通過家校合作促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力提升的策略探究

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，而學(xué)好語(yǔ)文的前提是學(xué)會(huì)閱讀。隨著時(shí)代的發(fā)展，家校合作模式逐漸出現(xiàn)，并在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面發(fā)揮了提高學(xué)生閱讀能力、輔助教學(xué)等重要作用，因而越來(lái)越受到人們的重視。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)其良好的閱讀能力不僅有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，還對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

因此，深入探究家校合作促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力提升的策略具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)價(jià)值，它不僅關(guān)乎每個(gè)孩子的個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展，更是為社會(huì)培養(yǎng)具有良好閱讀素養(yǎng)和綜合能力的新一代奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心要素之一，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的閱讀能力是學(xué)好語(yǔ)文的基石。在小學(xué)階段，通過閱讀豐富的語(yǔ)言文字材料以及積累詞匯、理解語(yǔ)法、掌握表達(dá)方式能夠?yàn)樗麄冋Z(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)，家校合作能夠確保學(xué)生在家庭和學(xué)校兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景中都得到充分的閱讀指引和支持，從而使他們?cè)谛W(xué)階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）拓展學(xué)生知識(shí)視野

盡管學(xué)校的教材內(nèi)容經(jīng)過精心編排，但仍存在一定局限性。通過加強(qiáng)家校合作來(lái)開展閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生打開更加廣闊的知識(shí)世界。學(xué)校圖書館豐富的藏書、班級(jí)閱讀角以及各類閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供了多元化的閱讀資源，涵蓋了文學(xué)、科學(xué)、歷史、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，良好的家庭閱讀環(huán)境也能夠進(jìn)一步拓展孩子的閱讀范圍，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的興趣愛好和特點(diǎn)，為其挑選合適的課外書籍和報(bào)刊雜志等。這種全方位的閱讀體驗(yàn)，不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能激發(fā)他們對(duì)世界的好奇心和探索欲，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀不僅僅是對(duì)文字的認(rèn)讀和理解，更是思維能力的鍛煉，在閱讀的過程中，學(xué)生需要去分析文章結(jié)構(gòu)、把握主旨大意、推理判斷情節(jié)發(fā)展、理解作者的意圖，這些都是對(duì)他們思維能力的挑戰(zhàn)，而家校合作是為學(xué)生提供了更多思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

教師在課堂教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深人解讀以此來(lái)培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維；而家庭則可以讓孩子更加輕松自由地在書中思考和探索。這兩者相結(jié)合可以在一定程度上更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中家校合作的現(xiàn)狀分析

一、家校合作對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性 （一）學(xué)校方面

在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而當(dāng)前實(shí)踐卻顯示出一些不容忽視的問題：教學(xué)過程顯得過于單一且生硬，課堂氛圍往往偏向刻板或機(jī)械模仿，缺乏靈活性。具體表現(xiàn)為，教學(xué)過多聚焦于對(duì)課文的講解與分析，過分強(qiáng)調(diào)字詞理解及段落大意概括，而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和引導(dǎo)多樣化閱讀方法上顯得力不從心。受限于有限的課堂時(shí)間，學(xué)生的自主閱讀與思考空間被壓縮，這無(wú)疑對(duì)他們深入體驗(yàn)閱讀材料、形成個(gè)性化理解構(gòu)成了障礙。

盡管學(xué)校已意識(shí)到家校合作對(duì)于提升閱讀能力的重要性，但在實(shí)際操作層面，對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)仍顯不足。通常僅在家長(zhǎng)會(huì)上泛泛而談閱讀的價(jià)值，未能提供具體可行的閱讀指導(dǎo)策略。此外，教師與家長(zhǎng)之間的溝通大多圍繞學(xué)生成績(jī)和在校表現(xiàn)，鮮少涉及專門的閱讀話題，溝通渠道也局限于家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系等傳統(tǒng)方式，缺乏定期且深人的閱讀交流機(jī)制。

