核心素養背景下初中英語“靈動課堂”的實踐路徑

英語課程作為初中教學體系重要組成部分，是培養語言能力、塑造思維品質、提升文化意識、增強學習能力等核心素養的重要載體。為實現核心素養的高效培養，教師嘗試發揮主觀能動性，引入“靈動課堂”，轉換課堂形態。“靈動課堂”不僅是對傳統英語教學模式的巔覆，更是對教育理念的一次深刻反思與前瞻性建設。該模式通過創造趣味化的教學情境、運用趣味游戲、課上課下雙重結合等方式，全面提升學生的英語核心素養，將學生培養成為具備國際視野、創新思維和文化自信的新時代青年。在此過程中，教師不僅關注語言知識的傳授，更重視學生思維能力的培養和個性化發展，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

一、“靈動課堂”的內涵與特點

“靈動課堂”是自主互助、有效情感互動、思維碰撞以及心靈交流的新型高效課堂，可以促進學生與教師進行有效的溝通交流，使課堂教學更具有啟發性與靈活性。它是對傳統教育模式的突破，能夠更好地適應當代社會的發展需求，實現教育內容的現代化，是一種富有生命力和活力的教學模式。

“靈動課堂\"強調眼動、手動、腦動、耳動，在一定程度上打破了傳統課堂教學模式的局限性。“靈動課堂”靈活調整教學內容與方式，注重互動教學，形成雙向交流互動的課堂氛圍。課堂教學充滿活力，氣氛活躍，形成一種積極的上課狀態。教師不僅教授知識，更注重培養學生的英語綜合運用能力，促進學生的全面發展。

教師要運用靈活的教學方式，豐富課堂教學內容，充分發揮學生的主體作用，注重培養學生的英語思維能力和表達能力，讓課堂教學活動變得有趣，讓學生成為課堂的主人。

二、核心素養背景下初中英語“靈動課堂”的實踐意義

初中階段是學生英語學科核心素養提升的關鍵期。從實際情況來看，課堂氣氛沉悶、教學效率低下、學生的自主學習能力不足、教學方法缺乏新意等，諸多問題嚴重制約了初中學生英語學科核心素養的提升。

隨著科技的進步，當代學生的學習方式發生了巨大變化。“靈動課堂\"利用現代科學技術，為學生提供了更加豐富多樣的學習資源，使得學習過程更加個性化、互動化。“靈動課堂\"的實踐，不僅回應了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人\"這一教育本質問題，更是對義務教育課程改革的深化。它將英語學習與中國特色社會主義核心價值觀相結合，通過跨文化交流、批判性思維訓練等方式，不僅提高了學生的語言技能，更重要的是拓寬了學生的國際視野，這對于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀至關重要。這種教學模式的創新，不僅提高了學生的學習效率，更為學生未來的終身學習奠定了堅實的基礎。

三、核心素養背景下初中英語“靈動課堂”的實踐路徑

英語核心素養是學生在英語學習過程中所應具備的基本能力。實施“靈動課堂\"可以提高學生的語言運用能力，發展學生的思維品質，提高學生的文化品格，培養學生的學習能力，從而提高英語教學質量，促進學生全面發展。

（一）整合信息資源，提升文化意識

初中英語“靈動課堂\"的構建不僅要著眼于語言技能的提升，更要貫徹培根鑄魂、啟智增慧的教育使命。教師在培養學生核心素養的過程中，要充分認識到英語課程的定位，積極整合信息資源，在傳授語言知識的同時，積極融人中國文化的獨特元素，增強學生的文化意識和文化自信。

以“Thisisme\"（七年級上冊，以下簡稱七上）為例，教師通過整合多樣化信息資源，引入國內外名人的自我介紹視頻。學生不僅學會用英語進行自我介紹，同時也能從中感受到不同文化背景下的自我認同。借助現代信息教育軟件，教師可以創建一個虛擬的“自我介紹墻”，讓學生用英語撰寫自己的簡介，并附上代表自己個性的圖片或符號。這樣的活動不僅讓學生在使用英語進行表達時更加自信，也促進了學生對中華文化的深入理解。通過這種方式，學生不僅學習和運用了語言知識，更深化了對不同文化的理解。

