基于雙創平臺的“一核雙驅”設計類專業創新創業人才培養體系研究與實踐

引言

隨著“大眾創業、萬眾創新”戰略的深入推進，創新創業教育愈發在人才、技術、資金、市場加快融合中起到不可磨滅的作用已成為高校教育改革的重要方向。發展新經濟要求工程科技人才具備更高的創新創業能力和跨界整合能力[1]，專業教育與創新創業教育的緊密融合成為眾多高校的政策導向與現實運用。設計是“生產性服務業”的重要組成部分，設計驅動創新發展已經成為國際產業轉型升級的新著力點。設計作為本質上是發現問題、分析問題、解決問題的活動，設計學科在專業課程體系中本身存在相應的創新流程與方法課程。在國家經濟轉型發展的特殊時期，中國設計專業的創新創業教育也必須面對新經濟帶來的機遇和挑戰。設計領域的內涵向生產、銷售后端擴展，向界面、包裝、交互、服務等領域擴展。設計類院校面對新經濟的變化，盡管已主動布局，做了不少改革，但總體而言還存在不少問題。本文基于生態賦能理論和知識生產模式，提出“一核雙驅”的設計類專業創新創業人才培養體系，旨在通過資源整合與協同創新，推動設計類專業創新創業教育的深度發展。

一、理論基礎

1. 生態賦能理論

生態賦能理論（Ecological Empowerment Theory） 源于生態學和社會學的交叉領域，強調通過資源整合與協同創新，構建一個良性互動的生態系統，促進各要素之間的協同發展。該理論的核心思想是通過系統內各要素的相互作用與協同，實現資源的優化配置與創新能力的提升。生態賦能理論在教育領域的應用，尤其是在創新創業教育中，具有重要的理論價值和實踐意義。在教育領域，生態賦能理論的應用主要體現在教育資源的整合與協同創新上。如張卓等[2] 采用多案例分析方法深入分析創新創業教育生態系統的構建與實施經驗，基于扎根理論所識別核心要素，構建出中國高校創新創業教育生態系統。王珍愚等[3] 基于創新生態系統理論，改進傳統創新生態能力評價框架，建立區域創新生態系統評價指標體系。而歐春堯等[4] 探討數智賦能下高校創新創業教育生態系統建設，陳翠榮等[5] 構建數字化創新創業教育生態模型。通過構建“校內+ 校外”“線上+ 線下”的創新創業生態系統，可以有效整合企業、政府、高校等多方資源，形成協同創新的教育模式，提升學生的創新創業能力。

2. 知識生產模式

知識的生產與傳播不再局限于傳統的線性模式，而是通過多主體、多層次的協同創新實現知識的動態生成與共享。知識生產模式包括Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類。知識生產模式Ⅰ以超功利的、純粹的學術興趣為價值導向，以邊界清晰的學術共同體為生產主體，建構規范的、制度化研究范式。知識生產模式Ⅱ是大學與政府、產業界進行“三螺旋”互動，在解決現實問題中實現“知識” 的生產與積累。而知識生產模式Ⅲ主張建立大學—產業—政府—公眾“四螺旋”和知識生產主體的再整合，主張現代知識發展是在一個開放、多元的創新網絡中，進行多層次、多形態、多節點和非線性的知識生產、擴散和運用的過程。[6] 在設計類專業的創新創業教育中，知識生產模式可以為課程設計、教學方法、評價體系等提供理論指導。通過構建“產教融合”的知識生產模式，推動校企合作，促進知識的跨界融合與創新應用。

二、設計專業專創融合體系中存在的問題

國內一些設計院校從系統的角度對設計專業的創新創業教育做出了有益嘗試，如汪瑞霞等[7] 從創意、創造、創新、創業4 個維度構建“四創融合”創新創業教育實踐系統，并從更新教育理念、融通課程體系、激活管理機制、拓展課程內容、豐富教學形式、創新項目評價體系等方面進行藝術設計人才的創新創業教育實踐。習麗等[8] 基于“政府- 企業- 大學”三螺旋理論模型，提出以高校為主體、企業為支撐、政府為主導的環境設計專業專創融合育人路徑。但總體而言目前設計類專業創新創業教育工作開展普遍還不夠深入、實踐效果不夠理想，學生創新創業能力培養未能達到預期目標。除了政府、學校需要建立創新創業教育進入專業人才培養體系的制度與舉措，拓展雙創教育的經費渠道，優化雙創教育評價機制，在學院層面主要還存在以下問題：

