智能制造背景下校企“五維協同”人才培養模式探索

摘 要：圍繞校企“五維協同”育人，即以“課程育人、實踐育人、文化育人、平臺育人、隊伍育人”相協同，以“精準調研、精確定位、精心組織、精細考核”為保障，從人才培養目標、課程設置、教學實施、學生管理和教學評價等方面探索人才培養模式優化，充分發揮合作企業作為行業龍頭的優勢，共同構建精準滿足智能制造行業需求、產學研深度融合的協同創新育人生態圈。

關鍵詞：智能制造 “五維協同” 人才培養

工業和信息化部等八部門聯合印發的《“十四五”智能制造發展規劃》強調，智能制造是制造強國建設的主攻方向。新能源汽車行業、智能網聯汽車技術行業作為我國智能制造發展的新名片，其電池、電機、電控“三電”能力已經在全球遙遙領先。在此背景下，汽車技術學院緊隨行業的發展趨勢，專業大類也由原來的交通運輸大類逐漸向裝備制造大類轉變。在崗位需求發生變化的情況下，只有不斷強化人才培養，優化課程體系設置，才能為智能制造業提供穩定的高端技術技能人才。

1 研究背景

現有的校企協同育人機制存在對企業的利益激勵效果不明顯、企業認知不足、信息交流平臺不完善等問題[1]；辦學主體單一、產學合作不緊密、以賽促教發揮不夠[2]；管理制度不完善，校企雙方的協同力度不足，存在與行業的新形勢相脫節[3]；育人方式、育人渠道、育人場景等幾個要素之間還存有不協調的因素[4]。總結上述文獻的觀點，智能制造業人才培養模式存在以上問題的原因主要在于以下三個方面。

第一，學科具有交叉性，智能制造類與交通運輸類學科存在著多方面的交叉性，智能制造類學科聚焦于自動化技術、信息技術、人工智能等多領域知識，交通運輸類學科則側重于載運工具檢測運用與維修等專業內容，二者知識體系差異大。構建統一的知識框架面臨挑戰，教師在教學中難以平衡不同學科知識的深度與廣度，學生也易因知識跨度大而難以系統掌握。例如，在講解智能交通系統課程時，既要涉及智能制造的傳感器、算法等知識，又要涵蓋交通流理論等內容，如何有機融合這些知識，避免簡單拼湊，是教學中的難題。

第二，技術更新迭代快，在市場需求推動、技術創新驅動、政策支持引導、產業競爭加劇等因素的影響下，快速推動著智能制造行業技術不斷更新迭代，這不僅需要學生不斷學習和更新自己的知識，以適應行業的發展變化，而且還需要學生具備創新能力，能夠不斷探索新的技術和應用。因此，在人才培養過程中，還要注重培養學生的創新思維和創新能力，鼓勵學生勇于嘗試新的技術和方法，這勢必對教學內容、教學方法、教學資源、教師隊伍提出了更高的要求。

第三，職業應用場景多樣化，職業面向研發輔助崗如智能網聯汽車整車及系統樣品試制、試驗，生產制造崗如智能網聯汽車整車及系統成品裝配、調試、標定、測試、質量檢驗及相關工藝管理和現場管理，營運服務崗如智能網聯汽車售前售后技術支持等崗位，涵蓋了智能制造業的前端、中端和后端，但在學校有限的教學課程和內容中，很難囊括全部的職業應用場景，只能針對個別場景進行深入教學和模擬。

2 構建校企“五維協同”人才培養模式

（1）課程育人。課程是人才培養過程中的核心環節，也是培養“技精創新”人才的重要載體。一是通過對企業和行業實地走訪調研，梳理智能制造產業需要的知識與技能，在人才培養計劃制定時就將其融入專業課程、通識課程和實訓課程中。二是通過跨學院開展集體備課、觀摩公開課的方式，將專業課程和思政課程凝聚形成育人合力，在思政教育的過程中也能融合進智能制造業的理念，在專業課程教育中也能自然地添加思政元素和案例。

