中華優秀傳統文化與小學語文閱讀教學的融合路徑探究

優秀傳統文化是中華民族的寶貴財富，承載著思想精華和文化底蘊。隨著時代的變遷和社會發展，傳統文化在現代社會中逐漸淡出人們的視野，尤其是在小學語文閱讀教學中，傳統文化元素的傳承和弘揚亟待加強。因此，將中華優秀傳統文化與小學語文閱讀教學相融合，已成為當前教育領域的重要課題之一。

一、小學語文閱讀教學與優秀傳統文化的融合現狀

從古至今，文化始終扮演著重要的角色，是國家和民族發展的根與魂。尤其是中華傳統優秀文化，在小學語文教育領域具有不可或缺的重要作用。盡管傳統文化在小學語文課程中具有重要的地位和作用，但在實際融入過程中仍存在一些難點和問題。首先，教材內容的選擇和安排是一個重要問題。如何在有限的篇幅內精選出最具代表性和教育價值的傳統文化內容，使其既符合小學生的認知水平，又能有效傳承和弘揚傳統文化，是一個需要認真思考和解決的問題。同時，如何在教材中合理安排傳統文化的比重，也是一個需要注意的方面。其次，教學方法和手段的創新也是難點之一。傳統的閱讀教學方法往往注重知識的灌輸和機械記憶，難以激發學生的學習興趣和主動性。因此，如何將傳統文化內容以生動有趣的方式呈現給學生，使其在輕松愉快的氛圍中學習和感受傳統文化的魅力，是一個需要不斷探索和實踐的問題。此外，教師文化素養的提升也是一個亟待解決的問題。目前，一些小學語文教師在傳統文化素養方面還存在不足，難以有效傳授和解讀傳統文化知識。因此，加強師資培訓、提升教師的文化素養和教育教學能力，對于推動傳統文化與小學語文閱讀課程的融合具有重要意義。綜上所述，傳統文化在小學語文教育中具有重要地位和作用，但融入過程也存在諸多難點和問題。

為了更好地將傳統文化融人小學語文閱讀課程，我們需要從教材內容的選擇、教學方法的創新以及教師文化素養的提升等方面人手，不斷探索和實踐，以實現傳統文化與小學語文教育的有效融合。

二、中華優秀傳統文化與小學語文閱讀教學的融合路徑

（一）集合傳統蒙學經典，拓展小學語文閱讀教學內容

我國十分重視青少年知識的啟蒙，蒙學教育理念相對成熟，三字經、百家姓、增廣賢文、笠翁對韻等作品簡言意駭，蘊含豐富的哲學理念，符合中小學生學齡段的心理特點和生長發育規律。將中華傳統文化融入小學語文閱讀教學實踐中，對提高小學生文化素養具有重要意義。

例如，在課堂上對“孝、悌”等蒙學文化進行講解時，教師可把《三字經》中的“首孝悌、次見聞”與《增廣賢文》中的“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”引入進來，指引小學生在語文閱讀課堂中理解孝文化，或者開展以“孝敬父母”為主題的班會，以此讓學生從不同途徑感悟中華“孝悌文化”的精髓，引導學生形成良好的中華傳統美德。

（二）搭建誦讀活動載體，深化傳統文化認知

“與圣賢為友，與經典同行。”中華民族在漫長的歷史中，創造了光輝燦爛的文化，它告訴世人如何做人，如何處世，如何對待生活。學生們在誦讀中可以感悟文化內涵，汲取中華傳統文化精華，仿佛與先賢圣哲進行了一場跨越時空的對話。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要搭建誦讀活動載體，引導學生入情入境。

以《村居》的教學為例，通過“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的描寫，刻畫了一幅生動的生活畫卷，簡潔的語言充滿詩情畫意。同時，在誦讀活動中可以引入一些經典的作品，如《長征》通過真實生動的故事，再現了紅軍將士不畏艱險、浴血奮戰的革命熱情，彰顯了中國共產黨人的崇高品格；《草房子》通過少年桑桑的眼睛，展現了20世紀60年代中國農村的風土人情，引導學生關愛農村、了解國情；《西游記》借助師徒四人歷經磨難取經的故事，歌頌了堅忍不拔、百折不撓的進取精神，激勵學生在求知路上砥礪前行。

（三）注重詩詞閱讀教學，領悟傳統文化魅力

古詩詞作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，在小學語文閱讀教學中具有舉足輕重的地位。如何讓學生上好古詩詞課，激發學生學習古詩詞的熱情，愛上古詩詞，是教師努力的方向。

