親子共讀： 架起鄉村留守兒童親子溝通的“橋”

農村幼兒園中，多數幼兒由祖父母照顧，平時與父母共度的時光基本為零。父母周期性回家也只是與幼兒做一些簡單交流，缺少高質量的親子活動，偶爾參加幼兒園組織的家園活動也主要以幼兒參與為主，父母大多只是陪同的角色。留守兒童在成長過程中面臨的問題較多，這是不爭的事實；而這些問題的背后是家教教育的缺失。究其原因，大多是父母外出打工造成的“結構性”矛盾。如果說，幼兒園不能干涉家庭成員分工，也不能解決每一家的困難，那么我們能做的就是基于現實，為親子之間的交流建一座“橋”。因此，我們希望通過田埂穿梭行（家訪）活動，走入鄉村兒童家中，引導家長用正確的親子共讀方式與留守兒童建立良好的溝通。在當下信息化時代，我園經過認真研究與實踐，實施了“建橋五部曲”，并取得良好效果，策略如下。

一、以心換心，深入調查，建立家園聯系之“橋”

首先，我們需要了解農村幼兒園留守兒童的情況，因為有的不能算完全的留守兒童，多為“半”留守狀態，即父母在外打工，每個月或每兩個月回家一趟，雖然不能做到父母都回家，但始終可以保障有一位家長能夠回到家中看望幼兒。經過調查問卷發現，我園“半”留守兒童占全園幼兒的 7 2 % ，留守兒童有 1 5 % 、父母在身邊的幼兒則有 1 3 % 。從這一數據中可以看出，大部分的農村家長不會與幼兒分開太長時間。通過這一調查，我園開始進行家、園之間的聯系，并了解到以下情況：1.家長回到家后問得最多是孩子有沒有吃好、身體如何、體重有沒有增加。2.有

70 % 的家長選擇一起玩手機游戲的方式度過親子時間，約 20 % 的家長選擇和孩子一起看電視，只有 5 % 的家長選擇帶孩子去游樂場、公園，還有 5 % 的家長不陪伴孩子，而是自己去娛樂（如打牌等不良行為）。3.有 3 . 5 % 的家長有和孩子共同閱讀的行為，但并沒有養成習慣，只是偶爾一起看書，所選擇的圖書以漢語拼音類居多。4.家長覺得孩子太小，不知道看什么書合適，如今手機與平板電腦上的游戲日益增多，所以大多選擇給孩子玩手機游戲。

結合以上情況，我園決定以“親子共讀”為抓手，結合“田埂穿梭行”（家訪）的項目，走進鄉村留守兒童的家中，架起家園聯系之“橋”。親子共讀是兒童和家長共讀一本書，可以是家長讀、兒童聽，也可以是兒童說、家長聽，也可以邊讀邊互相說一說自己的感受。我們想利用親子共讀的方式拉進親子之間的距離，讓留守兒童和父母有話可說，通過閱讀故事傾訴自己內心的感受，讓父母了解幼兒的想法，也可以讓父母借助故事表達對幼兒的關切之心，增進親子感情。

二、與時俱進，田埂“互聯網”，架起共讀繪本之“橋”

農村家長普遍學歷較低，高中、技校、中專學歷約為6 8 % ，大專學歷約為 1 8 % ，本科及以上僅為 8 % ，其他中途輟學的為 6 % 。在這一情況下，家長即便知道需要陪伴孩子，但也不知道到底能做些什么事情，更何況一些半留守、留守兒童的父母回到家中還有其他事情要處理。相比于陪伴，他們認為更應該做的是為他們在物質上做好保障。文化水平的落后造成農村家長不知育兒的正確方式，更多地聽從祖輩的教育，認為只要讓孩子“吃好穿暖”即可，不知道親子間高質量陪伴的重要性。針對這一現象，我們將幼兒園的各種繪本介紹給家長，考慮到家長不能時常到園，我們便利用班級群和家長保持聯系，同時和家長介紹關于繪本的選擇以及家園共育的途徑。

1.每周共讀繪本，讓家長初步認識繪本

教師會每周在班級群分享一本繪本，請家長在家中和幼兒共同閱讀或者共同觀看教師在群里分享的繪本視頻或圖片。通過這樣的活動促使家長認識繪本，并在家和幼兒共同討論繪本內容，促進雙方對彼此的了解。

2.分享經典繪本，促進家長交流

家長在前期對繪本有了一定了解后，我們會鼓勵家長有針對性地為幼兒購買適合的繪本。教師會在班級群中分享一些經典繪本，還鼓勵家長在群里積極分享家里已有的繪本。通過這樣的方式，可以解決一些家長不會選購繪本的問題，使得家長間形成相互幫助的氛圍，增進家長對親子共讀的認識及重視。

3.錄制繪本視頻，相互交流共享

在班級，教師會請幼兒扮演小小解說員并推薦一本喜歡的繪本，隨后幫其錄制讀書視頻發到家長群中，讓家長了解幼兒眼中的繪本是怎樣的。隨后，教師逐步讓有條件的家長承擔此項任務，在家中拍攝幼兒讀書的視頻并分享到班級群中，促進家長間的交流共賞。通過這樣的活動，引發家長對繪本閱讀的關注和重視，促進幼兒之間共同學習、模仿，進而養成良好的閱讀習慣。

4.共讀一本書，深化親子共讀

教師通過田埂穿梭行這一家訪模式，走近鄉村幼兒的家中，與家長約定好時間、地點相聚在一位家長家，通過面對面、你說我猜、共同讀繪本等活動，鼓勵家長與幼兒共讀一本書，引導家長正確進行親子共讀，增進家長參與共讀活動的興趣，從而促進親子關系的良性發展。