(二)組織學生參與，提高學習能力

初中英語“靈動課堂\"對發展學生的英語核心素養尤為重要。在這一過程中，組織學生積極參與尤為關鍵，不僅能夠增強學生的學習興趣，提高學習效率，還能促進學生之間的交流與合作，為學生未來在國際舞臺上的溝通與競爭提供堅實的基礎。

以“Friends\"（八上)為例，教師可以設計一系列的參與式活動，促進學生積極參與。教師可以組織“尋找朋友”角色扮演活動，讓學生扮演書中的角色，或者創造自己的角色，在班級中尋找與自己角色相匹配的“朋友”。教師可以引導學生進行訪談，學生需要用英語采訪幾位同學，了解學生的朋友圈子、友誼的定義以及如何處理朋友間的沖突等問題，之后將采訪結果整理成英文報告，在班級中分享。此外，教師還可以組織一次“國際朋友日”活動，邀請來自不同文化背景的人士進入課堂，與學生進行面對面的交流或通過視頻連線的方式互動，讓學生用英語介紹中國的文化，同時也了解其他文化的特點，從而培養學生的跨文化交際能力。通過這些活動，學生不僅能夠在實踐中學習英語，還能夠深刻理解友誼的含義，學習如何在多元文化的環境中建立友誼。這樣的教學方式能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生成為具有國際競爭力的人才奠定堅實的基礎。

(三)拓展英語交流，提高表達能力

義務教育英語課程標準明確提出，實現文化之間的互動與交流，提升學生的語言能力，助力核心素養培養。英語作為全球交流的橋梁，其學習不應局限于課本知識，而應通過創新情境設計，讓學生在真實的語境中運用英語，體驗文化差異，培養交際能

力，提升英語表達能力。

以“Schoollife\"（八上）為例，教師可以設計一系列活動來拓展英語交流，實踐“靈動課堂”的教學理念。教師可以組織一場“VirtualInternationalSchoolDay\"活動，邀請國外學校的學生通過視頻會議加入教師的課堂。在這個活動中，中外學生可以互相介紹各自學校的日常生活，如課程設置、校園文化、課外活動等，所有的交流都必須使用英語進行。此外，可以利用課堂上的小組合作，設計一個“DesignYourIdealSchool\"項目。學生需要分組討論，用英語設計出一個心目中的理想學校，包括學校的位置、設施、課程設置等，并考慮如何在學校中融入不同文化元素。每組學生最后需要用英語向全班展示設計，并解釋為什么這樣設計、其中融入了怎樣的文化元素。

(四)培養批判思維，提高思維能力

批判思維不僅是分析信息以培養判斷的能力，更是辨別信息真偽、形成獨立思考能力的關鍵。英語作為一門語言的載體，其教學過程不僅涉及語言知識的傳授，更要對學生跨文化理解、批判性分析和創新思維進行培養。通過英語教學，學生不僅能學到外語知識，還能通過不同文化背景下的情境，學習如何審視問題、比較差異、發表自己的見解，從而培養批判性思維。

以“Adayout\"(八上)為例，教師可以引導學生討論不同的出行計劃，包括目的地的選擇、交通方式的比較、活動的安排等，讓學生在討論中比較各種選擇的利弊，鼓勵學生提出自己的見解。例如，學生可以圍繞“自駕游與乘坐公共交通工具哪個更適合家庭出游\"這個問題展開討論，通過搜集信息、分析比較和團隊合作，最終形成了基于證據的判斷。教師可以創設一些模擬情境，如遇到突發天氣變化、交通延誤等意外情況，讓學生在小組中討論應對策略，這不僅能夠培養學生的應變能力，更能鍛煉學生在面對不確定性因素時的批判性思維。此外，教師還可以邀請學生基于這次假想的出游計劃，寫一篇反思報告，分析計劃可能存在的風險，以及實際執行中可能遇到的問題的解決方案。

（五)及時反饋評估，調整教學策略

及時反饋評估機制的引入，是對傳統教學模式的一大創新，幫助學生及時了解自身學習狀態，轉換思路，調整方法，確保核心素養培養的有效性和針對性。它不僅是對學生學習成效的評價，更是一個促進教與學相互發展的過程。這種機制能夠讓教師實時了解學生在學習過程中的具體問題，及時調整教學策略，滿足學生個性化學習的需求。同時，也能夠讓學生及時了解自己的學習情況，明確學習目標，提高學習效率。此外，及時反饋評估還能提升學生的自我監控能力，培養學生的自主學習能力，為學生終身學習奠定堅實的基礎。

