產教深度融合背景下的職業院校“雙師型”教師培養現狀及路徑研究

摘 要：“雙師型”教師隊伍是加快構建現代職業教育體系的關鍵，各職業院校都在積極推進“雙師型”教師隊伍建設。文章從產教深度融合視角剖析了職業院校“雙師型”教師的時代內涵，厘清“雙師型”教師培養體系仍存在缺少培養共生環境、缺少培養機制、“三教”改革能力不足等問題。同時，基于產教深度融合對職業院校“雙師型”教師培養的新要求，從打造校企師資共育新生態、提升教科研水平、賦能教師數字素養、強化課程建設與實施四個方面構建“雙師型”教師培養體系。

關鍵詞：職業教育 產教深度融合 職業院校 “雙師型”教師

職業院校“雙師型”教師是推動現代職業教育提質增效、實施內涵建設、促進教育與產業深度融合、推進高素質技術技能人才培養的重要主體。產教深度融合是提升教育服務新質生產力發展的重要舉措，是建立學校與行業企業利益共同體的關鍵紐帶，也是推動職業院校“雙師型”教師隊伍建設的新思路、新途徑、新舉措。

近年來，國家先后出臺了一系列政策，從頂層設計上對產教深度融合背景下的職業院校“雙師型”教師培養進行了系統規劃，保障職業教育“雙師型”教師隊伍建設。如：《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》指出依托龍頭企業建設職業教育“雙師型”教師培養培訓基地，開發職業教育師資培養課程體系[1]。

1 產教深度融合背景下培養職業院校“雙師型”教師的意義

產教深度融合背景下的職業院校“雙師型”教師是指能夠貫徹黨的教育方針，熱愛職業教育事業，具有良好的師德素養和思想政治素質，能夠落實立德樹人根本任務，遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，具備相應的理論教學和實踐教學能力，具有企業相關工作經歷，理解所教專業（群）與產業的關系，了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，及時將新技術、新工藝、新規范融入教學的教師。

“雙師型”教師培養有利于促進教師群體主動適應行業企業的新發展，及時更新產業知識和技能，打破認知屏障和發展壁壘，有針對性地提升教學理論和實訓指導水平；有利于推動教育與產業緊密對接，將行業新技術、新規范融入教學中，使學生所學知識與行業企業需求緊密銜接，促進職業教育培養更加適應行業產業需求的人才；有利于推動教師對教學方法和手段的改進與創新，提升技術技能人才培養質量[2]。

2 國內外“雙師型”教師培養現狀分析

2.1 國外“雙師型”教師培養現狀

為全面提高職業教育育人質量，世界各國都在積極探索“雙師型”教師的培養路徑，部分西方國家基于產教融合、校企合作建立了較為完善的職業教育“雙師型”教師培養體系[3]。美國建立了“雙師型”教師培養的三個培訓體系，包括入職培訓、在職提升培訓、職后優化培訓，三部分有機融合，形成貫穿教師職業生涯連續的教師發展路徑。英國建立了“三段融合、三方參與”培養模式，大學、職業院校和企業三個主體共同參與教師培養。澳大利亞建立了嚴格的職業教育教師準入制度與資格標準培訓體系，更加注重教師專業理論知識與實踐技能的培訓。

2.2 國內“雙師型”教師培養現狀

學者們在“雙師型”教師內涵意義、教師隊伍建設、考核評價、教師實踐基地建設等方面開展了深入研究，初步建立了以培養具備崗位教學能力為核心，實施能力遞進、分級培養的教師培養機制。然而“雙師型”教師培養與職業教育和產業發展的要求還存在一定差距，在培養環境、培養機制、“三教”改革等方面仍存在短板。

一是部分校企雙方的利益訴求不同，缺少“雙師型”教師培養共生環境。大多數職業院校以“技能人才培養”為目的和部分企業以“利益最大化”為目的的不同利益訴求，導致校企雙方“對稱性互惠”的共生模式尚未形成。大多數職業院校是以培養適應新質生產力發展需求的高素質技能人才為目的，“雙師型”教師培養直接影響著學生的培養質量，決定著職業院校辦學質量的好壞[4]。而部分企業是以經濟利益最大化為目的，“雙師型”教師培養是為了能獲得職業院校的人才共享和支持，能幫助企業將研究成果進行生產轉化，提高企業盈利[5]。

