教師作為教育的必要資源之一，是實施高質(zhì)量育人的重要力量，其個人素養(yǎng)、課程理念、工作方式與內(nèi)容是影響教學(xué)效果及園所現(xiàn)狀的關(guān)鍵。當(dāng)前，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提升尤為迫切，通過科學(xué)有效的項自實施，幫助教師更新教育觀念，提升專業(yè)知識和技能，對于提升學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展、促進幼兒全面健康成長具有重要意義。本研究以“育美”教師團隊專業(yè)素養(yǎng)的進階行動項目為依據(jù)，應(yīng)用扎根理論方法，結(jié)合高質(zhì)量教育體系建設(shè)中對學(xué)前教育的要求，通過對團隊中不同梯隊教師的半結(jié)構(gòu)化訪談，在微觀、中觀、宏觀三個層面建立以個人素養(yǎng)、幼兒發(fā)展、課程實踐、示范輻射為核心類屬變量的分析架構(gòu)，全面考察教師專業(yè)素養(yǎng)提升成效，并形成促進教師專業(yè)發(fā)展的建議，推動“育美”教師團隊專業(yè)素養(yǎng)的進階。

研究試圖解決以下問題：在項自支持背景下，教師的素養(yǎng)提升究竟體現(xiàn)在哪些方面、如何進一步促進教師教育教學(xué)實踐的發(fā)生與改變。

二、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

扎根理論方法是一套適用于行動研究的資料收集和分析程序，其核心在于“從經(jīng)驗資料中生成理論”，通過系統(tǒng)性編碼（如開放編碼、主軸編碼、選擇編碼）等步驟，逐步從原始數(shù)據(jù)中提煉概念、范疇及關(guān)系，最終形成結(jié)論。本研究借助扎根理論方法，通過對園內(nèi)教師的深度訪談，圍繞“項目成效”這一問題制定訪談提綱，試圖通過“個人素養(yǎng)提升”“幼兒高質(zhì)量發(fā)展”“課程實施質(zhì)量”“園所品牌影響力”等問題，探究和描述教師在項目中的經(jīng)歷、發(fā)展與收獲，并利用Nvivo14.0對訪談所獲得的資料進行扎根理論資料分析。

一、問題的提出

教師專業(yè)素養(yǎng)提升是一個集復(fù)雜性和系統(tǒng)性于一體的研究主題。研究發(fā)現(xiàn)，以往項目重“標(biāo)準(zhǔn)供給”，輕教師“主體性激活”與“長效能力遷移”，很多時候忽視了教師作為“能動者”的參與體驗。教師專業(yè)素養(yǎng)提升項目成效的本質(zhì)應(yīng)是“外部供給”與“教師需求”的動態(tài)適配過程，項目的內(nèi)容和設(shè)計應(yīng)遵循“任務(wù)驅(qū)動”和“證據(jù)導(dǎo)向評估”的原則，為項目低效困境提出理論依據(jù)。扎根理論通過捕捉教師訪談中的關(guān)鍵信息，為提升項目成效提供突破。本

（二）研究對象及數(shù)據(jù)收集

本研究對象來自本園三個梯隊的教師代表，共計14人，依次為成長型、成熟型與骨干型教師。本次調(diào)研訪談采用面對面的方式進行。在征得受訪者同意后，所有訪談全程錄音，共獲得訪談記錄14份，最后對轉(zhuǎn)錄資料進行數(shù)據(jù)編碼，形成14份原始訪談記錄，利用Nvivo14.0進行編碼分析。

（三）分析過程

1.開放式編碼

開放式編碼是在搜集到的原始材料基礎(chǔ)上進行開放式連接，對原始材料逐句、逐次賦予新概念。14份教師訪談文本經(jīng)過初步整理后，運用質(zhì)性分析工具對搜集到的數(shù)據(jù)進行文本編碼，經(jīng)過抽象凝練后提煉了涵蓋“教育觀念”“科研能力”“藝術(shù)素養(yǎng)”“課程實施”“審美體驗”“幼小銜接”“表達表現(xiàn)”“展示平臺”“集團發(fā)展”等20個子范疇，如實、詳細反映了教師團隊專業(yè)素養(yǎng)的進階行動項目推進的現(xiàn)狀、困惑、作用與成效，作為下一步主軸式編碼的基礎(chǔ)。

