小學(xué)語文想象類作文寫作教學(xué)策略

想象是大腦通過形象化的概括，對已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的一種思維活動。想象類作文指學(xué)生運用想象寫出的作文。針對兒童思維發(fā)展特點，統(tǒng)編版語文教材對想象類作文訓(xùn)練進(jìn)行了整體規(guī)劃和系統(tǒng)安排。以第二學(xué)段教材編排為例，三年級上冊的《我來編童話》《續(xù)編童話故事》和下冊的《這樣想象真有趣》以訓(xùn)練學(xué)生自由想象為主，四年級上冊的《我和 過一天》拓展為故事性想象，四年級下冊的《我的奇思妙想》進(jìn)階為創(chuàng)意性想象，四冊教材的想象類作文要求逐步提升。本文結(jié)合第二學(xué)段教材編排邏輯和意圖，探析想象類作文教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活想象

依據(jù)單元內(nèi)容設(shè)置想象情境，培植想象土壤。2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)該立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)特點與功能，以單元主題為依據(jù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。\"對于想象類作文指導(dǎo)，教師要基于單元主題創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)之美，表達(dá)獨特感受，促進(jìn)學(xué)生精神的“再成長”。統(tǒng)編版語文三年級下冊第五單元是一個獨立的習(xí)作單元，圍繞“奇妙的想象\"主題，教材編排了精讀課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》，習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，習(xí)作“奇妙的想象”等內(nèi)容，這些內(nèi)容構(gòu)成以培養(yǎng)想象思維為中心的學(xué)習(xí)鏈條。單元習(xí)作要求中建議“在墻報上開辟一個專欄，如‘想象島’展示大家的習(xí)作”。教師不妨以單元主題“奇妙的想象”為切入點，依托單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“想象島之旅”為話題，為學(xué)生開展想象類習(xí)作活動設(shè)置如下情境：“想象島\"是一個奇妙的樂園，為了順利登上“想象島”，我們需要尋找到開啟“想象島”的鑰匙，這把鑰匙就藏在每個神奇的想象故事中，讓我們一起想一想、找一找吧！有了這樣的情境，學(xué)生寫想象類作文便有了依托的語境。

鏈接生活場景創(chuàng)設(shè)想象情境，激活想象力。寫想象類作文需要激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在原型的啟發(fā)下創(chuàng)想。如，《我的奇思妙想》是統(tǒng)編版語文四年級下冊第二單元的習(xí)作，習(xí)作以“我的奇思妙想\"為主題，要求學(xué)生結(jié)合生活實際展開豐富合理的想象，寫自己想發(fā)明什么，它是什么樣子的，有哪些功能。為了幫助學(xué)生找到寫作靈感，教師將他們帶入“奇思妙想生活用品發(fā)明大賽”的情境中。課堂上，教師發(fā)出“奇思妙想發(fā)明大賽\"邀請函，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際大膽創(chuàng)想。教師讓各小組推選出最有創(chuàng)意的生活用品發(fā)明，并開展現(xiàn)場采訪活動，請各小組成員結(jié)合圖片說說是怎樣想到這個發(fā)明的。一名學(xué)生說，他總覺得自己的小書柜藏書不夠豐富，并且想要與同伴一起交流讀書內(nèi)容，于是想到設(shè)計一個多功能書柜一一書柜的藏書可以與云端書庫鏈接，一個人在家里不僅能暢游書海，還能隨時發(fā)起讀書分享AI對話，這樣讀書就不會寂寞了。另一名學(xué)生說，他發(fā)現(xiàn)上學(xué)、放學(xué)時交通擁堵較嚴(yán)重，就想設(shè)計一雙會飛的鞋，穿上這樣的鞋就能像孫悟空一樣騰云駕霧。通過鏈接生活，許多學(xué)生生成了奇妙的想象。

二、設(shè)置路徑，“想”“象”對接

借助導(dǎo)圖，搭建思維路徑。思維導(dǎo)圖是思維外顯的支架，它可以把不可視的思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來，是學(xué)生拓展想象方法與路徑的拐杖。在指導(dǎo)《我的奇思妙想》習(xí)作時，教師利用教材中的示例“會飛的木屋”“水上行走鞋”“會變大變小的書包”，引導(dǎo)學(xué)生探析奇思妙想的路徑。以“會飛的木屋”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“會飛的木屋\"的樣子、功能等繪制思維導(dǎo)圖（如圖1）。

通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生展開想象，層層剖析“會飛的木屋”，找到了想象的方法和路徑。