二是部分產教深度融合制度設計不完善，缺少“雙師型”教師培養機制。國家出臺了一系列促進產教融合的激勵政策，不斷豐富完善“雙師型”教師培養制度，但部分學校未結合自身實際情況出臺校企協同培養的配套機制和制度。首先，缺乏教師梯次培養機制。名師工作室、教學創新團隊是培養高素質“雙師型”教師隊伍的重要舉措，但當前部分工作室和創新團隊建設缺乏建設標準、制度保障、評價標準，不能滿足教師個性化成長需求。其次，校企雙向交流機制不健全。部分企業受到產業裝備、技術保密、產品質量等因素的制約，未能提供充足的高質量教師企業實踐崗位，教師很難了解到產業前沿知識和崗位關鍵技術。

三是產教融合深度不夠，部分“雙師型”教師推進“三教”改革力度不夠。首先，隨著互聯網+、人工智能、AI等技術的迅速發展，產業轉型升級步伐加快，新形態、立體化教材，知識圖譜，教學資源庫等迅速發展，部分教師的教學手段、知識儲備、教材開發能力、技術技能難以適應新時代產業發展需求。其次，部分教師缺乏深層次的企業實踐經歷和崗位工作經驗，對崗位新變化、新需求了解不夠充分。最后，教師培訓重理論輕實踐技能培訓，一些教師較多參與教科研相關培訓，極少參與依托產業鏈優勢提升教師實踐技能的培訓。

3 產教深度融合對職業院校“雙師型”教師的新要求

《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》明確了“雙師型”教師認定范圍、標準、指標和等級。基于此，厘清產教深度融合對職業院校“雙師型”教師的新要求，有利于精準開展教師梯次培養，實施教師個性化培養，促進教師從新手向專家躍進。

一是緊跟產業發展和崗位需求持續拓寬視野。新質生產力引領新一輪科技革命和產業升級，新崗位、新職業的不斷涌現，“雙師型”教師應持續拓寬知識學習領域，積極研讀政策文件和產業發展報告，及時更新“崗位”新標準、新要求。教師要深入企業、生產一線，及時了解產業發展、行業需求以及崗位要求，掌握崗位工作過程和工藝流程，能夠將產業鏈崗位新知識、新技術、新工藝、新要求等融入日常教學中[6]，指導學生崗位實踐、實習實訓。

二是擁有較強的專業理論知識和實踐教學能力。“雙師型”教師要具備先進教學理念、教學方法、專業知識和實踐能力，依托教師企業實踐基地、生產性實訓基地等，能夠將產業需求、崗位要求、操作流程、工藝標準、職業素養等內容融入課堂教學、課程標準和專業教材，以企業真實生產任務為載體，開展基于工作過程導向的教學模式，強化實踐技能教學，提升育人實效。

三是具備相應的職業技能等級證書或職業資格證書。產教深度融合要求“雙師型”教師要取得所從事專業領域職業資格證書、職業技能等級證書或專業技術職務，能夠將證書內容及證書標準融入課堂教學，指導學生考取證書。部分崗位教學需要持證上崗，如新能源汽車檢測與維修崗位教學需要專業教師持證上崗。另外，三線城市產業鏈中小微企業眾多，需要專業教師能夠勝任多崗位教學，培養能夠勝任不同崗位的復合型技能人才。

4 產教深度融合背景下的職業院校“雙師型”教師培養路徑

4.1 以打造校企師資共育新生態為切入點，構建以崗促學的能力學習機制

構建“產業提需求+校企出資源+校企定方案+校企共評價”師資共育機制，明確崗位需求及校企合作形式、權責分工、利益分配等內容，共同制定教師培養方案。企業為教師企業實踐、教師培養提供資源保障和技術指導，同時獲得人才支撐、技術升級、技術成果轉化等。學校要落實教師企業實踐制度，依托教師企業實踐基地、生產性實訓基地，建立頂崗實踐、現場工程師、掛職鍛煉等多途徑的教師入企長效機制。鼓勵“雙師型”教師深入生產一線，深入了解崗位能力需求、行業產業發展趨勢，深度參與企業的生產、技術改進、管理、質檢、銷售等環節，全面掌握行業規范、職業素養、工藝流程和質量標準，在企業真實生產任務中提升專業知識、實踐技能和技術革新能力。完善教師企業實踐考核評價制度，校企以知識和技能提升、過程管理、目標考核、質量檢測、技術成果轉化等為抓手，全面評價教師企業實踐實效。

4.2 以提升教科研水平為落腳點，構建以研促學的能力進階機制

“雙師型”教師應具備扎實的專業理論知識，豐富的實踐經驗，較強的教學能力、科研能力、創新能力。一是構建教師梯次培養制度。科學制定教師發展規劃，以教學創新團隊、名師工作室建設為載體，發揮專業帶頭人、教學能手的示范引領作用，深化教學改革研究。依托教師企業實踐基地，以師徒結對形式組成技能創新團隊，與企業協作攻克技術難關、解決技術難題，提升實踐能力。二是構建教科研能力提升機制。堅持問題導向，以企業真實生產項目為載體，挖掘價值問題，明確研究方向，推進教學改革研究、課題研究、技術革新，將研究內容和成果融入教學案例、教學項目，提升育人效果。三是構建教師創新能力提升機制。教育與產業跨界融合，有利于激發教師的創新能力。教師在解決企業生產一線實際問題過程中，能夠學習不同領域的知識和技術，拓寬視野、開闊思維，改進教學方法、優化課程內容、加快技術成果轉化、推廣技術應用。

