建教學框架

教師應構建完善的閱讀任務群教學框架，明確教學框架的基本元素。教學框架基于情境、任務、活動三個支點，以真實情境為基礎，創設指向閱讀任務群的任務，設置一系列實踐活動確保任務達成。教師在教學設計中需關注真實情境中的任務學習，整合主題內容、學習情境、學習方法等多種元素，使學習活動更具實效性。構建閱讀任務群教學框架的理論依據源于任務驅動的教學理念，強調以學生為中心，關注學生的需求，通過解決真實問題促進學習。任務群的單元目標既指向學科大概念和核心素養，又注重任務的可檢測性，確保目標不僅可操作且能通過有效手段檢測其實施效果。任務群的多維結構設計旨在避免傳統教學中知識呈現零碎和散亂的情況，通過任務的關聯性和連貫性，實現從內容本位到素養本位的轉變。

例如，在構建一年級下冊第七單元的教學框架時，教師應圍繞《文具的家》《一分鐘》《動物王國開大會》和《小猴子下山》等童話語言文本，設計一系列富有挑戰性和探究性的任務，強化學生的語文實踐技能，培養其語文思維能力。教師可將情境創設作為最初的教學活動，以真實情境引入主題，例如，教學《文具的家》時，先請學生觀察手邊的文具，再展示一些趣味文具的圖片，激發學生對新穎文具的好奇心。任務實施階段是教學框架的核心，教師應設置明確的任務方向，為學生留出自由發揮空間，充許其自由探索。例如，在《一分鐘》的課程中，教師可以設置計時活動，請學生體驗一分鐘內可以完成的不同任務，如快速閱讀，強化對一分鐘時間的觀念。《動物王國開大會》的探究則可采用模擬動物會議方式，請學生扮演不同的動物角色，討論動物們的生活。整合應用階段，學生需要將單元學習的各項知識技能綜合運用到實際情境中，如在口語交際環節“一起做游戲”中，除了進行固定規則的游戲外，教師還可以鼓勵學生自行設計實施小游戲，自主決定游戲規則，分配口語交際的角色。如此，教師可提高學生的語言表達能力，為其提供豐富的社交互動契機。評價與反饋應貫穿整個教學過程，教師應仔細觀察學生在活動中的表現，判斷其學習成果，提供即時反饋，據此調整教學策略。

3.尊重個體差異，布置分層任務

教師在布置閱讀任務群層級任務時，需遵循任務驅動的教學理念，注重任務的實際應用性和多維度特征。任務設計應以學生為中心，滿足學生自身的學習需求，強調在真實情境中解決真實問題。教師需明確任務的多層級結構，確保任務之間相互關聯，避免機械排列，注重任務的整體性和連貫性。指導思想應確保任務不僅可以落地實施，還能通過有效手段檢測其實施效果，幫助學生在實踐中積累知識、提升能力，實現從內容本位向素養本位的轉變。

例如，在小學語文四年級下冊第四單元教學實踐過程中，教師需注重創設真實且有趣的情境，激發學生的學習興趣和參與積極性。設計任務時應考慮學生的認知發展水平和實際需求，確保任務難度適中，具有挑戰性但不至于超出學生能力范圍，如下表1所示。教學過程中，教師還應提供明確的指導支持，幫助學生理解任務要求，引導學生在實踐中不斷反思改進。

4.豐富教學內容，深化學生感悟

小學生好奇心強，但注意力不夠集中，在復雜的任務群中容易迷失學習方向。故事能夠充分激發學生的想象力，幫助其形成情感共鳴，更深人地理解學習內容。實際教學中，教師可精心選擇與課文相關的故事，拓展教學內容，使課堂引人入勝，能夠牢牢抓住學生的注意力。在講述故事的過程中，教師還可以提出開放性問題，促進學生深度思考。

例如，在上述單元的“趣味故事會”口語交際活動中，教師可以采用講故事的形式進行教學擴充。教師先講述人類利用窄口瓶抓獲猴子的故事，用豐富的表情與適時停頓吸引學生注意力，增強故事的感染力。隨后，教師可提出引導性問題：“如果你是故事里的小猴子，將手伸進窄口瓶里，若不放棄手里的食物就無法逃脫，你會怎么做？”引導學生思考猴子遭遇的根源，了解貪婪的害處。借助教學活動，教師能夠以講故事的形式有效串聯任務群，引發學生的情感共鳴，為其提供良好的學習體驗。

5.采用量化細則，優化評價機制

優化學習任務群評價機制指導思想是多維度綜合評價，注重學生綜合素養的提升。教師在設計評價機制時需關注任務的真實性和實踐性，確保評價內容與學習任務相契合，既要考查學生的知識和技能，也要關注其在實際任務中的表現和進步。評價標準應注重過程性評價與結果性評價相結合，通過多樣化的評價方式，如觀察記錄、作業展示、同伴互評等，全面反映學生的學習情況。教師需關注個體差異，鼓勵學生在學習中提高自主性和創造性，確保評價過程公正、透明、有指導意義。

例如，教學四年級下冊第四單元《動物朋友》時，教師應采用綜合評價方式，精心制定評分細則，使學生在語文學習的各個方面都能得到公正全面的評估。教師應將評價機制細化為具體的指標，每個指標均配備明確的評分標準及期望目標。教師首先需考查學生對課文內容的理解，請學生回答《貓》《母雞》《白鵝》等課文后的基礎問題，展示其對文本的理解能力，教師根據其難度和完整性賦予每個正確答案1至2分，共計20分。該部分測試學生的信息提取能力，考查對課文內容的理解深度，評價標準包括答案是否準確完整以及學生對文本細節的把握。教師還應布置觀察日記撰寫任務，考查學生的觀察能力與表達技巧，該項單元作業占20分。學生需深入觀察某種動物，詳細記錄觀察到的動物行為特征，評分則側重于觀察的詳盡程度、日記條理性以及語言表達能力。教師根據記錄的細致程度與描述的生動性給出評分，鼓勵學生使用具體生動的語言來增強表達效果。作文《我的動物朋友》也是評價學生創意寫作能力的重要部分，同樣占20分。學生應創作一篇至少600字的作文，展示其對人與動物友情主題的理解。評分標準聚焦于作文的組織結構，內容創新性與語言表現力，教師應鼓勵學生個性化表達，分析其對主題的深入探討。口語交際部分的總分為30分，主要考查學生的口頭表達及感情表現能力，評價重點為朗讀是否流暢，發音是否準確，能否適度表達情感。除卻學業水平外，學生在學習交流活動中的參與度也應作為評價機制的重要部分，占10分，考查學生在討論中的表現。此項評分應基于學生在討論中的積極性以及觀點的清晰度，重點考查學生的互動參與及邏輯表達能力，鼓勵學生在集體活動中展示積極態度。借助以上評價細則，教師能夠全方位多角度地捕捉學生的學習表現，及時發現學生的點滴進步，確保評價客觀合理，促進學生語文核心素養的均衡發展，為學生提供清晰的學習反饋，幫助其在學習過程中明確成長路徑。

任務群教學模式的成功實踐，為當前小學語文教學提供了寶貴的經驗，可幫助教師有效整合傳統教學內容與現代教育技術，為學生提供廣闊的發展空間。未來教師可以進一步探討學習任務群在不同教學環境中的適應性，提出針對性優化策略，借助科技手段進一步提升其教學效果。

參考文獻：

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