2.主軸式編碼

主軸式編碼是指在開放式編碼中尋找各子范疇之間存在的關(guān)系，依據(jù)因果關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系、類型關(guān)系等確立主范疇。本研究按照扎根理論的范式模型，基于開放式編碼得到的20個范疇，在主軸式編碼過程中對其進行多次比對，以每個類屬概念為軸心來尋找各范疇之間的關(guān)聯(lián)，如：“教育觀念”“科研能力”“藝術(shù)素養(yǎng)”等屬于個人素養(yǎng)類屬變量，“課程實施”“課程設(shè)計”“課程評價”等屬于課程建設(shè)類屬變量，“幼小銜接”“表達表現(xiàn)”“審美體驗”等屬于幼兒發(fā)展類屬變量，“展示平臺”“集團發(fā)展”“實踐樣本”等屬于示范輻射類屬變量。上述類屬變量的產(chǎn)生以結(jié)構(gòu)關(guān)系為分析基礎(chǔ)，最終確立了“個人素養(yǎng)”“課程建設(shè)”“幼兒發(fā)展”“示范輻射”四個主范疇。

3.選擇式編碼

選擇式編碼是指在完成主軸式編碼的基礎(chǔ)上，經(jīng)過系統(tǒng)分析選擇核心類屬，使分析不斷集中到那些與該核心類屬有關(guān)的碼號上面。整合主軸式編碼的4個類屬變量，根據(jù)扎根理論范式模型形成的內(nèi)在類屬關(guān)系發(fā)現(xiàn)，教師素養(yǎng)提升項目有宏觀、中觀、微觀三個層面的成效。

從宏觀層面說，在高質(zhì)量課程建設(shè)背景下，多次面向社會開展藝術(shù)節(jié)與畫展，如：“Animal藝術(shù)節(jié)”“對話國風(fēng)”等；多主體沉浸式的“聚焦問題，同研環(huán)境育人”“基于現(xiàn)場，共推品質(zhì)發(fā)展”研討等；多次向全國各地的同行展示，接待省（區(qū)、市）各級的參觀交流活動，由此產(chǎn)生更好的集團品牌影響力與知名度。

從中觀層面說，作為集團園龍頭園，以“和美”為集團園核心理念，形成了“1（優(yōu)質(zhì)園） + 6 （聯(lián)盟園） + N （教育研究共同體）”的聯(lián)盟辦園發(fā)展模式，構(gòu)建聯(lián)盟賦能的集團共同體，合理配置集團內(nèi)教育資源，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射、示范和引領(lǐng)作用，通過“專業(yè)發(fā)展伙伴關(guān)系”的構(gòu)建，促進集團內(nèi)教師共同成長，形成“和合而美”的發(fā)展勢態(tài)。

從微觀層面說，教師的教育觀念實現(xiàn)了從“兒童視角到“兒童文化”的轉(zhuǎn)向；教育途徑實現(xiàn)了從“美術(shù)游戲到“美育浸潤”的轉(zhuǎn)向；教育策略實現(xiàn)了從“計劃實施”到“觀察支持”的轉(zhuǎn)向。如以“鈴蘭藝術(shù)節(jié)”為基點，以主線設(shè)計課程，滿足幼兒的探索需要，幫助幼兒提升已有經(jīng)驗或建構(gòu)新經(jīng)驗，鼓勵幼兒在感受、體驗的基礎(chǔ)上進行多元化的表達創(chuàng)造，呈現(xiàn)出對美的生活、美的世界的認(rèn)知。

三、研究結(jié)論

經(jīng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，本研究以項目為推動，以教師綜合素養(yǎng)、梯隊建設(shè)、課程高質(zhì)量走向三大內(nèi)容為引領(lǐng)，取得了豐富的成果，主要體現(xiàn)在發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、建設(shè)創(chuàng)新力三個方面。

（一）專業(yè)性引領(lǐng)點燃教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

訪談中教師認(rèn)為，專業(yè)素養(yǎng)提升項自中的專業(yè)引領(lǐng)是點燃其快速發(fā)展的助推器。首先，通過匯聚多元教育資源，使得教師有更多機會享受項目中的知識寶庫，如通過邀請南通大學(xué)王曉芬教授等業(yè)界權(quán)威帶來前沿的教育理念和研究成果，激發(fā)教育熱情，提升專業(yè)素養(yǎng)，為教師發(fā)展提供堅實支撐與強大動力；其次，我們還依據(jù)教師需求與項目目標(biāo)，頂層架構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容，通過提供知識技能支持、搭建交流平臺以及實施個性化指導(dǎo)服務(wù)，構(gòu)筑從理論到實踐全方位專業(yè)體系，不僅豐富教師理論、科研方法和實踐經(jīng)驗還促進教師間的思想交流與智慧共享，開闊教育視野；最后，在系統(tǒng)培訓(xùn)基礎(chǔ)上，通過“育美社群實踐營”“藍青工程”“骨干研修坊”等個性化精準(zhǔn)引領(lǐng)模式，教師獲得了個性化的成長路徑和精準(zhǔn)的指導(dǎo)服務(wù)，有效提升了教師教育智慧和專業(yè)能力，為全面成長奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）沉浸式合作優(yōu)化教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