以\"Let'sPlaySports！\"（七上)為例，教師在課堂教學開始前設計了一系列與體育相關的互動活動，如角色扮演游戲，學生需要用英語討論最喜歡的運動，并解釋原因。在活動進行過程中，教師觀察學生的表現情況，及時提供反饋，如對于發音不準確或用詞不當的情況，教師及時糾正，并給予正確示范，幫助學生理解并掌握正確的用法。此外，教師還可以根據學生的表現，對活動進行即時調整，如發現學生對某個特定的運動項目特別感興趣，便可以增加相關的討論內容，從而保持學生的學習動力。課后，教師設計相關的家庭作業，如制作關于不同運動的英語小報，既能夠鞏固課堂所學，又能激發學生的創造力。同時，教師還可以利用在線教學平臺，發布互動式的練習題，通過數據分析工具了解學生的完成情況，以此為基礎進行下一步的教學計劃調整。通過靈活多樣的教學活動和及時反饋評估，促進學生主動學習和全面發展，培養學生的核心素養和綜合能力。

（六)鼓勵合作學習，提升協作能力

合作學習強調通過學生間的互動合作來完成學習任務，促進學生之間的信息交流、知識分享和思想碰撞，進而提高學生的語言應用能力。這種教學方法不僅有助于培養學生的團隊協作精神，還能夠激發學生的學習興趣，增加課堂的互動性。合作學習還有助于提高學生的批判性思維能力，因為在討論的過程中，學生需要不斷地評價信息，制定決策，這對于學生核心素養的提升極為重要。

以“Asia\"（九下)為例，教師采取合作學習的模式，引導學生更深入地探索亞洲的地理、文化以及社會特點。教師可以將班級分成幾個小組，每個小組負責研究亞洲不同國家的特定主題，如風俗習慣、節日慶典、歷史名人等。小組成員需要一起搜集信息，討論內容，并最終形成一份小組報告。在這一過程中，學生不僅需要將英語作為交流的工具，還需要共同解決在搜集信息、協調意見中遇到的問題。此外，小組成員可以通過角色扮演、小組討論等形式，模擬亞洲不同國家的文化交流場景，扮演不同國家的代表，使用英語介紹本國文化、回答問題等。這種實踐活動不僅加深了學生對亞洲文化的理解和興趣，還極大地提升了學生的英語口語表達能力及跨文化交際能力，對學生的成長和適應未來社會生活具有重要意義。

(七)跨學科融合，提升綜合素養

在現代教育中，跨學科融合打破了傳統學科之間的界限，通過整合不同學科的知識和方法，培養學生的綜合素養。這種教學模式鼓勵學生將所學知識應用于實際情境，增強學習的實用性。在英語學習過程中，跨學科融合可以有效地提升學生的語言運用能力，同時發展其批判性思維、創新性思維。

以“Greatpeople\"（九上)為例，該單元介紹了多位歷史上的偉人，包括科學家、政治家等，這為教師提供了一個絕佳的機會將英語學習與歷史、科學、藝術等學科知識結合起來。例如，在討論艾薩克·牛頓的生平時，教師可以引導學生學習相關的英語詞匯，探討牛頓的科學成就及其對現代科學的影響，從而將英語學習與物理學知識相結合。當介紹像莎士比亞這樣的文學家時，教師可以安排學生閱讀其經典作品的英語簡版，通過這種方式，不僅提升了學生的閱讀理解能力，也讓學生接觸到英語國家的文化傳統。此外，教師還可以組織一系列跨學科的項目，讓學生團隊研究并展示不同偉人如何影響世界，這樣的活動不僅能夠提升學生的英語口語表達能力，還能激發學生對跨學科知識的興趣，培養學生的研究能力和團隊合作精神。

核心素養背景下的初中英語“靈動課堂”具有靈活性、開放性、創新性、實踐性。“靈動課堂\"要求教師更新觀念，融入多元化的教育資源，靈活調整教學內容，創設教學情境，優化教學設計，合理利用教學資源，實施跨學科學習，在教學實踐中不斷探索和創新，在培根鑄魂、啟智增慧中全面提升初中學生英語核心素養，將學生培養成為具備國際視野、創新思維和文化自信的時代新人。

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責任編輯：唐丹丹