博物館教育中幼兒的深度學(xué)習(xí)與支持

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)幼兒深度參與學(xué)習(xí)過程，通過深度理解、建構(gòu)知識與技能、遷移應(yīng)用等方式來建構(gòu)新知識。具體而言，幼兒能夠在教師的支持和引導(dǎo)下，主動思考、探究、分析，將已有知識經(jīng)驗與新知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，形成新的理解，并不斷深入探究相關(guān)內(nèi)容，發(fā)展高層次思維能力和核心素養(yǎng)。

南京博物院距離我園約1.3公里，是優(yōu)質(zhì)的在地化課程資源。在博物意識的引領(lǐng)下，利用博物院的教育資源既能給幼兒提供自主成長的空間，又能充分挖掘博物院的相關(guān)知識，引發(fā)幼兒的廣泛關(guān)注、深入觀察、積極探究，在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升知識和能力，從而種下文化自信的種子。

一、興趣導(dǎo)向：從第一次參觀開始

一次周末，幼兒A和家人一起參觀南京博物院，發(fā)現(xiàn)了一件很喜歡的寶物，他迫不及待地向老師、同伴分享。其他幼兒也紛紛與家長、同伴相約去南博尋寶，“尋寶”游戲一時成為班級幼兒最喜歡的游戲。

來園后，幼兒A說：“我看到了以前女生的頭發(fā)，我覺得小朋友的丸子頭就是從那時傳過來的。”幼兒B說：“我看見了陶舞俑，它的舞姿特別美。”幼兒C說：“編鐘是以前的樂器，它能用來演奏好聽的音樂。”幼兒D也湊了過來：“我看到了古代的陶瓷器，都是用泥土燒出來的。”幼兒E也開心地說：“我最喜歡鐘表，它能響起音樂來。”幼兒暢所欲言，訴說著自己最感興趣的寶物。

為傾聽幼兒的“話語”，順應(yīng)幼兒的需求，師幼共同設(shè)計了“你好！南博”調(diào)查表，了解幼兒喜歡的寶物以及下次想要尋找的寶物。幼兒還制訂了出行計劃及個性化的思維導(dǎo)圖，為開啟南博尋寶活動做準(zhǔn)備。

通過投票，幼兒選出了最感興趣的四樣寶物。帶著問題和尋寶調(diào)查表，他們再次走進(jìn)南京博物院，開啟了“尋寶”之旅。尋寶中，幼兒邊觀察邊在自己喜歡的寶物后面做上標(biāo)記。通過統(tǒng)計，最受喜歡的寶物為陶舞俑。于是，“陶俑趣多多”探索活動開始了。

二、問題驅(qū)動：陶俑趣多多

（一）初探陶俑的秘密

片段一：關(guān)于陶舞俑，我想了解

陶舞俑，對幼兒來說既熟悉又陌生，他們有很多的“小問號”。幼兒A說：“陶俑是怎么做成的？它的身上為什么沒有顏色？”幼兒B說：“陶舞俑只有一種身份嗎？我們可以制作嗎？會不會有看書的陶舞俑？”幼兒C說：“為什么要制作陶舞俑？它們真的存在嗎？”幼兒D說：“她的身上為什么有這么多條紋？”幼兒討論著陶舞俑的話題，在看一看、說一說、畫一畫中，對陶俑有了更加深入的了解。

教師分析：

幼兒對陶舞俑有了最直觀的印象，他們將自己的疑問記在畫紙上，且表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲。過程中，教師發(fā)現(xiàn)他們對陶舞俑有了不同的聲音，于是追隨幼兒的步伐，利用圖片和視頻資源，引領(lǐng)幼兒了解陶俑的種類、用途以及歷史的重要價值等，并展開了激烈的討論。從幼兒的話語中，教師發(fā)現(xiàn)他們對陶俑的制作有了濃厚的興趣。

片段二：做陶俑需要哪些步驟和材料？

了解到這么多關(guān)于陶俑的知識，幼兒A說：“我好想自己制作一個陶俑啊！”幼兒B苦惱地說：“那應(yīng)該要準(zhǔn)備很多材料吧！”幼兒C提議：“不然我們制訂一個計劃吧！”幼兒D附和道：“我覺得可以，這樣我們就知道需要用哪些材料了。”幼兒迅速地從美工區(qū)尋找畫紙和筆，開始制訂“做陶俑”的清單。