項目借助高校團隊、專家名師、骨干工作坊成員等力量，從課程前后審議、課程實施跟進、課程反思與調(diào)整等方面入手，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

1.課程生發(fā)與主題架構(gòu)的引導(dǎo)

從幼兒探究興趣出發(fā)，鼓勵教師團隊自主生發(fā)多樣化課程內(nèi)容，如“班本微課程”“單個生成活動”“延展式主題”。在課程前審議階段，邀請高校專家介入幫助教師厘清主題生發(fā)的要素，不僅確保課程內(nèi)容貼近幼兒生活興趣，也提升了教師捕捉教育契機、構(gòu)建有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的能力。

2.課程實施中的即時支持與反饋

在課程中審議環(huán)節(jié)，邀請骨干工作坊導(dǎo)師與教師進行深度交流，針對課程實施中的困惑與問題提供即時支持和指導(dǎo)。這種即時的反饋機制有助于教師迅速調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課程實施過程，同時也為教師指明了下一步的課程方向，有效提升了教師在課程實施中的應(yīng)變能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

3.經(jīng)驗分享與反思提升

課程后審議階段，借助案例分享、論文交流等方式鼓勵教師定期分享與反思，促進相互學(xué)習(xí)與智慧互動，推動課程經(jīng)驗的積累傳承與延伸拓展，激發(fā)教師深入思考教學(xué)過程中的得與失，從而不斷優(yōu)化自己的教學(xué)理念和方法，

進而提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

4.持續(xù)的專業(yè)成長與發(fā)展

通過研討式觀摩交流和浸潤式實踐指導(dǎo)，教師不僅有機會與專家團隊面對面交流，還會走進高校，走進姐妹園分享自己的課程故事和教學(xué)經(jīng)驗。這種雙向的、多層次的交流為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和成長機會。在分享與觀摩中，教師不斷吸收新的教育理念和方法，同時也在實踐中檢驗和完善自己的教學(xué)理論。這種持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，使教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力得到了全面提升。

（三）階段性復(fù)盤重塑園所建設(shè)創(chuàng)新力

幼兒園對項目歷程中深入反思與總結(jié)，汲取經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，提出下一步建議，為教師團隊的建設(shè)與發(fā)展注入新的活力與創(chuàng)新力。

1.系統(tǒng)梳理園本課程內(nèi)容

隨著實踐的深入，幼兒園意識到課程內(nèi)容雖各具特色，但在系統(tǒng)性和連貫性方面仍有待加強，需進一步梳理、明確課程之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯結(jié)構(gòu)，確保課程內(nèi)容既能滿足幼兒全面發(fā)展的需求，又能體現(xiàn)教育的連續(xù)性和漸進性。

2.強化教師專業(yè)發(fā)展與支持體系

提供高質(zhì)量培訓(xùn)資源、建立靈活多樣的教研機制、激發(fā)教師主動參與研究的熱情，完善教師專業(yè)發(fā)展的支持體系，加強專家團隊的引領(lǐng)作用，為教師提供更精準(zhǔn)、個性的指導(dǎo)，助力教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)創(chuàng)新能力等方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3.探索幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的可持續(xù)性路徑

一是加強園所文化建設(shè)，營造積極向上的教育氛圍；二是優(yōu)化資源配置，提高教育資源的利用效率；三是加強家園共育，構(gòu)建和諧的家園關(guān)系；四是關(guān)注幼兒個體差異，實施差異化教學(xué)策略；五是積極參與社會公益活動，提升園所的社會影響力。

本研究通過扎根理論分析，揭示了教師專業(yè)素養(yǎng)提升項目成效研究的本質(zhì)，提出了項自優(yōu)化和完善的理論依據(jù)和實踐建議，通過基于扎根理論的教師專業(yè)素養(yǎng)研究，讓專業(yè)發(fā)展項自更具有效性與針對性，讓教師能以更飽滿的熱情、更堅定的信念、更務(wù)實的作風(fēng)，持續(xù)探索專業(yè)提升創(chuàng)新之路，為幼兒全面發(fā)展努力。