談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，不僅涉及文本理解和分析能力的培養(yǎng)，還包括思維品質(zhì)的提升和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，如何通過(guò)閱讀教學(xué)全面提升學(xué)生的綜合能力，使其具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必要素質(zhì)，已成為教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的意義

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力，這種能力不僅包括對(duì)文本字面意思的準(zhǔn)確把握，還涉及對(duì)文本深層含義的探究和理解，從而使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中全面、深入地領(lǐng)會(huì)作者的思想情感和寫作意圖。通過(guò)系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以逐步掌握多種閱讀策略，如預(yù)測(cè)、推理、概括等，這些策略能夠幫助他們更加高效地處理復(fù)雜的文本信息，提取關(guān)鍵內(nèi)容，并建立文本內(nèi)部以及文本與外部世界之間的聯(lián)系。

2.能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用，它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題，培養(yǎng)其邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體思維品質(zhì)的提升。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅需要理解文本表面含義，還要學(xué)會(huì)分析文本結(jié)構(gòu)、比較不同觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)作者立場(chǎng)，這一過(guò)程能夠鍛煉其分析、綜合、推理和判斷能力，有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、填密的思維習(xí)慣。

3.能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力具有顯著作用，它通過(guò)豐富的閱讀實(shí)踐和多樣化的交流活動(dòng)，為學(xué)生提供了大量練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而全面提升其口頭和書面表達(dá)能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不斷接觸優(yōu)秀的語(yǔ)言材料，潛移默化地積累詞匯、句式和表達(dá)技巧，這些語(yǔ)言資源為其日后的表達(dá)提供了豐富的素材和模板。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略

1.構(gòu)建多元化閱讀體系，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建多元化的閱讀體系，以期全面豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而有效提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師需要精心選擇涵蓋不同主題、體裁和難度的文本，包括但不限于經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、報(bào)刊雜志等，以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求和興趣；教師還應(yīng)當(dāng)注重將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人閱讀檔案，定期進(jìn)行閱讀分享和交流，從而培養(yǎng)其自主閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀水平，設(shè)計(jì)層次性的閱讀任務(wù)和活動(dòng)，如快速閱讀、精細(xì)閱讀、主題閱讀等，以逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維品質(zhì)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如電子閱讀器、在線閱讀平臺(tái)等，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多樣的閱讀體驗(yàn)，從而激發(fā)其閱讀興趣。

筆者在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課時(shí)，為了構(gòu)建多元化閱讀體系并豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)了一系列相互關(guān)聯(lián)的閱讀活動(dòng)。首先，筆者在課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀完整版的《魯濱遜漂流記》，并選擇一個(gè)感興趣的章節(jié)進(jìn)行深入閱讀，這一做法旨在將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力；其次，在課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的文本解讀，包括快速瀏覽全文結(jié)構(gòu)、細(xì)讀重點(diǎn)段落、品味精彩句段等，以此培養(yǎng)學(xué)生的多維閱讀能力，同時(shí)，為了拓展閱讀視野，筆者還精選了幾篇與“荒島求生”主題相關(guān)的短文，如科普文章《荒島生存指南》和新聞報(bào)道《現(xiàn)代魯濱遜的真實(shí)故事》，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而培養(yǎng)其跨文本分析和綜合思考能力；最后，筆者組織學(xué)生開展主題討論會(huì)，引導(dǎo)他們分享個(gè)人閱讀心得，并就“人類如何在極端環(huán)境中生存”這一話題展開辯論，通過(guò)這種方式，將個(gè)人閱讀與群體交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。通過(guò)這一系列精心設(shè)計(jì)的多元化閱讀活動(dòng)，筆者不僅幫助學(xué)生深人理解了《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容，還有效拓展了他們的閱讀廣度和深度，為構(gòu)建一個(gè)全面、立體的閱讀體系奠定了基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要性，通過(guò)精心設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體可感的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解和感受文本所傳達(dá)的思想情感。教師可以利用多媒體技術(shù)、實(shí)物展示、角色扮演等多種手段，構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其閱讀興趣和探究欲望。教師還應(yīng)注重將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境或創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，從而實(shí)現(xiàn)由“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。教師還可以根據(jù)不同文本類型和閱讀目標(biāo)，靈活運(yùn)用情境教學(xué)策略，如對(duì)于記敘文可以重現(xiàn)故事場(chǎng)景，對(duì)于說(shuō)明文可以模擬操作過(guò)程，對(duì)于議論文可以營(yíng)造辯論氛圍，從而使學(xué)生在多樣化的情境中獲得深層次的閱讀體驗(yàn)和情感共鳴。