（2）實踐育人。一是在校內的實踐課中，通過聘請校外專家、開展項目式教學等形式豐富校內的實踐形式、契合企業崗位需求，將教學實踐與生產實踐相結合。學生在項目中可以擔任不同的角色，負責項目的各個環節，如需求分析、方案設計、測試驗證等，通過項目實踐，學生不僅可以掌握專業知識和技能，還能培養團隊協作、溝通交流、問題解決等綜合能力。例如，教師帶領學生參與企業的智能工廠改造項目，學生在項目中運用所學知識，解決實際問題，積累項目經驗。二是鼓勵和組織學生參與實習實訓、志愿服務、技能競賽、創新創業活動，通過開展實習動員活動、實習指導課程，讓學生明白實習實訓活動的主要目的，轉變實習流于形式、應付學校的思想。

（3）文化育人。一是通過借助企業物質文化進行潛移默化的熏染，在校內實訓室建設的過程中，將實訓設備、技術軟件模仿企業的工作場景進行布置，在實訓室中張貼工作標準、注意事項、操作布置等；二是結合企業的制度文化，弘揚工匠精神文化，將企業的價值觀、經營理念、管理模式等企業文化元素切實滲透到實訓室管理制度、教學管理制度等人才培養的環節中，使學生在校園里就能了解和適應企業的文化氛圍。

（4）平臺育人。通過制訂技能人才培養計劃、訂單班培養計劃等，讓企業參與專業教學，構建協同育人平臺。依托企業的產業優勢和人才培養優勢資源，在智能制造行業國家標準、行業標準、人才培養標準和人才培訓標準指導下，結合紹興市對智能制造行業人才需求及學院2024年新增專業智能網聯汽車技術專業建設情況，聯合合作企業共同探索人才培養模式，開設學徒班、藍領訂單班等，培養集前端汽車軟件應用開發、系統集成、物聯網通信與后端智能網聯系統及車輛測試的復合型人才。

（5）隊伍育人。師資隊伍力量是人才培養的關鍵因素，一是通過開展優質課程觀摩課活動、教學督導聽課與指導、校內外組織專業能力培訓等，提升校內專任教師教學水平、德育意識、創新能力。二是聘請企業技術骨干、工匠大師為學生的人生導師、學業導師、技術導師，通過定期舉辦大師講堂、技術展示、優秀校友經驗分享等活動，增強學生對智能制造行業就業的信心與認同感。

3 優化智能制造業人才培養路徑

3.1 精準調研，打通“需求+供給+載體”育人渠道

通過開展專題調研、學生座談會等活動，評估師資力量、教學設施設備等教學資源的狀況，將高職院校在人才培養中存在的問題作為靶心，尋求解決問題的切入點[5]。對接合作企業工作標準、職業技能要求，調研智能制造企業發展現狀、崗位能力需求、人才培養素質要求和職業技能等級證書需求現狀，將其與高職院校的人才培養目標進行細致對比，查看培養目標是否清晰、具體，是否能夠滿足行業企業對學生在知識、技能和素質方面的要求，以此明確專業培養目標、課程標準和教學內容、教學途徑和手段。

3.2 精確定位，構建“課程+導師+項目”育人平臺

一是聯合校企圍繞專業提升、技能提高、創新創業、社會實踐、實習就業等重要方面開設專業基礎通識類、技術進階類、崗位特色類精品課程。二是組建校內導師團隊，在校內選拔具有豐富教學經驗和一定企業實踐經驗的教師擔任校內導師，負責學生的課程學習指導、學業規劃、職業技能競賽指導等，校內導師要熟悉課程體系和教學內容，能夠根據學生的特點和需求，制定個性化的學習計劃。三是聘請企業導師，在校外從智能制造業企業中聘請技術骨干或工匠大師作為企業導師，聯合企業技術團隊，校企共同制定人才培養方案，開設學徒班、藍領訂單班等，參與學生的實踐教學和項目指導，企業導師能夠將企業的實際需求和工作經驗帶入育人平臺，使學生接觸到行業的最新動態和實際問題。采用“一課程、一導師、一項目”的形式能夠持續推進育人平臺機制的運行。

