觸發·破立·復盤：基于問題日志推動園本課程實施優化的路徑

問題日志主要用于記錄園本課程實施中所產生的各類信息，包括課程設計理念、實踐過程、師幼對話互動等各種數據，具有信息化、數據化的特征。教師需要選擇合適的方式記錄這些信息，以幼兒為主要參與對象，呈現園本課程實施的真實狀態。本文嘗試采用問題日志所記錄的日常教學活動中的各項數據與信息，分析園本課程實施存在的問題并提出有效的優化策略。

一、觸發：洞悉問題，促進發展

在園本課程實施中，教師可借助問題日志觀察和記錄幼兒參與課程的真實狀況，探究和分析幼兒的行為，以此為基礎真實反饋園本課程存在的問題。

1.問題溯源：聚焦教學流程，觀察記錄數據

現代化的問題日志可以實現將園本課程中的所有流程，主要包括課前準備、課堂導入、教學實踐、師幼互動、幼兒表現、課程小結和反饋、課后延伸等多個環節，以文字、圖像、聲音、視頻等形式完整記錄，教師可以更直觀、清晰地觀察到幼兒在園本課程中的行為表現，便于調整園本課程設計與實施方案。基于問題日志反饋園本課程教學質量的方式，及時解決幼兒所面臨的各種問題，針對幼兒年齡特征、性格喜好進行教學策略優化，讓每名幼兒獲得更為適宜的學習體驗，助力園本課程質量的全面發展與提升。

2.價值表現：落腳幼兒發展，實現多維優化

以往幼兒園開展園本課程時，由于缺乏有效的觀察記錄方式，教師無法實時監督幼兒參與課程時的游玩體驗、學習經歷、能力發展等各項數據，以至于難以針對幼兒的發展需求調整園本課程開展策略?；趩栴}日志開展的園本課程優化體系中，教師可以在對幼兒參與園本課程的學習信息、活動體驗等數據進行監督的基礎上，根據幼兒的成長需求，按照實時反饋的信息及時調整、規劃園本教學的策略。同時，根據幼兒的興趣實現更加高效的教學引導，有效增強園本課程中師幼互動的靈活性，幫助教師為幼兒提供更加契合其愛好傾向、個性特征的園本教學模式，提高幼兒參與園本課程的興趣，促進幼兒探索能力、實踐能力、創新能力的多元發展。

二、破立：分析問題，調整策略

在應用問題日志時，需確定問題日志的具體形式。教師可結合現有的網絡資源，將問題日志與現代技術進行結合，高效便捷地收集信息和整理數據，以便教師在開展園本課程的過程中及時調整并優化教學策略。

1.聚焦“模式”創新，“智能”日志生成

（1）事件詳錄，過程全面統計

針對園本教學活動組織形式及教學內容靈活多變的特征，教師可以借助手機、紙筆等工具完整記錄幼兒參與教學活動的全過程，通過詳細的數據還原幼兒在教學活動中遭遇的困難與問題，以此構建問題日志的模板，解析幼兒在各項教學活動中的思維模式以及能力變化。以園本課程“植物成長的奧秘”為例，教師可將幼兒參與種植游戲的全部流程進行記錄，在課程結束后通過上傳視頻、錄音的方式生成問題日志，針對該園本課程的特性分析幼兒的勞動素養、探究能力、實踐能力等各項指標是否符合預期，從而找出問題，探究優化園本課程質量的有效策略。

（2）成果解析，倒推教學效果

許多園本課程所涉及的內容豐富且流程煩瑣，不便采用事件詳錄的問題日志完整記錄幼兒參與各項教學活動的全部過程，此時教師便可采用搜集幼兒作品的方式生成問題日志，間接反推出幼兒參與各項教學活動的學習效果。基于幼兒作品而生成的問題日志，能夠較為直觀地反映幼幾的長處與不足，同樣也可以了解每名幼兒參與各項教學活動思維認知的發展水平，實現借助具象化作品反映幼兒教育質量的教學成效，讓教師一自了然園本教學活動所存在的各項問題。

2.注重“分段”評估，“細化”日志流程

（1）“看見”：觀察行為表征，探尋基礎數據

觀察與記錄兒童行為是教師生成問題日志、了解幼幾在各項教學活動中需求與成長的基礎，同樣也是教師量化園本課程教學成果必不可少的步驟。教師在針對各項園本課程生成問題日志時，首先應通過密切觀察幼兒言行舉止的方式，基于語言、行為分析生成基礎的問題日志框架。通過對于幼兒行為語言進行量化評估的策略，較為直觀了解幼兒參與各項園本課程中興趣愛好、思維特征等各項基礎評估數據，為后續開展更為具體全面的數據評估奠定基礎。

（2）“讀懂”：分析數據信息，解讀幼兒需求

在通過問題日志對幼兒行為表征進行量化分析的基礎上，教師可依據幼兒的性格特征、興趣愛好深入分析幼兒不同行為產生的原因，挖掘適合每名幼兒參與園本課程的內在成長需求，結合幼兒的學習能力開展有自的、有內涵、有價值的量化評估工作，深入分析幼兒在園本課程中能力成長的效果?；谟變簝仍诔砷L需求的量化評價，可以明確園本課程中幼兒各項能力變化的數據，并以此凸顯幼兒參與各項活動中個性化的能力成長與認知發展的效果，輔助教師調整并優化開展園本教學課程的教學策略。