4.3 以強化課程建設與實施為支撐點，構建以課促改的能力提升機制

“雙師型”教師課程建設與實施能力培養要以企業崗位需求為核心，優化專業課程內容，基于企業生產過程開展項目化、模塊化教學。一是定期開展產業調研，全面摸清產業人才需求和崗位需求，梳理典型工作任務，提煉工作任務中的專業知識點、技能點、職業素養點，優化課程內容。二是優化教學設計，堅持以學生為中心、以項目為載體、以能力培養為導向，明確學生學情、教學目標、教學重難點、教學內容、教學方法、教學評價與反思之間的內在聯系，構建科學有效的教學設計，保障課程實施。三是創新教學模式，鼓勵教師深入生產一線，全過程參與企業生產任務，梳理工作流程，開展基于企業生產過程的項目化教學模式。四是注重教學反思，分析學生的學習效果與反饋，及時總結教學過程中的經驗教訓，不斷優化教學設計，改進教學方法，逐步提高教學能力[7]。

4.4 以賦能教師數字素養為著力點，構建以智促教的能力強化機制

新質生產力快速發展，智能化、數字化在職業教育領域廣泛應用，“雙師型”教師要持續提高數字素養。一是建設數字化交流研討平臺，充分挖掘人工智能等數字技術賦能教育的功能，建設兼具教育教學、師資培訓、人才培養、社會服務、技術服務等功能的智慧教室、智慧實訓室、智慧車間，著力解決教育與行業、企業人才培養目標對接不緊密，教學難點、痛點，實習實訓工位不足，耗材短缺，設施設備落后等難題。二是提升“雙師型”教師數字素養，依托互聯網+、人工智能等數字技術，開展教師培訓需求預測、個性化培養方案制訂、數字化培訓資源共建共享、數字化考核評價，著力解決教師培養方向不明確、目標不清晰、資源稀缺、考核機制不健全等問題[8]。三是搭建數字化競賽平臺，以教師教學能力大賽、技能大賽、在線精品課程建設為抓手，激發教師自我提升的內在動力，提高教師運用數字化技術加強教育教學改革的能力。

5 結語

職業院校“雙師型”教師培養是推動職業教育提質增效的核心工作，是培養服務新質生產力發展的高素質技術技能人才的關鍵，對于提升職業院校教學質量、促進學生全面發展、服務區域產業發展具有重要的現實意義。深入闡釋產教深度融合背景下的職業院校“雙師型”教師內涵，挖掘其時代新要求，遵循教師成長規律，從打造校企師資共育新生態、提升教科研水平、賦能教師數字素養、強化課程建設與實施四方面探尋“雙師型”教師培養實踐路徑，實施教師個性化培養，推進高素質“雙師型”教師隊伍建設，促進教師從新手向專家躍進。

基金項目：山東省教育教學研究課題（項目編號：2023JXQ123）；山東省職業教育教學改革研究項目（項目編號：2024226）；山東省職業教育教學改革研究項目（項目編號：2024233）；山東省職業教育教學改革研究項目（項目編號：2024228）。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》[J].新疆農墾科技，2022，45（6）：73-74.

[2]謝青松，許玲.人工智能時代的職業技能失配：特征解析與應對策略[J].職業技術教育，2019（28）：6-11.

[3]徐芳，陶宇.歐美職教“雙師型”教師培養的成效、經驗及啟示[J].教育與職業，2021（9）：68-75.

[4]錢嫄，徐峰.基于“崗課賽證”綜合育人的高職院校“雙師型”教師專業能力提升研究[J].教育與職業，2024（9）：74-81.

[5]陳光.新時代山西高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J].現代職業教育，2024（16）：81-84.

[6]冉云芳，陳紹華，徐靈波.共生理論視域下“校中企”合作模式的動力機制與耦合效應分析[J].教育與職業，2022（6）：29-35.

[7]李洪深.能力本位教育視角的職業本科“雙師型”教師培養路徑研究[J].山東青年政治學院學報，2024（6）：9-16.

[8]王露.新時代高職院校高素質“雙師型”教師培育的現狀及實踐路徑[J].職業教育，2024（24）：58-63.