3.3 精心組織，訂制“崗位+職責+規范”育人包

一是學校聯合對接的合作企業，通過與企業人力資源部門、技術主管等進行訪談、問卷調查等方式，全面了解企業的組織架構和崗位設置情況。梳理出如智能制造設備操作員、智能生產線工藝工程師、質量檢測與控制專員等不同類型的崗位，并根據崗位的技能要求、知識儲備、職業發展路徑等進行分類和細化，形成清晰的崗位體系。二是針對每個確定的崗位，與企業專家共同分析該崗位在實際工作中的主要任務和核心職責。以智能制造設備操作員為例，其核心職責包括設備的日常操作與運行監控、設備的簡單故障排查與維護、生產數據的記錄與整理等。三是制定崗位規范標準，包含職業技能標準、專業知識標準、職業素養標準。四是整合形成育人包：將每個崗位的類別、核心職責以及對應的規范標準進行系統整合，形成“崗位+職責+規范”育人包。每個育人包應包括崗位任務書，詳細描述崗位的工作內容、職責范圍、工作環境等；技能培訓大綱，明確技能訓練的目標、內容、方法和考核方式；知識學習清單，列出需要掌握的知識點和學習資源；職業素養培養方案，制定培養職業素養的具體措施和活動安排。這種育人包的組織形式不僅能夠讓高職院校的人才培養更貼合智能制造業的實際崗位需求，還能提高學生的職業適應性和就業競爭力。

3.4 精細考核，形成“標準+平臺+激勵”工作鏈閉環

高職院校應充分發揮評價考核的指揮棒作用，一是明確考核評價標準，結合企業實際生產場景和項目需求，制定實踐能力考核標準。明確學生在實踐操作中應達到的技能水平、問題解決能力、項目執行能力等。例如，規定學生在智能制造生產線的調試與運行實踐中，需在特定時間內準確完成設備的安裝調試、故障排除等任務。二是搭建考核在線評價平臺，聯合合作企業運用在線平臺實現周度報告、月度測評、學期預警、年度評估、督促整改一體融通。三是完善激勵措施，堅持過程與結果相結合、獎勵與懲罰相結合，對于表現突出的學生進行表彰和獎勵，對于教學質量高、學生評價好、在人才培養中取得顯著成果的教師給予獎勵和表彰，對于積極參與考核評價且評價結果良好的企業，給予榮譽表彰、人才招聘或項目合作提供便利等激勵。

4 結語

“五維協同”的重點在于“協同”，難點也在于協同，需要高職院校、企業、政府、社會等各個育人主體協同配合，通過建立有效的溝通機制、明確各方職責、完善政策支持等措施，促進各方的深度合作與協同發展。本文為智能制造背景下的校企人才培養模式提出了一個新的視角，但對于各個主體職責的明確、如何建立有效的溝通機制以及如何強化社會各界的參與和支持力度還有待進一步細化與探索。

基金項目：浙江農業商貿職業學院2024年度院級產教融合項目（XTYR202408）、浙江農業商貿職業學院2024年度院級產教融合項目（XTYR202409）、浙江農業商貿職業學院2024年院級科研項目（KY202438）。

參考文獻：

[1]高士丁.校企協同機制在高校人才培養中的應用[J].山西財經大學學報，2024，46（S2）：236-238.

[2]曹小華，胡華南，占昌朝，等.化學化工類專業應用型人才“產聯研訓賽”協同育人模式探索[J].化學教育（中英文），2024，45（04）：124-129.

[3]李珍，向東，王平，等.基于產教融合協同育人的高分子專業人才培養保障體系構建[J].塑料工業，2024，52（02）：165.

[4]鐘飛燕.五育融合：系統思維視域下高職院校課程思政協同育人機制構建[J].教育與職業，2023（20）：105-111.

[5]梅紀萍，周建祥.“大思政課”視域下“五維協同”育人模式研究[J].江蘇高教，2024（02）：103-107.