美術實踐課程中問題鏈的設計與應用

“多彩的窗戶”是以設計校園圍墻窗戶為主題，融美術知識、民俗文化、學生生活經驗為一體的跨學科創意設計應用課程。課程圍繞任務展開，在任務情境中分四個環節進行教學。技法鑒賞環節，走進家鄉的各式窗戶，挑選最喜歡的窗戶樣式，給出喜歡的理由。創意環節分為設計環節和制作環節兩部分，第一部分根據校園圍墻窗戶意見征集稿，進行窗戶的創意繪制；第二部分根據平面設計草圖進行立體制作，注意其中的空間布局特點。展評展示環節，完成窗戶的立體制作，闡述創意設計的亮點。這節課由原先簡單指導學生繪畫多彩的窗戶，拓展為加強學生對家鄉藝術的鑒賞、民俗文化的學習、認識中國文字的象形特征，最后完成對窗戶的創意設計與制作。

本文從設計草圖和創意制作兩個部分，談談“問題鏈\"如何幫助師生雙方圍繞環環相扣的問題情境，進行知識的建構和探索。

一、圍繞欣賞技法，用問題鏈引發主題任務的“頭腦風暴”

美術知識的內部結構，是一個縱橫交錯的命題鏈結構，在頭腦中呈現的圖像形式綜合著各種看到、想到、體驗和經驗的內容，它們以散亂的形式分布在各個角落，用類似于問題鏈的結構來描述和構思，可實現對畫面表達從簡單到復雜的跨越。

在讓每面墻壁會“說話”、每處角落可育人的主題要求下，學校發出通知，請同學們為校園圍墻設計通透優雅、時尚現代的窗戶。

問題1：如何讓圍墻窗戶既具有現代藝術感又暗含中華優秀傳統文化的元素？

問題2：什么樣的通透窗戶才具備堅固、安全的效果？

問題3：選擇什么樣的內容作為校園窗戶設計的主題？

問題4：設計什么樣的窗榻紋飾，符合校園環境且凸顯詩情畫意？

問題1是從生活轉向藝術，通過提出明確的設計要求，讓學生在設計方案時聚焦到對傳統藝術的研究中。學生通過對學習過的窗戶知識的回憶，結合自己的生活經驗，在分組設計中，大多選擇家鄉徽州建筑窗戶作為設計的基本樣式，并進一步討論窗根設計。

問題2是從學生對日常生活的觀察出發，滿足堅固的條件是，材料要粗細均勻，還要能相互交錯。因此，轉化為平面設計，窗靈的線條要平直，能相互交錯，保證優美的同時滿足牢固。這為選擇制作窗戶的材料做準備。

問題3對窗戶內容的探討，實際上是將學生的設計內容具體化、設計思路聚焦化。全班共分五組，每組各自選擇不同的設計主題，有運動系列、有舞蹈系列、有勞動系列等。但問題要求窗靈紋飾在形式、內容和主題上有一個統一的旋律。學生在最初的討論中，有的組選擇動畫片中的故事形象、珍稀鳥類形象和各地市花等作為主題，卻因缺少受眾面而被否認。其中一組選擇將二十四節氣作為圍墻窗戶的設計主題，因為包容度高，可選擇的內容多，得到同學們一致認可。

問題4接著問題3轉向對美術語言中空間布局的研究思考。中國歷代經典紋飾都是在經歷勞動者集體創作之后，逐漸形成普遍的、典型的審美范式，因此對窗戶紋飾設計的反復推敲，有助于學生在驗證和感受中認同中國美學理論中的疏可跑馬、密不透風，賓主呼應、虛實相生，開合起結、縱橫曲直的辯證關系，同時在交流中又可以與古詩詞中“動靜結合\"的審美意境聯系起來。

第一輪的討論結果：以同學們熟知的家鄉徽州窗戶為基本造型樣式，以二十四節氣設計窗靈紋飾，

二、圍繞表現創意，用問題鏈搭建情境問題的“理解支架”

英國藝術理論和批評家拉斯金（JohnRuskin，1819—1900）曾說，“偉大民族的自傳\"需要經由“言辭之書、行為之書、藝術之書\"來撰寫，但其中最值得信賴的史料則是“藝術之書”。學生在感知作品背后所凝聚的濃郁的人的理想信念、意志情感、道德追求時，形成超越時空與地域限制的文化體驗?！巴ㄟ^美術的教育”可以使得文化的傳播直接訴諸人心、直抵心靈，實現文化的“活態傳承”。