筆者在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，特別設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“虛擬時(shí)空穿越：感受老北京的年味”的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者首先利用多媒體設(shè)備播放了精心制作的老北京春節(jié)場(chǎng)景幻燈片，包括張燈結(jié)彩的胡同、熱鬧非凡的廟會(huì)、傳統(tǒng)的祭祀活動(dòng)等，通過(guò)視覺(jué)刺激喚起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的興趣；隨后，筆者又巧妙地運(yùn)用了“角色扮演”的教學(xué)方法，將全班學(xué)生分為不同的角色組，如“祭祀者”“廟會(huì)小販”“看熱鬧的路人”等，每組學(xué)生需要根據(jù)文本描述，編排一段簡(jiǎn)短的對(duì)話或動(dòng)作，以此深入體驗(yàn)老北京春節(jié)的氛圍；為了進(jìn)一步增強(qiáng)情境的真實(shí)感，筆者還借助智慧教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過(guò)平板電腦進(jìn)行虛擬實(shí)景導(dǎo)覽，探索文中提到的北京地標(biāo)，如天壇、雍和宮等，并在導(dǎo)覽過(guò)程中完成相關(guān)的閱讀理解任務(wù)；最后，筆者組織了一場(chǎng)“新舊春節(jié)對(duì)比”的小組討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，比較現(xiàn)代北京與文中描述的老北京春節(jié)有何異同，通過(guò)這種方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還培養(yǎng)了其批判性思維能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者始終注重師生互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其在沉浸式的情境體驗(yàn)中自然而然地產(chǎn)生閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化跨學(xué)科閱讀聯(lián)系，拓展知識(shí)應(yīng)用范圍

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化跨學(xué)科閱讀聯(lián)系對(duì)拓展學(xué)生知識(shí)應(yīng)用范圍的重要性，通過(guò)有機(jī)整合語(yǔ)文與其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建多維度、立體化的閱讀教學(xué)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和知識(shí)遷移能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有意識(shí)地引入與之相關(guān)的歷史、地理、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，形成更加完整、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科視角分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中跨越學(xué)科界限，綜合運(yùn)用各學(xué)科的思維方法和研究工具，以獲得更加深入、全面的理解。教師還可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，廣泛涉獵不同學(xué)科的相關(guān)文本，通過(guò)比較、分析和綜合，形成對(duì)該主題的多維度認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)其跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。筆者在教學(xué)《京劇趣談》一課時(shí)，為了強(qiáng)化跨學(xué)科閱讀聯(lián)系并拓展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用范圍，特別設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“京劇藝術(shù)之旅：跨越語(yǔ)文與音樂(lè)的邊界”的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，筆者首先與音樂(lè)教師進(jìn)行了課前協(xié)作，共同選取了一段經(jīng)典的京劇唱段《貴妃醉酒》作為教學(xué)素材。在課堂上，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本中關(guān)于京劇聲腔和角色分類的段落，并通過(guò)提問(wèn)和討論，幫助學(xué)生理解這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義；然后，筆者巧妙地運(yùn)用了“角色互換”的教學(xué)方法，邀請(qǐng)音樂(lè)教師進(jìn)入課堂，為學(xué)生詳細(xì)講解京劇唱腔的音樂(lè)特點(diǎn)，如板式變化、聲音運(yùn)用等，并現(xiàn)場(chǎng)示范了幾種不同的唱腔。為了加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，筆者利用智慧教學(xué)設(shè)備，在大屏幕上播放了《貴妃醉酒》的專業(yè)演出視頻，引導(dǎo)學(xué)生將文本描述與實(shí)際表演相對(duì)照，感受京劇藝術(shù)的魅力，在觀看過(guò)程中，筆者和音樂(lè)教師共同設(shè)計(jì)了一系列跨學(xué)科思考題，如“京劇唱腔與文學(xué)表達(dá)有何異同？”“音樂(lè)元素如何增強(qiáng)戲劇效果？”等，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文和音樂(lè)的雙重視角進(jìn)行分析和討論。最后，筆者組織學(xué)生分組進(jìn)行小型京劇表演，要求每組選擇一個(gè)簡(jiǎn)短的唱段，在理解文本含義的基礎(chǔ)上，嘗試用京劇的方式表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還培養(yǎng)了其跨學(xué)科應(yīng)用知識(shí)的能力。

