城市幼兒園“迷你山坡”構(gòu)建及游戲?qū)嵺`

戶外游戲在幼兒成長(zhǎng)中的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）和世界衛(wèi)生組織（WHO）均強(qiáng)調(diào)戶外游戲有助于增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出要保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，支持幼兒在接觸自然的過(guò)程中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。然而，相較于鄉(xiāng)村幼兒園，城市幼兒園的戶外空間普遍受限，通常只建有鋪裝平整的人工場(chǎng)地，游戲場(chǎng)地和器材趨向平面化、單一化，缺乏足夠的地形變化。近年來(lái)，不少園所都在思考通過(guò)戶外活動(dòng)環(huán)境的改造，在有限空間內(nèi)構(gòu)建“迷你山坡”，為幼兒提供更加豐富的運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)和游戲體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒的探索欲望，支持幼兒的全面、充分發(fā)展。

蘇浙地區(qū)有句老話，叫“螺螄殼里做道場(chǎng)”，形容利用狹窄的場(chǎng)地、簡(jiǎn)陋的條件做成精妙復(fù)雜的事情，城市幼兒園“迷你山坡”游戲的實(shí)踐正是如此。在前人探索的基礎(chǔ)上，我們聚焦三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考：1.城市幼兒園如何在有限空間內(nèi)改造“迷你山坡”，以提升游戲價(jià)值。2.山坡游戲的類型有哪些，分別促進(jìn)幼兒哪些維度的發(fā)展。3.教師在山坡游戲中以何種角色支持幼兒，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。我們借助系統(tǒng)的教研省思，基于實(shí)踐與理論的密切對(duì)話，探索了適用于城市幼兒園的“迷你山坡”游戲模式。

一、城市幼兒園 “迷你山坡”的適宜性改造

城市幼兒園“迷你山坡”的改造必須充分考慮空間上的高效利用及功能上的多樣整合，宜從空間利用、功能、材料選擇等方面入手，在優(yōu)先考量幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提供更加多元的游戲選擇。

（一）追求空間的高利用率：應(yīng)用模塊化思維

合理的地形塑造能夠讓狹小空間發(fā)揮更豐富的價(jià)值。秉持立體化、多功能、可調(diào)節(jié)的功能模塊化思維無(wú)疑是對(duì)“迷你山坡”進(jìn)行適宜性改造的重要助力。作為山坡改造的設(shè)計(jì)者，教師一方面需要將“迷你山坡”區(qū)域作為一整個(gè)功能模塊，置于幼兒園整體戶外環(huán)境中加以考量，另一方面也需要像“拆積木”一樣，將“迷你山坡”拆解為微型模塊，思考每個(gè)小模塊的功能潛力。

在立體空間的整合和地形塑造方面，應(yīng)盡量在有限空間內(nèi)構(gòu)建出多組高度層次和坡度層次，使幼兒能夠在多種地形上進(jìn)行挑戰(zhàn)。

在空間利用方面，應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮多種功能的綜合。

首先是坡面的組合設(shè)計(jì)，應(yīng)有多種坡度以適應(yīng)不同年齡段幼兒的能力發(fā)展要求。其次是結(jié)合現(xiàn)有設(shè)施的改造，將操場(chǎng)邊緣、綠化帶、沙水池區(qū)域等與山坡設(shè)計(jì)相結(jié)合，使不同區(qū)域的功能互補(bǔ)，提高空間的使用率；同時(shí)還應(yīng)建設(shè)攀爬網(wǎng)、滑草、樹(shù)屋等立體設(shè)施，盡可能地為幼兒提供多樣化游戲的生發(fā)基礎(chǔ)。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，城市幼兒園“迷你山坡”的高度、坡度都不需要很大，在最初只需要設(shè)置最基礎(chǔ)的緩坡、陡坡，后續(xù)的弧形坡道、臺(tái)階式坡面可跟隨幼兒自然攀爬、奔跑的游戲進(jìn)程而不斷增設(shè)，這樣可以使“迷你山坡”從攀爬、滑行的單一結(jié)構(gòu)向運(yùn)動(dòng)、探險(xiǎn)、創(chuàng)造的綜合游戲區(qū)域逐步拓展，而具體在什么時(shí)間段向什么方向拓展，則根據(jù)幼兒實(shí)際的游戲情況研判。我們建議在最初的改造中，一是優(yōu)先在坡面上設(shè)置木板橋、爬網(wǎng)、繩索，將“迷你山坡”融入日常鍛煉的體能循環(huán)中，使幼兒對(duì)“迷你山坡”區(qū)域感興趣，愿意來(lái)玩。二是在山坡下預(yù)留小山洞，為中、小班幼兒提供角色扮演的場(chǎng)所，在自由游戲時(shí)間，他們會(huì)主動(dòng)利用這些空間構(gòu)建他們自己的游戲情境。三是在山坡外5\\~8米的距離處預(yù)埋混凝土基礎(chǔ)或種植樹(shù)木，為后期設(shè)置滑索、繩梯預(yù)留可能。

