探索戲劇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑

《棗兒》是統(tǒng)編版語文九年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步掌握了一些戲劇文體的基礎(chǔ)知識(shí)和鑒賞戲劇的手法，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合戲劇的基本特征，在基于真實(shí)情境思考、排練、演出、評(píng)價(jià)的過程中，逐步提升綜合素養(yǎng)，培育語文核心素養(yǎng)。本文以《棗兒》為例論述戲劇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑。

一、項(xiàng)目準(zhǔn)備階段：梳理劇本知識(shí)，把握戲劇沖突

統(tǒng)編版語文教材的戲劇單元是“活動(dòng)·探究\"單元，具有以任務(wù)為導(dǎo)向、以活動(dòng)為主體的編排特點(diǎn)。

教師可以根據(jù)本單元任務(wù)群要求，設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，并將任務(wù)細(xì)化。

上課伊始，教師出示“演員招募令”：楚才戲劇社將要舉辦戲劇文化藝術(shù)節(jié)，現(xiàn)向初中部學(xué)生發(fā)布招募令，招募優(yōu)秀小演員，完成《棗兒》戲劇作品的表演。為了更好地落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目任務(wù)細(xì)化為以下兩個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)一：為順利開展戲劇文化藝術(shù)節(jié)，請(qǐng)你做一次戲劇知識(shí)普及演講，可以以《棗兒》為例說明。設(shè)置這個(gè)子任務(wù)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握戲劇的基本知識(shí)，了解戲劇作品。子任務(wù)二：各小組開展“劇本圍讀\"活動(dòng)，要求簡(jiǎn)述《棗兒》的主要情節(jié)和表達(dá)的情感主旨，為劇中人物建立“角色檔案庫”，梳理人物關(guān)系，對(duì)人物臺(tái)詞做批注。

針對(duì)子任務(wù)一，教師用多媒體出示《棗兒》劇本，要求學(xué)生默讀劇本，標(biāo)出重要語句，并以小組為單位梳理學(xué)習(xí)過的戲劇知識(shí)，對(duì)不清楚的知識(shí)可以查資料和詢問教師。接下來，各小組選派代表演講。有的小組代表從定義入手解說：戲劇是由演員扮演角色，在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)，戲劇的文字部分通稱為劇本，劇本按容量大小可分為多幕劇、獨(dú)幕劇和小品，比如《棗兒》是一部獨(dú)幕劇，只有一個(gè)場(chǎng)景，篇幅不長(zhǎng)，出場(chǎng)人物較少，情節(jié)線索比較簡(jiǎn)單。有的小組代表從戲劇基本要素解說：戲劇三要素為矛盾沖突、戲劇語言和舞臺(tái)說明，《棗兒》的戲劇沖突是老人與男孩之間的矛盾，因?yàn)槟泻⑾胪禇梼海先耸强礂梼旱模麄冎g的矛盾是劇本的矛盾。有的小組介紹戲劇沖突：戲劇沖突是表現(xiàn)人與人之間矛盾關(guān)系和人的內(nèi)心矛盾的特殊藝術(shù)形式，沖突一般有三種，一是人與環(huán)境的沖突，如《棗兒》主要體現(xiàn)在老人與社會(huì)環(huán)境的沖突上一一隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，農(nóng)村青年大規(guī)模外出務(wù)工，老人留守家園，面對(duì)這種社會(huì)變革，老人顯得茫然無措又無可奈何；二是人與人的沖突，比如老人與兒子、男孩與父親之間的沖突，這是全劇的核心矛盾沖突一—老人的兒子和男孩的父親都離開了家鄉(xiāng)，老人與男孩在家殷切地期盼親人歸來，但兒子和父親遲遲未歸，這種現(xiàn)實(shí)與期望之間的矛盾構(gòu)成全劇的情感沖突主線；三是人物自我內(nèi)心的沖突，這主要體現(xiàn)在男孩身上，他既向往城鎮(zhèn)生活（象征為“巧克力”），又依戀鄉(xiāng)村生活（象征為“棗兒”），這種內(nèi)心的掙扎和選擇構(gòu)成自我內(nèi)心的沖突。其他小組代表還從舞臺(tái)說明、人物臺(tái)詞等方面解說，在此不再贅述。

針對(duì)子任務(wù)二，教師要求學(xué)生快速閱讀《棗兒》，梳理出主要情節(jié)，并用自己的話概括。一名學(xué)生表示，《棗兒》全劇只有老人和男孩兩個(gè)人物，主要講述了在鄉(xiāng)間一棵紅棗樹下，一位老人與一個(gè)男孩的對(duì)話，老人通過回憶“棗兒”的往事，表達(dá)對(duì)兒子的思念，男孩把手中撿到的棗兒留給父親，展現(xiàn)兒子對(duì)父親回家陪伴自己的期盼。