1. 缺乏專創融合課程體系

從創新創業人才的需求來看現有的設計類專業創新創業課程體系較為分散且不夠系統，課程內容淺顯，校級與院級創新創意類課程有不少創新方法的重疊，缺少實踐環節，難以滿足“雙創”教育的目標要求。設計專業學生知識技能背景相對單一，探索前沿課題的基礎能力不足，跨學科建設的橫向擴展不足，難以實現真正的交叉融合。

2. 缺少創新創業師資

設計專業缺乏良好的整合設計創新創業師資，難以全程參與企業產品開發過程，對產品實際落地經驗不足，也缺少創業經歷，缺乏系統性、全局性的創新創業方法指導，導致課程容易出現知識重復或斷層現象，學生難以形成系統的創新創業思維。

3. 缺少創新創業經費與項目

高校的“雙創”教育注重實踐教學，但虛擬課題難以落地。盡管高校通過校企合作，進行實踐教學改革，獲得一定的項目與經費支持，但普遍存在多數院校校企合作深度不夠，學生作品在付諸實踐，并真正投入產業應用中還缺乏有力的平臺支持。

三、基于生態賦能理論和知識生產模式的“一核雙驅”設計類專業創新創業人才培養體系

面對設計創新創業人才培養過程中存在的主要問題，基于生態賦能理論和知識生產理論，提出如圖1 的行動框架。依托校內外實踐平臺與基地，深入挖掘創新創業教育與專業教育的契合度，進行創新創業人才培養體系與模式改革，培養社會急需的能從需求定義到創意構思，再到產品落地實現的設計創新創業型人才。在創新創業人才培養時，和傳統模式相比，更強調生態系統中的培養要素的整體性、交互性和聯動性。

這一行動框架主要特色體現在以下幾個方面：

1. 一核：以專創融合雙創課程體系培養學生創新創業的思維與方法

基于生態賦能理論，設計類專業的創新創業課程體系應注重資源的整合與協同創新。通過搭建“依次遞進、多維立體、交叉復合”的專創融合課程體系，將創新創業的思維與方法融入專業課程中。課程體系應涵蓋從創意到創新的全過程，注重跨學科的融合與創新，培養學生的創新創業能力。將設計流程中發現用戶需求、商業定義、設計創新、測試迭代、市場推廣的思維與方法與創新創業結合，在專創融合課程群中各有所側重，對學生產品落地與商業價值分析方面的薄弱環節展開針對性的教學。

2. 雙驅：以產教融合雙師隊伍與雙創項目驅動學生創新創業的激情與能力

基于知識生產模式，設計類專業的創新創業教育應注重校企合作與知識共享。充分發揮合作企業各自優勢，校內外師資柔性互通，推動校企合作，促進知識的跨界融合與創新應用，通過論壇與工作坊等，提升教學團隊的創新創業教學能力。

積極開拓校企合作深度與廣度，校內外項目全程導入：通過校企融合，引企入校，課內外實踐導入實際項目，推動學生從創新到創業的實踐訓練；基于目標導向教育理念，將項目按階段分解為與國際先進接軌的、面向產業需求的專創融合課程群教學標準；加強教學效果的考核，按階段對設計成果進行校企聯合評價，搭建分層分階段分維度的設計評價體系；將設計過程與階段成果設定為可衡量、可評價、可控制的涵蓋創意、職業、拓展能力等方面的節點，提升設計與市場的融合度。

3. 一平臺：以內外銜接雙創平臺促成學生創新創業項目的落地與轉化

基于生態賦能理論，設計類專業的創新創業教育應注重平臺建設與資源整合。積極完善校內外創新創業實踐平臺與基地，通過校企合作共建課程、共創產品、建設企業案例庫，優化創新創業設計實踐環節；通過打通上下游企業，疏通創新創業環節，推動項目落地與轉化，幫助創新創業者實現夢想。通過校內外創新創業平臺與實踐基地的優化，促進一二課堂聯動，促進實踐教育向創新創業教育提升，真正實現教育與產業相結合、教學與生產相結合、能力培養與崗位標準相結合，校企全方位協同育人。