（二）注重要素的功能屬性：選擇多類型坡面材質(zhì)

“迷你山坡”坡面材質(zhì)的選擇關(guān)乎幼兒活動(dòng)的安全性，也關(guān)乎幼兒游戲的體驗(yàn)感。實(shí)踐證明，多樣化的坡面材質(zhì)能夠?yàn)橛變禾峁└S富的運(yùn)動(dòng)感知和探索體驗(yàn)，幫助他們?cè)诓煌|(zhì)感的坡面上發(fā)展平衡感、協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動(dòng)規(guī)劃能力。在綜合考慮鋪設(shè)材料的耐用性和與幼兒游戲的適配性后，我們認(rèn)為“迷你山坡”至少應(yīng)當(dāng)有三類材質(zhì)，即在坡度較緩的地方優(yōu)先鋪設(shè)草坪，在坡度較陡的地方鋪設(shè)塑料滑草，同時(shí)至少保留一面自然裸露的泥土。

我們最初選擇的是沿坡全部鋪設(shè)草坪。草坪具有良好的緩沖作用，柔軟的質(zhì)地使幼兒在行走、奔跑、翻滾和滑行時(shí)能獲得更多的安全保護(hù)，為幼兒提供一定的自然觸感。另外，草坪的溫度調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，冬暖夏涼，可以提升幼幾游戲時(shí)的舒適度，因此也成為大多數(shù)幼幾園的第一選擇。但我們?cè)诤髞?lái)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒對(duì)草坪興致索然，反而更喜歡在裸露的泥土地上游戲。尤其是在雨后，稍微濕潤(rùn)的泥土能夠提供更多的建構(gòu)可能性，幼兒喜愛(ài)在坡面上挖掘、堆砌，結(jié)合樹(shù)枝、石頭等自然元素進(jìn)行創(chuàng)作。泥土的溫度、濕度、顆粒感等特性為幼兒提供了豐富的觸覺(jué)體驗(yàn)，也為師幼共同進(jìn)行生態(tài)探索提供了可能。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)在坡度較大的地方，幼兒對(duì)于滑坡的興趣極高，他們不僅喜歡直線滑行，還會(huì)嘗試通過(guò)不同的坐姿、躺姿或俯、臥方式來(lái)改變滑行、滾動(dòng)的體驗(yàn)。塑料滑草可以為幼兒提供更加可控且低摩擦力的游戲選擇，使其能夠在坡面上快速下滑，感受不同的速度變化，同時(shí)體驗(yàn)重力與慣性的作用。綜合而言，我們建議采用混合鋪設(shè)的方式使草坪、泥土面和塑料滑草形成互補(bǔ)關(guān)系，提升“迷你山坡”的整體功能性和耐用度。

二、 “迷你山坡”游戲的類型及價(jià)值

“迷你山坡”是幼兒自由自主游戲的重要場(chǎng)所，成人預(yù)設(shè)坡度并不等于侵占幼兒自主選擇游戲的空間，幼兒的自由、自主游戲也不等于幼兒游戲方式的完全隨機(jī)。教師仍需對(duì)“迷你山坡”游戲進(jìn)行分類跟蹤，應(yīng)用模塊化思維及時(shí)調(diào)整山坡區(qū)域的基礎(chǔ)環(huán)境。