教師分析：

幼兒通過兩次在南京博物院的觀察、探索，以及教師對陶俑的有關(guān)介紹，對陶俑已經(jīng)有了初步了解。他們能根據(jù)已有經(jīng)驗，積極主動地與同伴交流，制訂計劃，尋找有關(guān)材料。

（二）初次制作黏土陶俑

片段三：陶俑怎么捏？

有的幼兒喊道：“我不會做陶俑怎么辦？”幼兒D說：“我也不會，但我看圖片應(yīng)該就會了。”幼兒B說：“那我們先把陶俑給畫下來，再看著圖捏陶俑。”幼兒C說：“就像設(shè)計師一樣，先畫一個設(shè)計稿。”圖紙設(shè)計完成后，幼兒迫不及待地開始嘗試，他們邊看著設(shè)計圖邊拿取黏土認(rèn)真、投入地捏陶俑了。

片段四：黏土做的陶俑為什么會倒？

第二天，幼兒興致勃勃地來到展示區(qū)欣賞他們的作品。這時，幼兒A大喊道：“不好！我們做的陶俑全倒了。”幼兒B失落地說：“為什么陶俑站不住呢？”幼兒C聞聲跑過去：“老師，這到底是為什么呢？”幼兒你一言我一語，猜測著陶俑倒塌的原因。教師提問：“你們仔細(xì)想一想，我們做的陶俑為什么站不穩(wěn)呢？”沉思了一會兒，幼兒C說：“因為陶俑底部撐不住上面的力量，導(dǎo)致它倒下來了。”幼兒D說：“我們沒有捏好，地基要大一點，才能站得穩(wěn)。”幼兒B說：“黏土太濕了，要做骨架才能站起來。”在大家的討論下，教師及時幫助幼兒梳理了原因及方法：用的黏土太少、陶俑的身體也沒有支撐點，導(dǎo)致做出來的陶俑會倒。我們可以用錫紙包裹上報紙對其塑性，當(dāng)作陶俑的“骨架”，做出來的陶俑就能站得穩(wěn)。

片段五：陶俑顏色不一樣怎么辦？

解決了陶俑會倒的問題后，幼兒E問：“為什么我們做的還是和博物館里的不一樣？”幼兒D說：“我看看，它們好像顏色不一樣。”幼兒A說：“因為我們用黏土做的，博物館里是用陶土做的。”幼兒F說：“我們可以自己挖土去做。”幼兒C說：“798活動室里有陶土，我們可以用。”教師提議：“我們可以嘗試尋找陶土制作。”

教師分析：

從活動中幼兒的操作與交流來看，他們能積極參與并發(fā)表自己的見解，將已有的知識遷移到新的事物中，進(jìn)行新的信息加工將其重新組合，從而形成新的知識和技能。教師從幼兒的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)，他們在制作陶俑時對材料的穩(wěn)定性和穩(wěn)固性，以及材料的豐富性有著強(qiáng)烈的興趣，這促使幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中提升多種經(jīng)驗，同時還能激發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力。

（三）通力布置陶俑展

片段六：陶俑放到哪里？怎么布置？

活動中，幼兒的作品越來越多，全部放在班級的區(qū)域活動中稍顯局促。“作品放在哪里讓更多人能夠看見呢？”經(jīng)過商討后，幼兒一致認(rèn)為放在798藝術(shù)長廊展示最為合適。這時幼兒D問：“該怎么布展呢？需要哪些材料呢？”幼兒A說：“我們可以再去博物院，看一看寶貝是怎么擺的。”教師請家長利用周末時間帶領(lǐng)幼兒再探博物院，幼兒發(fā)現(xiàn)：有的文物有玻璃罩；有的文物下面有底托；有的是單展的，有的是多個展的；有的文物放的高，有的文物放的低；相似的文物是放在一起的。緊接著，幼兒分工合作設(shè)計了布展規(guī)劃圖，在798藝術(shù)長廊里，幼兒現(xiàn)場討論、觀察、探索實景布展。最終，在全班幼兒的通力合作下布置好了陶俑展。