三、圖書漂流，親子共讀，架起共讀評價之“橋”

由于一些半留守與留守兒童無法做到每周和父母相見，于是我園利用多種途徑開展親子閱讀，讓繪本架起親子間的“愛之橋”?！秷@丁與木匠》一書中寫道：“作為父母，最重要的獎勵不是孩子的成績和獎杯，甚至也不是他們的畢業典禮和婚禮，而是與孩子一起生活所感受的身心愉悅，以及孩子與你在一起的點滴快樂時光?！睘榱嗽鲞M半留守與留守兒童與家長間的情感聯系，我們鼓勵家長在下班后借助網絡如視頻通話等方式和幼幾展開閱讀，雖然這些農村幼兒不能時刻和父母在一起，但如果能夠合理地使用這短暫的視頻閱讀時間，相信也能給幼兒帶來很多的快樂和收獲。多種形式的親子共讀讓教師和幼兒以及家長達成以下共識。

1.“圖書漂流”共閱讀

我園會在每周五下午以班級為單位進行“圖書漂流”，讓幼兒選擇一本喜歡的繪本帶回家，由家長帶著幼兒共同閱讀，以幼兒繪畫或講述、家長記錄的方式共同完成親子閱讀單，父母不在身邊的則利用視頻通話完成，親子作業單可以等父母回家后再和幼兒共同制作。完成的親子作業單，我們請幼兒將其帶回班級和同伴、教師介紹。通過這樣的活動，可以促使幼兒從不同角度認識、理解繪本內容，同時也將家長卷入其中，提升親子陪伴質量。

2.“親子共讀”齊分享

我園還積極邀請家長將親子共讀時互相陪伴的照片分享至班級群，營造溫馨、積極的閱讀氛圍，促使更多家長關注并認識到親子閱讀的重要性。通過分享照片，提醒家長保持親子共讀的頻率，讓更多家長參與親子共讀。

3.“能說會道”講繪本

到了每周一上午，幼兒歸還所借繪本后，我們還會請個別幼兒在班級分享自己閱讀的繪本，由教師拍攝幼兒分享的視頻上傳至家長群，讓家長及時了解幼兒在閱讀繪本后的認識和感想。在傾聽幼兒的過程中，增進家長對兒童的了解，促使家長逐漸重視親子共讀時間。

4.“愛書小達人”共評選

每周一，我們會請值日生檢查在圖書漂流中所借還的繪本是否有破損，如果出現問題，我們會及時和家長溝通，促使親子共讀時養成愛護圖書的好習慣，然后在學期末由幼兒推選本學期的“愛書小達人”。屆時，請“愛書小達人”的父母共同參與介紹在家中共讀時愛護圖書的方式與方法，供大家借鑒，從而讓更多的家庭養成愛護圖書的好習慣。

四、閱讀分享，相互鼓勵，架起通向快樂之“橋”

為了增進家園共讀的聯系、豐富親子共讀的方式，幼兒園會結合本園實際情況開展多種親子共讀活動。對于留守、半留守兒童，我們會通過網絡、視頻的方式進行，比如開展“故事爸爸、故事媽媽”的活動，請家長錄制故事語音發給教師，然后由教師在班級中播放給幼兒聽。增加留守與半留守兒童父母的參與感，加強親子間的情感聯系。不僅如此，幼兒園還開展了以下豐富的親子共讀活動。

其一，開展“我是故事大王”活動。由班級推薦幾名講故事小能手參加幼兒園的“故事大王”比拼，內容以幼兒與家長共讀的繪本為主，提升幼兒自信心的同時，激發他們對閱讀繪本的興趣。與此同時，我們也鼓勵家長在家庭中打造一方“小舞臺”，增進親子共讀的趣味性。其二，開展“我的小小圖書館”活動。教師鼓勵幼兒在家長的幫助下制作小小圖書館海報，向大家介紹自己喜歡的繪本，通過這一方式，促使幼兒主動了解更多經典繪本，同時幫助家長解決挑選繪本的困難。其三，開展“我的自制小繪本”活動。鼓勵親子共同制作繪本小書，以學期結束為時間線，方便留守與半留守兒童的家長回來后親子共同制作繪本，并在學期末由班級展示各個家庭的自制繪本。這些繪本內容可以是幼兒和家長自創，也可以選擇幼兒比較喜愛的繪本，然后通過繪畫、手工等形式進行二次創作，提升親子共讀的質量，同時發展幼兒的語言與動手操作等能力。

五、互相配合，溫暖你我，架起共讀信任之“橋”

父母是孩子最重要的老師，由于農村父母育兒觀念的缺失，使得一些幼兒得不到高質量的陪伴。基于這一情況，我園在每年5月都會開展“親子溫暖閱讀節”，邀請父母和幼兒共同參加，將本學年開展的閱讀活動以表演的方式展示，比如：“故事大王”講故事、分享我的愛書心得、我的小小藏書館、我和爸爸媽媽表演繪本等，鼓勵幼兒和父母共同參與。對于不能及時參加活動的家長，教師會將部分精彩內容發在家長群中，讓大家感受這一活動帶給彼此的快樂和溫暖。

通過“建橋五部曲”，家長真正感受到和孩子一起成長、閱讀的樂趣，不僅融洽了親子關系、增進了親子間的信任感，還通過親子共讀讓留守與半留守兒童和父母之間架起一座信任之“橋”。