學生進行美術創作的過程，實際是將各自頭腦中的經驗結合著不同學科的信息內容進行轉化。從不同學科角度認識世界，可以很好地幫助學生理解和傳承中華優秀傳統文化。

問題1：在徽州有句“一根藤、扯不斷\"的說法，它是如何做到讓窗根堅固而美觀？

問題2：關于徽派建筑中的窗，為何要刻畫那么多的內容？冰裂紋、風車紋、回車紋等，它們都有著什么樣的寓意？

問題3：你能用自己的話來分析窗中蘊含的文化知識嗎？

問題1需要引導學生將窗榻藝術和工藝技術結合起來進行探究，了解古代工匠們根據表達需要將花鳥、人物、幾何線條等巧妙布局到同一個畫面中，如同中國畫般積點成線為面，一氣呵成。

問題2由兩個小問題組成，第一個問題從傳統文化中引導學生去思考古人對生活的態度，引導學生理解“冰梅圖\"喻指“梅花香自苦寒來”，勉勵后世勤勉讀書；“八仙\"展現各顯神通，不論哪種職業都有可取之處；“蝙蝠\"的諧音代表著“福”；“仙鶴”通常用來比喻長壽；等等。從圖像視角探究歷史中的徽州人“圖必有意，意必吉祥\"的審美文化特征。第二個問題從人們熟知的窗根形象中探尋紋飾背后的寓意，如冰裂紋、回紋、萬字紋、如意紋等，將具體形象經過藝術提煉后形成符號化的表達，只有明白紋飾背后的具體形象才能理解古人“寓教于美\"的智慧。

問題3是個開放性問題，涉及的內容有美術知識，如空間布局、形象設計等；有工藝知識，如窗框大小比例，窗中木格粗細、交錯等；有歷史知識，如紋飾特點、發展演變等。學生們針對窗根紋飾設計進行發散性交流，逐漸聚焦到對物的形態、紋飾、用法和人的精神的理解。

當研究從對美術畫面的內容選擇過渡到對畫面寓意的思考時，學生的思路一下子打開，有從故事中獲得靈感，有從記憶中獲得畫面，有從讀過的課本插圖中獲得啟發，在由此及彼的交流討論中拓寬思路。通過對情境中問題鏈的討論，學生的認知逐步從美術知識延伸到對紋飾背后的文化根源的探究，為接下來設計窗戶的內容做好思想上的準備。

接下來將進一步聚焦到圖案紋飾的設計上，選擇二十四節氣中什么內容作為窗榻設計的主體視覺形象是本課的關鍵。

問題1：選擇二十四節氣中什么內容作為窗的主體形象？

問題2：如何讓窗榻紋飾鮮明地傳達出二十四節氣的典型特征？

問題3：創作二十四節氣窗根紋飾圖案需要突破什么難點？

問題1又是一個開放性問題，看似簡單實則容量巨大，如何從二十四節氣中選擇最有代表性的動植物或氣候特征，引起大家的熱烈討論。盡管可以參考各位藝術家筆下對二十四節氣的多樣表達，但是將這些語言轉化成窗桐圖案對學生來說是一次考驗。首先要去除畫面中場景渲染的色彩，其次只能運用簡潔、直觀的點、線、面來進行表達，最后主體形象要言簡意賅，畫龍點晴?？紤]到窗靈設計的特殊性，學生在繪制草圖時發現，原先畫面中出現的太陽、小草、小鳥等形象在窗設計中顯得“孤立無援”，只有用茂密的樹權才能串起整個窗榻的紋飾。

問題2由問題1生成，如何將代表每個節氣的典型物象進行圖案式轉化，需要師生一起深入探究，共同完成對節氣典型特征的呈現。在設計中，對各種圖形進行變形、夸張和轉化。在嘗試中，有學生借助線條來對節氣的場景氣氛進行表達時，發現物象之間關聯性不強；有學生發現色彩中的虛實表達轉化成線條時，畫面變得很生硬；有學生發現節氣文字的間架結構與節氣內容很接近，只需要在文字基礎上改變圖案形象，就能凸顯二十四節氣的鮮明特征。這一發現令全體學生興奮不已，中國文字居然是一個巨大的圖形庫！