四、具體改革實踐

1. 搭建“依次遞進、多維立體、交叉復合”的設計專創融合課程體系

專創融通的設計課程體系涉及從頂層設計到落地全過程，從宏觀戰略到設計細節的全鏈路設計理念與方法，學生不可能在短期內掌握，需要分層分階段導入，構建“依次遞進、多維立體、交叉融合”的全鏈路課程體系。通過反思、重構、串聯設計類專業教學的創新創業教學觸點，形成有效連續的創新創業教學觸點短連接鏈，反復強化教學效果。在專創融通課程體系中，大一進行創新創業導論，使學生了解和接觸創新創業教育，對職業有初步規劃，大二導入用戶研究和市場調研方法，使學生能站在用戶的視角發現產品存在的問題，了解市場總體現狀與趨勢，大三導入創新設計流程與方法，激發學生的創新意識與能力，大四運用創新設計方法進行整合創新。同時，商學院、電子信息學院、機械學院等學院開設微專業或創新創業專修課程，吸引有進一步創新創業意愿的人參與到高階段的創新創業教育課程學習與實踐中，促進學生知識結構的文理滲透、理工結合、多學科交叉復合，如圖2。

2. 深化“問題導向、校企合作、多元互動”的設計專創融合課程群建設

在專創融合課程群課題的選擇上，要能體現出知識、能力、素質的有機融合，也要能體現出時代的訴求，如可持續設計、傳統文化的活化、健康生活方式等。精選企業項目作為創新創業項目，分解項目任務，分解項目任務，作為專創融合課程群任務，以解決單門課程時間短、磨合時間不夠、項目深度不夠的問題。比如基于傳統文化傳承的產品創意設計課程群與上海鐵路文旅傳媒集團合作，基于上海大學生實踐基地，以文化傳承與設計運用為主線，以螺旋遞進方式安排項目內容，教學體系與項目體系的雙軌并進，將企業真題項目拆解轉化作為課程群各門課程課題。課程群兼顧行業兼容性、市場的時效性及學生未來的發展性，按照由易到難、循序漸進的原則，通過“齒輪傳動”培養模式，統籌確定課程教學目標、設計各課程項目任務，提升學生的職業能力和發展潛力。鼓勵跨學科、跨專業組建團隊，以學生為主體，以問題為導向，以校企合作為主要模式，以共創為主要創新方法，促使學生形成創新創業的關聯思考能力及資源整合能力，如圖3。

近3 年中，專創融合課程群中3 門課程獲市重點課程，1 門獲市一流課程，獲各級各類課程建設與教研教改項目18 項。比如“產品改良設計”采用校企融合教學團隊，以校企合作項目為載體，基于SPOC 構建“課前- 課中- 課后”全鏈路線上線下融合遞進式項目驅動教學模式，學生作品獲得企業認可。“產品系統設計”聯合IBM、霍尼韋爾等知名公司建立授課雙導師團隊共同建設并開展教學，選題結合設計前沿，真題實作，以工作室項目制深化產教融合，培養學生創新實踐綜合能力。

3. 建立“產教融合、專兼結合、柔性互通”的雙創雙師型教學團隊

構建一支融設計創新、公司運營、生產技術、市場營銷、網絡技術等專業教師與企業導師聯合的專創融合教師團隊。校內創新導師團隊服務于課內教學與實踐，聚焦挖掘創意項目的用戶需求和培養學生的設計創新能力，形成原型產品。校外創業導師團隊服務于課后動手與落實，聚焦學生從創新到創業的訓練過程，提供企業案例，共同指導學生作品，參與作品匯報和評分，助力學生成立設計工作室或注冊公司。在國際化交流中，也邀請在上海當地的富有設計經驗的國際設計師進行指導，實現在地國際化，提升學生的國際設計視野。同時，實驗室配備高級技師指導，確保學生在進行模型制作、產品測試等課外實驗時得到技術支持。校內外導師團隊合力提升學生的專業設計能力與創新創業能力。

4. 培養“助產意識、靈活多變、追求創新”的團隊教學能力

在已有校企合作雙師型教學團隊架構和合作模式基礎上，跨越設計學科界限和產學界限，雙師團隊共同探討設計專業產業需求與產教融合創新創業人才培養路徑。通過講座、研討、課程展等方式確立專業教師對創新創業教育的認同感和支持感，厘清認識誤區，樹立正確的融合觀；通過開展創新創業設計論壇、講座、工作坊等提升教師的創新創業思維與方法，尤其是推動設計思維和服務設計創新工具與方法，滿足創新創業教學新需求，充分發揮教師的“助產”功能。學院依托校企合作和海外一流師資力量，在設計工作室制課程與短學期課程中引入國際通行的工作坊教學模式和方法，逐漸摸索出以創新能力培養為核心的一整套國際化教學工作坊教學模式，靈活運用案例式、啟發式、現場教學、做中學等方式，通過豐富的活動環節和動手實踐激發創新思維，如圖4。