（二）家庭方面

家長(zhǎng)肩負(fù)著培養(yǎng)孩子的重要職責(zé)，不僅要為孩子營(yíng)造良好的生活環(huán)境，還需高度重視孩子的教育問題。然而，當(dāng)前仍有部分家長(zhǎng)對(duì)閱讀家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，這不利于學(xué)生閱讀能力的全面提升。隨著電子設(shè)備的廣泛普及，孩子們的注意力易被分散，閱讀時(shí)間和興趣也受到一定程度的影響。

此外，一些家長(zhǎng)因工作繁忙等原因，陪伴孩子的時(shí)間較少。即便有時(shí)間陪伴，他們?cè)陂喿x方面也存在問題，不清楚如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，缺乏有效的互動(dòng)與引導(dǎo)。還有部分家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的閱讀成績(jī)和作文寫作能力，忽視了閱讀對(duì)孩子思維發(fā)展、情感培養(yǎng)等方面的影響。這種觀念可能給孩子帶來(lái)壓力，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，不利于閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。

在學(xué)校組織的閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)的參與度參差不齊。一些家長(zhǎng)能夠積極支持并參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，但也有部分家長(zhǎng)由于工作時(shí)間沖突或?qū)顒?dòng)意義認(rèn)識(shí)不足等原因，參與度較低。而且，在活動(dòng)結(jié)束后，他們與學(xué)校和教師的反饋交流不夠積極主動(dòng)。有些家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地參與活動(dòng)，未能將活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題、孩子的表現(xiàn)以及自己的建議及時(shí)反饋給學(xué)校和教師。這不僅不利于學(xué)校對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和完善，還影響了家校合作的效果。

（三）家校合作方面

家校之間的溝通機(jī)制不夠完善，缺乏常態(tài)化、規(guī)范化的溝通渠道和方式，目前雖然有家長(zhǎng)會(huì)、微信群等溝通渠道，但仍存在著信息傳遞不及時(shí)、不準(zhǔn)確、溝通內(nèi)容碎片化等問題，現(xiàn)有的溝通平臺(tái)以及方式難以滿足家校合作在閱讀方面專業(yè)性和系統(tǒng)性的需求，從而影響了家校合作的效率和質(zhì)量。

雖然雙方對(duì)于閱讀合作的目標(biāo)是希望提高學(xué)生的閱讀能力，但在具體的細(xì)化和分解上還不夠明確；同時(shí)，在合作計(jì)劃的制定上也缺少協(xié)商和溝通，學(xué)校大部分是單方面制定閱讀計(jì)劃后通知家長(zhǎng)配合執(zhí)行，這也就使家長(zhǎng)的參與度和主動(dòng)性降低，并且合作計(jì)劃也可能缺乏靈活性和針對(duì)性，沒有充分考慮到不同家庭和學(xué)生的實(shí)際情況，難以使計(jì)劃有效實(shí)施。

在家校合作提高學(xué)生閱讀能力方面，除了上述現(xiàn)狀外，兩者的評(píng)估體系尚不完善。目前主要以考試成績(jī)和學(xué)校組織的閱讀活動(dòng)表現(xiàn)為評(píng)估依據(jù)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀素養(yǎng)的提升等方面缺乏全面且動(dòng)態(tài)的評(píng)估手段。同時(shí)，現(xiàn)有的評(píng)估方式相對(duì)單一，多為定性評(píng)價(jià)，缺少科學(xué)的定量分析及數(shù)據(jù)支持。此外，反饋機(jī)制也不夠暢通，家校之間未能及時(shí)有效地互相反饋合作中的問題與成效。這導(dǎo)致學(xué)校可能不了解家長(zhǎng)在合作過程中遇到的困難和需求，而家長(zhǎng)也可能不清楚學(xué)校的教學(xué)安排及對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的具體要求，進(jìn)而使得問題無(wú)法得到及時(shí)解決，合作效果難以持續(xù)提升。