教師分析：

結(jié)合幼兒的疑問，同時為了推進(jìn)幼兒的布展經(jīng)驗，教師請家長帶領(lǐng)幼兒去博物院觀察如何布展。幼兒及家長不僅對布展的實際功能進(jìn)行了深入的研究和探索，還對其象征意義和表現(xiàn)形式進(jìn)行了深入思考。這種經(jīng)驗遷移的方式，使幼兒更加關(guān)注周圍環(huán)境，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、思考能力、動手能力和審美能力。在布展時，幼兒能利用多樣化的材料把陶俑展現(xiàn)得淋漓盡致，并在過程中體驗了滿足感和成就感。幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，獲得了豐富的經(jīng)驗。

三、思維共享：家庭中的深度學(xué)習(xí)

片段七：家長協(xié)助開展陶俑模仿秀

幼兒正在“前線大舞臺”演出時，幼兒B提出：“我們來模仿陶舞俑跳舞吧。”幼兒D笑著說：“好呀，那我們先裝扮一下。”這時，其他幼兒看見他們的裝扮，也紛紛被吸引過來：“你們裝扮的好好看呀。”“我想裝扮成攜包俑。”“我想裝扮執(zhí)盾武士俑。”孩子們暢所欲言，說著自己想要裝扮的陶俑造型。可是班里沒有這么多材料怎么辦？大家商議后，決定尋找家里的廢舊材料，選擇自己喜歡的陶俑進(jìn)行模仿。于是，家里的大衣服、床單、玩具、廚具等，都成為他們的道具。

教師分析：

家長是寶貴的教育資源，讓家長參與幼兒園博物館活動，不僅能發(fā)揮其優(yōu)勢，還能讓他們對幼兒及幼幾園課程有更深入的了解，有助于建立良好的親子關(guān)系，樹立科學(xué)的教育觀念。材料的選擇直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)，特別是在博物館教育中，材料的選擇對幼兒深度學(xué)習(xí)更有重要意義。基于幼兒的興趣，教師鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒選擇喜歡的陶俑，利用家中常見的材料模仿陶俑的造型裝扮自己。幼兒在不同材料和形狀的陶俑中感受到不同的樂趣，并從中體會到它的造型美。

四、活動效果

（一）讓幼兒在興趣中探究

幼兒天生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。陶舞俑只有一種身份嗎？為什么要制作陶舞俑？它們真的存在嗎？我們可以模仿陶俑的造型嗎？這一連串的問題引發(fā)了陶俑探究活動，幼兒在活動中與文物對話，大膽地表達(dá)自己的感受，了解陶俑的種類、用途以及歷史的重要價值，這不僅培養(yǎng)了幼兒對制作陶俑的探究興趣，還讓幼兒感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）讓幼兒在解決問題中進(jìn)步

如何讓幼兒在博物院教育中完成探究和發(fā)現(xiàn)呢？關(guān)鍵在于讓他們帶著問題去觀察、猜想、實驗和驗證，尋找問題的答案。在“制作黏土陶俑”“倒塌的陶俑”“顏色、質(zhì)感不一樣的陶俑”等活動中，幼兒也在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這個過程中積累經(jīng)驗，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。這樣的實踐經(jīng)歷會讓幼兒在今后遇到問題時更加積極主動地去解決。

（三）讓幼兒在共享思維中成長

探究陶俑過程中，教師要鼓勵幼兒交流和分享自己的想法，同時引導(dǎo)幼兒聽聽不同的意見，從而拓展自己的經(jīng)驗。活動中，教師可以多種方式，讓幼兒學(xué)會相互討論、相互合作。比如：在博物院尋寶時，有的幼兒負(fù)責(zé)尋寶地圖，有的負(fù)責(zé)尋寶單，還有的負(fù)責(zé)記錄；在布置陶俑展時，有的劃分場地，有的尋找桌布，有的負(fù)責(zé)擺放陶俑……這樣的小組合作，也讓幼兒懂得互相幫助、互相合作、互相協(xié)商。

博物館教育是以真實的、典型的、與兒童生活經(jīng)驗密切相關(guān)的實物或非實物為載體，讓幼兒在活動中通過操作、探索等方式獲取知識、建構(gòu)經(jīng)驗。“陶俑趣多多”活動，通過興趣引導(dǎo)、問題解決和共享思維等方式，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，讓幼兒在感受傳統(tǒng)文化魅力的同時，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛和認(rèn)同，實現(xiàn)知識、能力與情感的全面發(fā)展。