近3 年中，學院教師共獲8 次國家級教學法比賽獎項，5 次省部級教學法比賽獎項；專創融合課程出版教材4 本，獲批各級各類課程建設與教研教改項目18 項。

5. 建設“校企聯動、多維協同、資源共享”的創新創業平臺與實踐基地

針對缺少資源、項目與資金的問題，聚焦周邊產業與區域發展，進一步拓展校內外實習基地與平臺建設渠道，吸引社會力量支持實踐基地與研發中心，共同建設校內外產學對接的集創意、創新、創業于一體的創新創業平臺與實踐基地，打造設計類專業人才創新創業能力培養的生態環境。通過創新創業平臺與實踐基地的建設，為設計類專業人才培養提供有力的支持，給予學生更多的跨界機會，了解相關科技，提供企業設計案例資源，精選設計項目，給予設計實踐指導，校企共同建設線上線下混合課程，方便學生線上學習、課后交流與分享，使學生課上課下無縫銜接，拓展設計實踐的深度。

目前，學院建設了“無創空間”大學生創新創業平臺、昂電藝術工程設計公司，獲批1 個市級工業設計中心，1 個設計創新中心，1 個中國工業設計協會創新中心；校外組建上海電機學院南通工業設計中心，共同推動政產學研合作深度發展；學院與上海高鐵文創在長期合作基礎上成立了上海市大學生文創實踐基地。

6. 打造“多維多階、模式多樣、利于落地”的實踐評價與轉化體系

對標產業需求，按照創新創業“發現問題、定義問題、設計迭代、輸出方案”建立專創融合課程多維多階評價機制。在設計的多個關鍵節點，邀請校企雙方教學團隊共同依據相關設計崗位標準、學科競賽標準進行評價。對優秀設計方案推薦參加創新創業競賽、學科競賽，優先申請各級創新創業項目，并給予經費支持。在創新創業項目基礎上，促成學生發表論文、申請專利，促使學生圍繞感興趣的課題逐漸深化。對于有潛力的項目聯合企業進行項目轉化，嘗試本科生與研究生一起進行科學研究，深入探討產品功能、結構與人機交互，進一步提升進入市場的可行性。依托設計創新創業平臺，以校企協同項目、各類科技、設計競賽和創新創業為載體，采用創新設計流程與方法，實踐育人規劃和孵化器實踐基地一體化建設，實現設計類專業的創新創業人才培養目標，如圖5。

學院近兩年大學生創新創業項目與學科競賽進展迅速，這是專創融合課程建設成效的顯著表現。近2 年獲批15 項市級及以上大學生創新創業大項目，獲各類學科競賽獎項192 項，國家級學科競賽16 項。

總結

專創融通的設計類專業創新創業人才培育，是以專業教育為重點與基點，傳授創新能力與方法，以創新創業教育為突破點，培養學生的創新創業精神與能力，專業教育與創新創業教育課程雙管齊下，整合創新，力爭創業。通過課程體系、課程群設計、師資團隊、教學方法、平臺基地、評價轉化多方面優化下，做深做實專創融通，產教融合，切實培養具有創新創業精神與能力的設計類專業人才。近年來 ChatGPT、Sora、DeepSeek 等一批生成式人工智能技術的橫空出世，數智技術催生知識生產的人智融合，形成“大學－產業－政府－公眾－數智技術”五螺旋模型[9]。而陳亮[10] 認為在數字浪潮下知識生產模式的顛覆性創新，需要重構“理念蛻變、知識交融、組織創新、主體協同”四位一體、四輪驅動的運行機理，多維度設計多層動力機制，從而打造開放包容、虛實融合的知識創新生態。設計作為創新價值鏈的核心環節，其教育體系需突破傳統學科壁壘，還需進一步構建“產業需求定義能力標準- 數智技術賦能教學過程-創新成果反哺社會需求”的閉環生態，探討知識生產模式轉型下的設計雙創教育生態重構。