（一）幼兒生成的游戲類型及其價(jià)值確認(rèn)

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“迷你山坡”游戲大部分是幼兒圍繞運(yùn)動(dòng)、社交和探索三條邏輯展開(kāi)的，即山坡游戲的主要類別有三類：基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)類、合作社交類、科學(xué)探索類。

基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)類游戲是“迷你山坡”最普遍、最直接的游戲形式，包括跑動(dòng)、跳躍、滑坡、滾坡和攀爬等基本運(yùn)動(dòng)方式。相比傳統(tǒng)的滑梯，“迷你山坡”提供了更具變化性的滑坡體驗(yàn)，坡面的材質(zhì)（如草坪、塑料滑草或光滑泥土）決定了滑行阻力，影響滑動(dòng)的速度，更能有效鍛煉幼兒的核心力量。幼兒會(huì)不斷嘗試爬上坡頂，再滑下或滾下，享受這種由身體自主控制速度和方向的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)前庭系統(tǒng)的發(fā)育。與此同時(shí)，“迷你山坡”因其功能的集聚性，也成為幼兒團(tuán)隊(duì)互動(dòng)和合作游戲的理想場(chǎng)所，角色扮演游戲便是這一類別中的重要形式。幼兒經(jīng)常扮演探險(xiǎn)家、消防員，利用坡面開(kāi)展“山地冒險(xiǎn)”“火場(chǎng)逃生”等游戲。他們會(huì)賦予坡道特定的象征意義，如“這是一座火山，我們需要爬到另一個(gè)山頂才安全”“這是一座雪山，只有滑下去才能到達(dá)營(yíng)地”等。他們與同伴協(xié)商游戲規(guī)則，展現(xiàn)各自的領(lǐng)導(dǎo)力、合作精神、問(wèn)題解決能力，內(nèi)化合作游戲的規(guī)則經(jīng)驗(yàn)。除此以外，“迷你山坡”為科學(xué)、技術(shù)、工程等維度的融合提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在“迷你山坡”，師幼可以通過(guò)坡面水流實(shí)驗(yàn)、坡度建構(gòu)等方式，將STEAM元素自然地融入游戲體驗(yàn)之中。幼兒在山坡上掘出水道、裝上導(dǎo)管，嘗試用樹(shù)葉、小木塊甚至自己設(shè)計(jì)制作的小船來(lái)測(cè)試水流的速度，觀察水在不同坡度上的流動(dòng)速度和方向變化…此類科學(xué)探索游戲，有助于提升幼兒的主動(dòng)性和專注度，他們能夠自主嘗試不同的策略，在教師的引導(dǎo)下復(fù)盤游戲過(guò)程，并在失敗后不斷調(diào)整方案。

（二）成人預(yù)設(shè)坡度與游戲類型的匹配

幼兒的年齡發(fā)展差異直接決定了他們?cè)谟螒蛑械倪\(yùn)動(dòng)方式、挑戰(zhàn)能力以及探索興趣。科學(xué)、合理的坡度設(shè)置能夠在確保游戲安全性的基礎(chǔ)上，為不同年齡段的幼兒提供適宜的挑戰(zhàn)，使他們?cè)谟螒蛑蝎@得充分的發(fā)展。