接下來，教師給予學(xué)生“改變事物原先的功能”“賦予事物變化的本領(lǐng)”“借助前沿科學(xué)發(fā)明\"等想象支架，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象，嘗試?yán)L制自己的想象思維導(dǎo)圖。學(xué)生在示例的啟發(fā)下，先根據(jù)事物原型的特點“加一加”“變一變\"\"減一減”，多層面、多角度地構(gòu)建出新的事物表象，然后針對真實的生活問題展開奇思妙想，用思維導(dǎo)圖記錄自己想象的軌跡。這樣圖文結(jié)合的教學(xué)給予學(xué)生梳理想象思路的范例，讓他們推開想象之門，既實現(xiàn)了“想”與\"象”的有效對接，又超越了常規(guī)的思維模式，使“想”與“象”齊飛。

學(xué)會追問，豐富想象內(nèi)容。創(chuàng)編想象類故事時，學(xué)生腦海中往往會出現(xiàn)一閃而過的靈感，但他們不知道如何把靈感變成豐富的想象內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助曼陀羅思考法，學(xué)會通過追問豐富想象。以習(xí)作《水果們的音樂會》為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生用曼陀羅思考法繪制九宮格，把題目寫在格子中間，然后多角度提問：會有哪些水果參加音樂會？哪些水果會演奏樂器？哪種水果是最佳歌手？哪種水果的節(jié)目最受矚目？音樂會能順利舉行嗎，會不會發(fā)生一些意想不到的事情呢？故事的結(jié)果會怎樣呢？學(xué)生可以把這些問題填入曼陀羅九宮格，自問自答，也可以和同伴交流，讓想象的觸角向四面八方伸展，讓創(chuàng)作靈感變?yōu)樨S富的作文內(nèi)容。

三、搭建表達(dá)支架，優(yōu)化想象成果

借助例文邏輯支架，提升想象作文的嚴(yán)謹(jǐn)度。想象作文中的想象可以天馬行空，文章的表達(dá)卻不能天馬行空，特別是文章的結(jié)構(gòu)一定要有邏輯性，保持嚴(yán)謹(jǐn)度和條理性。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過品讀例文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的規(guī)律。比如，學(xué)習(xí)《一支鉛筆的夢想》習(xí)作例文時，學(xué)生把文中鉛筆的五個夢想“溜出教室，跳進(jìn)荷塘，躲到菜園，來到小溪邊，跑到運動場上\"呈現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)五個夢想呈現(xiàn)出并列結(jié)構(gòu)，每個夢想的內(nèi)在邏輯（如，想溜出教室是因為鉛筆經(jīng)常悶在抽屜里，沒有自由，沒有快樂，很寂寞、孤獨，郁悶時想到了一個辦法，就是溜出教室）很清晰，同時想象邏輯很嚴(yán)謹(jǐn)（如，把鉛筆想象成嫩芽、豆角等，是因為它們之間有共同點）。教師建議學(xué)生模仿這篇例文，在寫想象作文前列提綱，按照一定的順序（如時間順序、空間順序或邏輯順序）來結(jié)構(gòu)文章、展開描述，注意表現(xiàn)想象物和實物之間的聯(lián)系。如，介紹自己想象的發(fā)明，可以先介紹它的樣子，再介紹它的神奇功能，最后寫一寫它給我們的生活帶來的美好愿景。又如，對事物樣子和功能的介紹要層次分明，如分層介紹智能書包的功能：“首先，這個智能書包能夠自動識別并分類書本和文具；其次，它能根據(jù)課程表提前準(zhǔn)備好所需的物品；最后，它能在放學(xué)后自動跟隨主人回家。”

學(xué)習(xí)例文具體描述，提升想象作文的吸引力。如何讓想象變得有趣，讓寫的想象故事吸引讀者？教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時要找準(zhǔn)訓(xùn)練點，給予相應(yīng)的寫作支架，讓他們知道如何生動具體地寫作。以學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》為例，教師先提問“你覺得哪些描述有吸引力”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，接著要求學(xué)生分析這些表達(dá)為什么有吸引力，如：“風(fēng)一吹，它們就在枝頭跳起了舞”，作者為什么用“跳起了舞”描述，而不用“搖晃\"或“晃動\"描述呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)\"跳起了舞”是擬人寫法，不但使句子更加生動形象，而且表達(dá)出“我\"對鳥窩的喜愛之情，“搖晃”“晃動\"則沒有這種效果。學(xué)生由此認(rèn)識到，在寫想象類作文時恰當(dāng)運用比喻、擬人等修辭手法，能讓故事更有吸引力。

（作者單位：湖北省武昌實驗小學(xué)）文字編輯嚴(yán)芳