三、復盤：經驗總結，優化完善

基于問題日志調整并優化園本課程教學策略的過程同樣離不開觀察現象與分析問題的階段，教師應當采取科學的策略對問題日志進行開發與應用。

1.觀察現象，總結問題，“細致化”梳理

在組織園本課程時，教師可以觀察幼兒的實際表現，并從“教學效果”的維度關注幼兒對本次教學活動的認知與理解，了解不同幼兒參與園本課程的真實狀態，以此為基礎生成詳細的問題日志，進而分析本次園本課程開展過程中存在的問題。

例如，在設計閱讀課程的過程中，我精心挑選了風趣幽默、引人入勝的《匹諾曹》故事進行講解，希望通過課程導入環節調動幼兒的閱讀興趣。然而，當我在臺上聲情并茂地講述著故事的開頭，卻發現不少幼兒沒有沉浸其中，甚至有少數幼兒交頭接耳地討論著其他事情。意外狀況的突然發生讓我陷入思考，并果斷中止繼續講故事的行為，走到幾名開小差的幼兒旁邊，低聲詢問他們對于《匹諾曹》故事的看法。琪琪率先開口說道：“老師，我想不出一個鼻子會自動變大變小的人是什么樣的?！泵髅髟谂愿胶偷溃骸笆前?，這個故事太神奇了！”。

聽完幼兒的反饋，我立即整理問題日志，通過分析發現本次園本課程難以調動幼兒閱讀興趣的關鍵在于小班幼兒的想象力不足，并且單調的故事講述模式容易讓幼兒產生疲倦心理。通過整理問題日志，我開始思考如何改變當前陷入僵局的園本課程。

2.定位問題，細究原因，“深入化”分析

根據問題日志，本次園本課程難以取得預期成果的原因并不在于故事的挑選出現了問題，而是由于教師在課程導入環節難以調動幼兒探索后續故事的興趣，此外小班幼兒的想象力不足以支撐他們從三言兩語中構建完整的童話世界，導致不少幼兒難以對脫離現實的匹諾曹故事提起興趣。在對問題日志進行深入分析后，教師針對問題產生的原因進行優化與調整，重新調動幼兒參與閱讀課程的興趣。

經過上次的園本課程，我再三思考與總結，并結合對游戲日志的分析與整理，認為上次教學課程需要從以下幾個方面做出改進：

其一，閱讀課程難以調動幼兒興趣的核心原因在于：教師沒有站在幼兒的角度思考他們感興趣的內容與教學方式。因此，應當改變教學理念，從幼兒視角出發思考問題。

其二，《匹諾曹》是非常適合進行游戲化改編的故事。我可以結合“游戲化教學”的策略向幼兒提供各種道具制作長短不一的鼻子，這些道具會讓幼兒對閱讀課程產生較為強烈的好奇心。

其三，單調的環境容易讓幼兒感到疲倦。應當通過“創設情境”的策略，模擬故事中匹諾曹探索的場景，讓幼兒在接觸故事后獲得身臨其境的閱讀體驗。

3.調整策略，優化方案，“針對化”完善

在整理問題日志并分析園本課程教學效果不佳的問題后，教師便需要采用針對性的策略解決問題日志中存在的問題，重新吸引幼兒參與閱讀課程。結合問題日志分析上次園本課程的問題后，我從以下幾個方面對園本課程進行了優化與調整：首先為幼兒提供各種材料制作長短不一的鼻子道具，并且邀請幼兒在班級內搭建出花朵、樹木、小屋、農場等游戲場景。當我再次帶領幼兒踏入閱讀區域時，幼兒對于眼前的場景產生了強烈的好奇心，圍繞各種道具展開討論。楠楠拿著長長的鼻子道具驚嘆地說道：“天哪，世界上真的有人會長這么長的鼻子嗎？”悅悅站在裝著石磨的小屋旁斬釘截鐵地說道：“這肯定是一家賣豆腐的店。”

在幼兒沉浸于環境中體驗游戲的樂趣時，教師便可再次引入《匹諾曹》的故事，詢問幼兒是否對該故事產生興趣，此時興致盎然的幼兒迫不及待地想要了解故事后續的內容，這便是借助問題日志改變課程教學策略，調動幼兒參與園本課程興趣的最佳教學案例。

綜上所述，問題日志作為搜集與整理園本課程信息與數據的關鍵工具，對于優化園本課程質量、提升園本課程教學成效的作用明顯。教師應善于在園本課程中應用并推廣問題日志。借助問題日志優化園本課程的關鍵在于將問題日志轉化為課程實施的支架，一方面記錄課程活動開展的實時狀態，另一方面總結和歸納園本課程中存在的問題，以問題日志為基礎分析園本課程實施中的不足，進而支持教師針對問題進行調整與優化，最終實現改善園本課程整體教學效果的目標。