托、小班幼兒的運(yùn)動(dòng)能力尚處于初步發(fā)展階段，身體協(xié)調(diào)性和肌肉控制能力相對(duì)較弱，因此適合設(shè)置坡角度為 的緩坡，以便他們能夠通過(guò)爬行、簡(jiǎn)單滑坡和滾坡體驗(yàn)逐步建立對(duì)身體的控制能力。我們觀察發(fā)現(xiàn)，3\\~4歲幼兒更傾向于采用四肢并用的方式攀爬，再?gòu)钠碌郎咸上虏㈨槃?shì)滾動(dòng)下來(lái)。而進(jìn)入4\\~5歲階段的幼兒，身體協(xié)調(diào)能力和肌肉力量都有了一定的發(fā)展，他們開(kāi)始對(duì)更具挑戰(zhàn)性的游戲方式產(chǎn)生興趣，因此適宜的坡角度可以增加至 ，以便幼兒體驗(yàn)更高難度的跳躍和小坡面競(jìng)速。繩索攀爬對(duì)于這個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是樂(lè)趣，因此我們還建議在坡道的一側(cè)設(shè)置輔助攀爬繩，使幼兒可以借助繩索完成上坡任務(wù)，增強(qiáng)手臂力量，鍛煉核心肌群。而運(yùn)動(dòng)能力已趨于成熟的5\\~6歲幼兒的身體力量、平衡感和空間感知能力已經(jīng)有了顯著提升，坡角度可以增加到 ，最大可達(dá) ，為幼兒進(jìn)行“野戰(zhàn)游戲”提供場(chǎng)所。

三、教師在“迷你山坡”游戲中的角色審思

不可回避，成人需要從安全性、便捷性、維護(hù)成本等角度出發(fā)，主導(dǎo)“迷你山坡”的設(shè)計(jì)、改造和使用。因此，和幼兒園中的其他游戲相比，“迷你山坡”區(qū)域的空間布局、環(huán)境規(guī)劃、材料調(diào)整等方面的權(quán)力大多歸屬于成人，幼兒的話語(yǔ)權(quán)相對(duì)缺乏。教師有必要專門去審思自己在“迷你山坡”游戲中的角色，才能真正做到尊重幼兒游戲的權(quán)利，避免成人視角凌駕于幼兒的實(shí)際需求之上。

在“迷你山坡”游戲中，教師的角色包含空間設(shè)計(jì)者、游戲組織者、行為觀察者，以及最重要的，游戲參與者。首先，教師是山坡環(huán)境的設(shè)計(jì)者，但這并不意味著教師完全以成人視角的管理便利性為優(yōu)先，而應(yīng)當(dāng)像前文所述那樣，充分考慮幼兒的游戲需求和游戲體驗(yàn)，及時(shí)增設(shè)、刪減“迷你山坡”的功能模塊，支持幼兒根據(jù)自身能力選擇適合的游戲材料和游戲方式，拒絕被動(dòng)地遵循預(yù)設(shè)的“唯一正確路徑”，以實(shí)現(xiàn)適宜幼兒發(fā)展需求的環(huán)境支持。其次，教師是游戲的組織者。組織的重點(diǎn)在于激活幼兒的游戲潛力。比如在山坡競(jìng)速游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒討論并制定公平的競(jìng)賽規(guī)則，幫助他們?cè)趶?fù)盤的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)的再提升，生成下一次的游戲計(jì)劃。再者，教師是游戲的觀察者，只有基于對(duì)幼兒游戲行為的深入觀察了解，兼顧山坡游戲的外在形式和幼兒發(fā)展的內(nèi)在邏輯，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)才得以發(fā)生。最后，也是最重要的，教師是游戲的參與者，不可否認(rèn)，現(xiàn)階段受某些觀點(diǎn)的影響，很多幼兒園教師秉持著“后退一步”的理念，不敢參與幼兒的游戲。事實(shí)上，教師在和幼兒沉浸式共同游戲的過(guò)程中，是會(huì)激發(fā)出成人本體內(nèi)在的“孩童”屬性的一“游戲著的教師事實(shí)上也是一名兒童”。我們務(wù)必牢記，只有教師真正沉浸于“迷你山坡”游戲中，才能發(fā)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”所存在的問(wèn)題，才能體會(huì)到諸如“樹(shù)上必須掛簡(jiǎn)介牌”“必須按計(jì)劃玩游戲”的可笑之處…

在幼兒園“迷你山坡”的實(shí)踐探索中，只有當(dāng)教師真正尊重幼兒在游戲中的主體地位，才有可能打造好、利用好“迷你山坡”，使之真正成為幼兒園中充滿活力、自由與創(chuàng)造的場(chǎng)域。也只有這樣，師幼才能共同創(chuàng)造出在有限的“螺螄殼”里無(wú)限探索的可能。