4.注重群文閱讀教學(xué)法，培養(yǎng)綜合分析能力

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力的重要性，通過(guò)有機(jī)整合主題相關(guān)、體裁相似或文風(fēng)相近的多篇文本，構(gòu)建多維度、立體化的閱讀教學(xué)體系，從而提升學(xué)生的文本比較、信息整合和主題提煉能力。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，精心選擇一組具有內(nèi)在聯(lián)系的文本，引導(dǎo)學(xué)生在多篇文章的閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)共性與差異，培養(yǎng)其橫向比較和縱向分析的能力。教師還應(yīng)注重設(shè)計(jì)層次性的閱讀任務(wù)，從詞句理解、段落分析到篇章把握，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在多篇文本間建立聯(lián)系，形成對(duì)主題的深入理解和個(gè)人見(jiàn)解。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中運(yùn)用多種閱讀策略，如概括主旨、分析結(jié)構(gòu)、比較論證等，通過(guò)不同文本間的互相印證和補(bǔ)充，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

筆者在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，為了注重群文閱讀教學(xué)法并培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，特別設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“時(shí)光主題群文探究：感悟生命的珍貴”的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者首先精心選擇了三篇與時(shí)間主題相關(guān)的文章，分別是朱自清的《匆匆》、林清玄的《時(shí)間的禮物》和余秋雨的《歲月如歌》；在課堂上，筆者運(yùn)用了“文本拼圖”的教學(xué)方法，將三篇文章的段落打亂，讓學(xué)生分組合作，根據(jù)內(nèi)容和風(fēng)格將段落重新組合成完整的文章，通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考每篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格；然后，筆者巧妙地利用智慧教學(xué)設(shè)備，在大屏幕上展示了一個(gè)互動(dòng)式的文本比較表格，引導(dǎo)學(xué)生從主題表達(dá)、情感基調(diào)、修辭手法等多個(gè)角度對(duì)三篇文章進(jìn)行深入比較和分析；為了促進(jìn)學(xué)生的深度思考，筆者設(shè)計(jì)了一系列開放性問(wèn)題，如“三位作者對(duì)時(shí)間流逝的態(tài)度有何異同？”“不同的寫作背景如何影響了作者對(duì)時(shí)間的感悟？”引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中交流觀點(diǎn)，培養(yǎng)其批判性思維能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者始終注重引導(dǎo)學(xué)生在多篇文本間建立聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合分析能力和文學(xué)鑒賞水平。

5.利用信息化教學(xué)手段，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到利用信息化教學(xué)手段優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的重要性，通過(guò)合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和智能設(shè)備，構(gòu)建多元化、交互式的閱讀教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展閱讀視野、提升閱讀效率。教師可以利用多媒體技術(shù)，如音頻、視頻、動(dòng)畫等，為學(xué)生營(yíng)造豐富的閱讀情境，使抽象的文本內(nèi)容變得直觀可感，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶能力。教師還應(yīng)善用智能教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)終端設(shè)備，如平板電腦、電子白板等，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀任務(wù)和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、深度思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。

筆者在教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，為了利用信息化教學(xué)手段優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，特別設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“數(shù)字化時(shí)空穿越：重溫張思德精神”的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者首先運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)大屏幕展示了一系列精心制作的歷史圖片和視頻資料，包括延安時(shí)期的生活場(chǎng)景、張思德生平事跡的紀(jì)錄片片段以及毛主席在張思德追悼會(huì)上講話的珍貴影像。通過(guò)這種方式為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的歷史氛圍，使抽象的文本內(nèi)容變得直觀可感。然后，筆者巧妙地利用智能教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了一個(gè)交互式的“人物關(guān)系圖譜”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平板電腦協(xié)作完成張思德與其他人物的關(guān)系梳理，并在此過(guò)程中深入理解“為人民服務(wù)”精神的傳承和發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的深度思考，筆者還利用電子白板功能，組織學(xué)生進(jìn)行“為人民服務(wù)”主題的思維導(dǎo)圖繪制，引導(dǎo)他們從不同角度解讀文本，并將文章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建多元化閱讀體系、創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)批判性思維能力、強(qiáng)化跨學(xué)科閱讀聯(lián)系、注重群文閱讀教學(xué)法、利用信息化教學(xué)手段等策略，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。只有不斷探索和創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下語(yǔ)文教學(xué)的變革和發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于晴《語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)策略研究》，哈爾濱師范大學(xué)2022年碩士論文。