問題3開啟將平面設計轉化為立體設計的思考，根據夸張變形的節氣文字圖形進行窗根紋飾的設計，既需要思考窗的結構特征，還需要對窗柅紋飾的空間布局和意境表達進行思考。學生通過前期發現，將窗中常見的冰裂紋、風車紋等結構樣式，與文字中的線條進行有機結合，然后再進行曲直組合的變化，文字既圖又是字，在虛實對比中窗榻紋飾變得剛柔相濟、劍膽琴心。

第三輪的討論，用問題鏈串起美術、歷史、語文、地理和物理等學科的“知識網絡圖”，幫助學生進行創意設計。問題鏈為了解決二十四節氣窗靈紋飾文圖結合的難點而進行設計，借助最能凸顯二十四節氣特征的象形文字實現創意思維的突破，串聯起對生活中景象、心情和物象的感知，不斷強化學生對中國文字象形性的理解。這三個問題啟發了學生的思維。

作品最終呈現出的設計意圖和內涵各有千秋：作品1的“秋分\"窗榻設計，通過柿子掛在枝頭的設計說明“陰陽相半，晝夜平分\"之意。作品2的“秋分\"選用灰白色代表蟄居的蟲子，用泥土封住洞口，說明涼意已到。作品3的“大暑\"選用一朵紅熱的云朵代表大暑的炎熱。作品4的“白露\"用飄起的雪花表達白露時節寒冷將臨之感。作品5和作品6分別從“立秋”和“清明\"帶給自己的“心情色\"進行個性化設計。

三、圍繞實踐評價，用問題鏈實現跨界聯系的“跨界鏈接”

這次的問題鏈設計將請學生為自己的作品代言，向學校評審組展示自己的創意設計，問題鏈將幫助學生從美術學科思路出發，通過回答評審組“刁鉆”問題，幫助學生回顧在設計制作中遇到的問題和自己創造性解決問題的方案，再次完成從草圖到設計圖，從平面到立體的設計制作過程，培養學生的批判性思維、遷移應用能力和問題解決能力，使其形成嚴謹的治學態度。

問題1：你能簡要說說自己在創作中經歷了哪些階段嗎？

問題2：你是如何借助“工具\"幫助自己解決創作中遇到的困難的？

問題3：你能給出校方采用你的設計方案的理由嗎？

問題1引導學生回顧自己的創作過程，“簡要說說”和“經歷的階段”實際是讓學生復盤自己的創意制作的過程，培養學生有計劃、有步驟開展研究的習慣。從對材料的簡單使用到思考材料的性能，從根據紋飾圖案到確定窗的空間層次和大小比例，從對設計草圖到審視自己作品是否需要添加和刪減的二次創作等。學生們最后發現，思考、設計、繪制、選料、打樣、制作、修整和撰寫方案，每一步都不容易，只有認真地投入才有順利進行的可能。

問題2中引導學生在自我審核中尋找創意設計中的閃光點，通過交流找出自己在創造性解決難題中激發出的智慧，體驗古代工匠們的積極態度和創新能力。

有學生說：“當我發現將制作的窗戶拿起來，它們很容易斷裂時，探其原因，是紋飾與窗榻的結合使得粗細不均勻，加粗窗榻顯得窗戶太死板，細化窗又感到窗戶有點空洞，于是就通過美化線條來形成窗榻的有序組合?！?/p>

有學生說：“窗根中的圖案在畫面中可以是彎彎曲曲的樣子，但是做窗戶就要變成直線，我就使用短線進行處理，讓窗榻紋飾空靈而不空洞，精巧又結實?！?/p>

問題鏈的設計只有層次分明，在廣度、難度和深度中讓不同層次的學生在自己的最近發展區體驗到美術創意學習的樂趣，才能增強學生“跳一跳，摘果實\"的信心。

問題3又是一個開放性問題，此時遞交給校方的陳述理由不僅是一個好看、實用、寓教于樂的概括性結果，還是一個將自己經歷的整個設計過程進行一次完整歸納的過程，包括紋飾的設計、材料的使用、文字的寓意等在內的全套信息。通過過程梳理，學生再次經歷窗戶的設計過程，形成必備知識和能力，培養跨學科學習能力。

對問題鏈的有效運用，能幫助教師有效地促進學生的認知發展。本文的問題鏈設計，在知識層面上，通過整理和借鑒完成對多學科文化內涵的探究；在方法層面上，通過創意和設計實現跨學科知識學習實踐；在價值觀層面上，通過交流與驗證培養實事求是的態度和精益求精的精神，通過欣賞與表現、創意與實踐、展評與表達，在一個更廣泛的領域中幫助學生提升綜合素養。

責任編輯：唐丹丹