例如，《山居秋暝》是一首典型的“詩中有畫”的千古名作。教師可結合此首古詩，為學生帶來一堂別具特色的古詩教學課。“四時景物皆成趣”，學習一首寫景的詩歌，必然需要知曉詩歌中的景物及特點。因此，在課堂上教師可以圍繞本單元語文要素“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”安排三個學習活動：1.讀古詩，感詩韻；2.讀畫面，品動靜；3.讀背景，悟詩情。這三個學習活動層層遞進，引導學生在讀準字音、讀通詩句的基礎上，通過語速的快慢，吟誦出詩歌的韻味；借助注釋、聯系上下文幫助學生快速理解詩句的意思；然后通過想象畫面描述的情境，了解詩句中靜態、動態描寫相結合的寫作方法；最后通過補充背景資料，幫助學生初步體會詩人的心境和感情。古詩本身就是中華優秀傳統文化的載體。通過對《山居秋暝》的學習，學生們在讀詩句、明詩意、品動靜等教學環節中，培養了語感，豐富了語言實踐能力，提高了想象等思維能力，感受了美、發現了美，獲得了審美體驗，整體提升了核心素養。再例如，教師還可以結合古詩詞開展“主題詩文誦讀系列活動”。首先，為幫助教師們扎扎實實地開展主題詩文誦讀常態化的指導與訓練，推進誦讀教學研究走向深入，并充分發揮教師的引領示范作用，學校可以從誦讀的姿態、誦讀的發音吐字、誦讀過程中的難點攻克幾方面與教師們進行交流研討、實操練習，以此提高教師對經典詩文的誦講水平，提升教師們對主題詩文誦讀教學的實踐能力。其次，為鞏固主題詩詞的背誦成果，營造濃厚的書香校園氛圍，弘揚我國優秀傳統文化，彰顯中華文化魅力，學校可以組織主題詩文誦讀測試。測試分為輪流點背、情境運用、拓展提升三個階段。在輪流點背中，教師們分別對照高、中、低年級的點背測試標準進行檢測，在此過程中，學生們能聲音響亮、發音飽滿地熟練背誦，教師對表現優秀的學生給予肯定、表揚，對有不足的學生進行點撥、指導，使每個學生在測試過程中都能有所收獲，從而實現背會的目標。在情境運用環節，學生們能根據給出的文字、圖片、視頻、聲音等情境答出相應的詩句，誦出詩詞特有的節奏、韻律，能基本把握作品的情感基調，背得很活。在拓展提升環節，學生們姿態優雅，談吐從容，語氣、語調、聲音節奏富于變化，他們用朗朗的誦讀聲傳達著他們對于經典的感悟。

（四）開展項目化學習，在任務中感受傳統文化魅力

項目化學習是一種以學生為中心，通過真實或模擬的項目任務來驅動學生學習的教學方式。隨著教育改革的不斷深入，項目式學習作為一種創新的教學方法，逐漸受到教育界的廣泛關注。在中華優秀傳統文化與小學語文閱讀融合教學中，項目式學習以其獨特的優勢，為學生提供了更加豐富、多元的傳統文化閱讀體驗，有助于培養學生的文化思維、實踐能力和團隊合作精神。

例如，小學語文部編五年級上冊第三單元的內容都取材于民間故事，因此，教師在教學時就可以確立本單元的項目化閱讀主題“遇見民間故事，感受傳統文化”，該項目的最終目標是通過閱讀，讓學生喜愛民間故事，講好民間故事，傳承和弘揚中華優秀的傳統文化。首先，項目啟動階段，教師要引導學生思考：化身民間故事宣傳員，講好民間故事該做哪些準備？這樣學生們就可以從前期準備、展出內容、展示形式等方面提出自己的想法。教師在此基礎上，引導學生歸納整理，通過可視化工具暴露自己對驅動性問題已有的想法，形成認知沖突。各小組成員根據各自的主題，交流討論任務單、分配任務。其次，教師可組織“尋找民間故事”項目閱讀任務，在此過程中學生們利用空余時間，完成對《中國民間故事》的閱讀。在此基礎上，有的小組結合口語交際的提示：豐富故事的情節，配上相應的動作和表情。學生們講起故事來繪聲繪色，讓聽眾有身臨其境之感。學生在創造性講故事的過程可以深刻體會到民間故事的獨特魅力。有的小組借助連環畫任務單，更直觀地了解了連環畫與民間故事的關系，明確了連環畫創作的要求。在課堂學習中，學生小組合作，充分發揮想象，進行連環畫創作。并借助連環畫自評表完善作品。一幅幅精美的連環畫，講述著一個個動人的民間故事。有的小組自選故事內容，利用課余時間排練、自備服裝道具，提高了學生學習的主動性與協作能力。本次項目化閱讀學習是在五上第三單元大單元整體教學的背景上自然開啟的。在這樣“大單元教學”的視域下開啟的項目閱讀很好地回應了新《課標》中“要在積極的語文實踐活動中提升核心素養，并在真實的語言應用情境中表現出來”的理念，豐富了學生的語文閱讀方式與傳統文化滲透途徑。