三、通過家校合作促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的策略

（一）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

1.家庭閱讀環(huán)境

家長(zhǎng)可以在家中專門選擇一個(gè)相對(duì)安靜且光線充足的角落來(lái)設(shè)置圖書角，例如，購(gòu)置一個(gè)簡(jiǎn)易書架，將適合孩子閱讀的書籍分類擺放整齊，方便他們隨時(shí)取閱，如《小王子》《綠野仙蹤》等經(jīng)典兒童文學(xué)作品都可放到較為顯眼的位置，同時(shí)也要定期更新書籍，依據(jù)孩子的年齡、興趣和閱讀水平來(lái)增添新的書籍，并為他們創(chuàng)造一個(gè)安靜舒適的閱讀環(huán)境，避免在其閱讀時(shí)受到干擾。

除此之外，家長(zhǎng)和孩子可以約定固定的閱讀時(shí)間，例如，晚睡前半小時(shí)為親子閱讀時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)可以和他們一起坐在床上或是沙發(fā)上靜靜地閱讀自己喜歡的書籍，閱讀后可以選擇相互分享書中有趣的內(nèi)容或是自己的感受；周末則安排一個(gè)較長(zhǎng)的閱讀時(shí)段，隨后一起交流討論閱讀心得，以此來(lái)營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍。

2.學(xué)校閱讀環(huán)境

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)圖書館的投入，購(gòu)置一些涵蓋各種題材、體裁的書籍，其中可以包括童話、寓言、科普讀物、經(jīng)典文學(xué)作品，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。

同時(shí)，在每個(gè)班級(jí)設(shè)置讀書角，由班級(jí)師生共同籌集圖書，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛的書籍帶來(lái)與同學(xué)分享，并安排專人負(fù)責(zé)班級(jí)讀書角的管理和定期進(jìn)行更新和輪換，以此來(lái)方便學(xué)生隨時(shí)借閱，讓他們能夠讀到更多不同的書籍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃

1.共同設(shè)定閱讀目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣，教師與家長(zhǎng)可以協(xié)商為他們制定每月的短期閱讀目標(biāo)，例如，對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較為薄弱但對(duì)童話故事感興趣的低年級(jí)學(xué)生，本月的目標(biāo)則可以是讀完《一只想飛的貓》《哪吒鬧海》等簡(jiǎn)單的童話故事書，并能夠用自己的話簡(jiǎn)單講述故事內(nèi)容；對(duì)于閱讀能力稍強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生，目標(biāo)便可以是讀完一本中等篇幅的科幻小說(shuō)，如《神奇校車》系列中的一本，并可以回答一些關(guān)于書中主要情節(jié)和人物特點(diǎn)的問題。在閱讀過程中要求學(xué)生學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的讀書筆記，記錄好詞好句或是寫下自己的疑問和感悟等，以此來(lái)提高閱讀的質(zhì)量和效果。

2.確定閱讀內(nèi)容與時(shí)間安排

教師可以依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來(lái)為他們推薦一份合適的閱讀書單。書單包括必讀書目和選讀書目，必讀書目主要是與教材內(nèi)容相關(guān)或是具有經(jīng)典文學(xué)價(jià)值的書籍，例如《魯賓遜漂流記》《夏洛的網(wǎng)》等；而選讀書目可以涵蓋各類題材和風(fēng)格。

家長(zhǎng)則可以根據(jù)孩子的興趣愛好和閱讀目標(biāo)從書單中為其選擇具體的書籍進(jìn)行閱讀，同時(shí)也鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到孩子的閱讀選擇當(dāng)中，和他們一起探討書籍的內(nèi)容以及價(jià)值，引導(dǎo)其拓展閱讀視野，例如，可以一起閱讀一本關(guān)于自然科學(xué)的科普讀物，然后進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或是觀察，增強(qiáng)孩子對(duì)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。

在閱讀的時(shí)間安排上，學(xué)校可以每天安排專門的集中閱讀時(shí)間，如早讀的20一30分鐘，在這段時(shí)間內(nèi)，教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，如介紹書籍的背景知識(shí)、閱讀方法等，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和欣賞書籍；家長(zhǎng)則保證孩子在家至少有30一60分鐘的閱讀。

（三）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

1.閱讀課程教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)

將閱讀指導(dǎo)融入語(yǔ)文課程教學(xué)體系，并設(shè)立專門的閱讀課程，能夠更系統(tǒng)地幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。這些方法包括理解文章主旨、分析人物形象以及賞析文學(xué)作品的語(yǔ)言等。以某一篇課文為例，教師可以詳細(xì)講解如何通過分析文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)把握文章主旨，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理等方面的描寫，從而深入理解人物形象。這種教學(xué)方法旨在讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，提升閱讀能力。然而，每位學(xué)生的閱讀情況各不相同，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，應(yīng)給予更多的關(guān)注和支持，從基礎(chǔ)的閱讀方法入手，選擇適合其水平的書籍，逐步提高他們的閱讀興趣和能力。

2.家長(zhǎng)示范閱讀和方法指導(dǎo)

作為家長(zhǎng)，在日常生活中要以身作則，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為孩子樹立榜樣，讓他們感受到閱讀是我們生活中不可或缺的一部分。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中需要掌握一定的方法，才能更好地理解和接受新知識(shí)。例如，怎樣選擇適合自己的書籍、怎樣制定一個(gè)科學(xué)的閱讀計(jì)劃等，當(dāng)孩子不知道自己應(yīng)該選擇什么樣的書籍來(lái)閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以根據(jù)他們的年齡、興趣和閱讀水平為其推薦一些合適的讀物；或是在閱讀時(shí)讓他們?cè)跁泄串嫵鱿矚g的語(yǔ)句和段落，并在旁邊寫下自己的感受和理解；當(dāng)讀完一本書后，也可以鼓勵(lì)孩子寫一篇簡(jiǎn)單的讀后感來(lái)總結(jié)書中的主要內(nèi)容和自己的收獲。

（四）開展家校閱讀活動(dòng)

學(xué)校可以定期組織親子閱讀分享活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起參與，在分享會(huì)上，家長(zhǎng)和孩子可以共同展示自己的閱讀成果。通過這樣的親子閱讀分享會(huì)不僅能夠促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的閱讀交流，還可以為其他家庭提供一個(gè)學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步推動(dòng)家校閱讀活動(dòng)的開展。

同時(shí)，學(xué)校也可以邀請(qǐng)有閱讀經(jīng)驗(yàn)或是專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂為學(xué)生開展閱讀講座或閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。家長(zhǎng)可以結(jié)合自己的工作和生活經(jīng)歷來(lái)向?qū)W生介紹不同類型的書籍和閱讀方法。

兩者也可以一起為學(xué)生選擇一本適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典圖書，開展家校共讀一本書活動(dòng)，在活動(dòng)期間，教師和家長(zhǎng)可以共同引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、交流和寫作。通過家校共讀一本書，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的閱讀互動(dòng)，還能夠讓學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的共同指導(dǎo)下更加深入地理解并欣賞書籍，從而提高自己的閱讀效果。

（五）建立閱讀評(píng)價(jià)體系

學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)共同建立一套科學(xué)、合理的閱讀評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一個(gè)全面的、綜合的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要包括他們的閱讀量、閱讀速度、閱讀理解能力等方面，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度等。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式可以采用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合、書面測(cè)試與閱讀實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的多樣化形式。

除此之外，學(xué)校和教師也要定期將學(xué)生的月度評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的閱讀情況；家長(zhǎng)同樣要將孩子在家的閱讀表現(xiàn)反饋給學(xué)校教師，以便教師全面了解學(xué)生的閱讀狀況并及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)策略和方法。對(duì)于學(xué)生在閱讀中取得的進(jìn)步和成績(jī)，學(xué)校和家庭應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于存在的文體和不足要共同分析原因并制定改進(jìn)計(jì)劃，以此來(lái)幫助學(xué)生不斷提高閱讀能力。

通過家校合作促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，也是當(dāng)代教育界共同關(guān)注的焦點(diǎn)，通過家長(zhǎng)和教師的緊密合作，可以更全面地了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，為其提供個(gè)性化和高質(zhì)量的教育服務(wù)。通過上述營(yíng)造良好的閱讀氛圍、制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)、開展家校閱讀活動(dòng)、建立閱讀評(píng)價(jià)體系等策略的實(shí)施，能夠形成家校教育合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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