（五）與戲劇課程融合，在演繹中豐富傳統文化內涵

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前語文閱讀教學中常見的實踐活動便是教師下指令，學生來完成，整個課堂程式化嚴重，教師按部就班，根據既定的教學環節走流程，課堂的趣味性大打折扣。隨著全媒體時代的到來，小學語文的教學方式也應與時俱進，在培養和提升學生的合作能力、創新能力及綜合素養上另辟蹊徑，以滿足未來教育發展的需要。戲劇課程作為一種教學方法能夠輔助語文閱讀教學，是語文閱讀教學的一種延伸形式，也是彌補語文課在實踐活動中短板的有效途徑，可以更好地落實傳統文化教育。

新《課標》明確指出：語文是一門實踐性和綜合性很強的學科。將戲劇課程融人小學語文閱讀教學中，符合語文課程的基本理念。因為“語文閱讀”與“戲劇”本身就有很多相通之處，語文閱讀能力與戲劇的“說”“唱”“編”“演”等方面特點不謀而合。語文部編教材中的課文包羅萬象，各種體裁各具特色。部編教材中的大量童話、寓言、小說都可以借“戲劇”深入理解文本。小學語文教學與戲劇課程融合的實施要在課前組織學生進行自主閱讀活動，通過閱讀探秘來對課文形成個性化解讀。如在教學部編版三年級上冊《司馬光》這一課的時候，教師會發現這篇課文有著戲劇化教學處理的可能，所以，在課前預習的時候就可以開展對文本情節、人物、戲劇化改編等內容的指導。通過導學案等形式，讓學生思考這篇課文所展現的情節包括幾個主要步驟？人物的性格特點有哪些？如果進行戲劇化的改編，需要從幾個方面來著手？這樣的預習形式與以往的預習形式是不同的，但學生卻可以在閱讀過程中，探秘課文戲劇化改變的可能，形成自己的個性化解讀，更好地理解文本之中的人物性格特征。通過閱讀剖析文本做好準備工作后，教師就可以請學生們大膽地進行創意表演，這種表演形式雖短，但是卻可以充分激發學生的學習興趣。如形體語言是用動作和表情來表達人情感的一種非語言表現形式，其中涉及的肢體動作也是因人物角色不同而變化，豐富準確的“非語言”表現能幫助演員更好地詮釋不同角色。在語文課堂創意表演中運用“非語言表現”策略，可以使學生通過身體動作，對文本形成更加準確的理解，不僅如此，還能讓學生在這樣有趣的教學活動中學習如何用恰當的形體語言來提升自己的綜合素質，這也是語文素養中更高一層次的要求，也是易被教學者忽略的一項能力。以部編教材三下第二單元的《陶罐與鐵罐》為例，在體會二者之間的性格有什么不同時，就可以引導學生關注文中人物說話前的提示語，如“奚落、傲慢地問、謙虛地回答、爭辯”等，學生在表現這些詞時輔以五官、神態、姿態等一些簡單動作，就可起到表情達意的作用。到了中段，如手勢、觸摸等肢體的加入，讓形體語言更趨于豐富。高段更是關注衣著、距離站位等，讓學生了解要根據不同場合和不同情境去判斷用怎樣的言談舉止更為貼切。當然，教師還可專門開設部分語言表達和肢體開發的訓練小課堂。這種有趣、可視化的手段，將語文閱讀與戲劇充分融合，形成全新的戲劇活動。

綜上所述，將中華優秀傳統文化融入小學語文閱讀教學中，是現代教育改革的要求，對學生有著深刻的影響，有助于提升學生品質、傳承民族優秀文化。為了兩者之間更好地融合滲透，學校和教師都要付出一定的努力，讓中華優秀傳統文化走進語文閱讀，走進學生心中，塑造學生完美人格，觸動學生的心靈，形成文化自信。

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