接下來，建立“角色檔案庫”。教師引導(dǎo)學(xué)生制作人物關(guān)系圖譜，學(xué)生細(xì)致梳理老人、男孩、兒子、父親在劇中的生命軌跡，運(yùn)用不同顏色的線條清晰地區(qū)分現(xiàn)實(shí)與回憶部分。例如，有的學(xué)生找出老人與男孩在現(xiàn)實(shí)中相遇、交談的場(chǎng)景，用綠色線條表示，并標(biāo)注出老人對(duì)男孩的關(guān)心以及男孩對(duì)老人的依賴；有的學(xué)生找出老人回憶兒子的部分，用紅色線條表示，并標(biāo)注出老人對(duì)兒子的思念與牽掛，以及兒子在老人生活中的重要性。隨后，學(xué)生分組討論人物特點(diǎn)并說明原因，小組長(zhǎng)記錄發(fā)言要點(diǎn)，準(zhǔn)備放人檔案袋中。大部分學(xué)生認(rèn)為，劇中的老人代表老一輩農(nóng)民形象一—一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園，依據(jù)是老人在與男孩的談話中回憶了棗兒小時(shí)候的事，如兒子“棗兒\"名字的來歷等，老人在談話中“沉思\"\"心事重重”“閃著淚花”，流露出對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛之情。也有學(xué)生認(rèn)為，老人具有更普遍意義的老一輩長(zhǎng)者形象——滿懷親情，富有愛心，關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新生一代，依據(jù)是老人請(qǐng)男孩吃棗、讓男孩騎跨在自己肩上摘棗、給男孩講故事、與男孩拉鉤發(fā)誓、緊緊摟住男孩，以及“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛，表現(xiàn)出一種如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛，也折射出他對(duì)兒子的疼愛之情。也有學(xué)生認(rèn)為，作為過來人，老人懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。大部分學(xué)生認(rèn)為，劇中男孩是年幼的新生一代形象一思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性…

二、項(xiàng)目實(shí)施階段：明確任務(wù)分工，演練劇本角色

首先，明確分工。教師讓學(xué)生遵循自愿組合的原則組成“棗兒\"劇組，并要求劇組用多媒體技術(shù)展示排練安排表。每個(gè)劇組的崗位基本都有導(dǎo)演（統(tǒng)籌安排劇目的排練、表演）編劇（牽頭改編或創(chuàng)作劇目）、演員（扮演角色、塑造人物）道具師（按照劇情需要提供道具、布置道具）服裝師（選擇服裝，指導(dǎo)演員搭配服裝）等。

其次，排練劇目。按照排練計(jì)劃、不同的角色分工，每個(gè)人要記錄好自己的“排戲任務(wù)卡”。“導(dǎo)演”可以寫“導(dǎo)演手記”，整合自己對(duì)劇本的思考；“演員\"記錄下“排練日記”，主要記錄自己對(duì)角色的理解。導(dǎo)演和演員可以就演出談自己的看法。在排練過程中，導(dǎo)演與演員之間可能會(huì)出現(xiàn)分歧，如：在《棗兒》劇本的開頭和結(jié)尾部分都用到了同一首富有民間特色的童謠“棗兒甜，棗兒香留給娃娃過年吃”，導(dǎo)演要求演員唱出來，而演員覺得唱富有民間特色的童謠太有難度，不如直接播放音樂。最后，大家通過再次研讀劇本明確，前后共用一首童謠形成首尾呼應(yīng)的效果，表達(dá)了本劇與親情有關(guān)的內(nèi)容，戲劇面對(duì)觀眾發(fā)出了深情的吶喊，如果演員能夠唱出來，就會(huì)更有代入感，更能打動(dòng)人心。

最后，演練角色。學(xué)生通過角色檔案袋開發(fā)“情感解碼器”，打造“語言翻譯官”。第一步，開發(fā)“情感解碼器”。在前面角色檔案袋的構(gòu)建中，學(xué)生已經(jīng)了解主要人物特點(diǎn)，接下來要深入挖掘文本中的情感細(xì)節(jié)，通過開發(fā)“情感解碼器”分析人物的內(nèi)心世界。以《棗兒》中男孩與老人關(guān)于巧克力的對(duì)話為例，學(xué)生通過標(biāo)注工具詳細(xì)標(biāo)注對(duì)話中的情感強(qiáng)度、語氣語調(diào)以及潛臺(tái)詞。例如，對(duì)于男孩與老人的對(duì)話（男孩：“爺爺，我沒有巧克力給你吃了。”爺爺：“咱們有棗兒，我們吃棗兒。\"，演員標(biāo)注老人的語氣語調(diào)是“溫柔”的，情感強(qiáng)度為“中等”，潛臺(tái)詞為“老人試圖安慰男孩，用吃棗的美好時(shí)光轉(zhuǎn)移男孩的注意力”；男孩的語氣語調(diào)是“自責(zé)”，情感強(qiáng)度為“強(qiáng)”，潛臺(tái)詞為“男孩對(duì)家庭變故的無奈和對(duì)老人的愧疚”。通過這樣的標(biāo)注和分析，學(xué)生能夠更加深入地理解人物的情感和心理，更好地表演人物。第二步，打造“語言翻譯官”。此環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的語言改寫創(chuàng)作《棗兒》中的經(jīng)典臺(tái)詞。例如，學(xué)生將老人的一句臺(tái)詞“爺爺給你講故事\"分別用文言文、方言和網(wǎng)絡(luò)熱詞進(jìn)行改寫：文言文版本為“童子，吾為汝述一故事”；方言版本（以湖北方言為例）為“娃兒，我給你講個(gè)故事”；網(wǎng)絡(luò)熱詞版本為“寶子，我給你整點(diǎn)故事”。通過這種改寫創(chuàng)作，學(xué)生不僅能夠感受到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的交融與沖突，加深對(duì)文本的理解深度，還能提升表達(dá)能力。

三、項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段：制訂評(píng)價(jià)量表，點(diǎn)評(píng)演出效果

在演出前，學(xué)生有條不紊地進(jìn)行制作節(jié)目單、選擇主持人等準(zhǔn)備工作，如主持人要做好串詞工作、場(chǎng)務(wù)要檢查整個(gè)舞臺(tái)的所有設(shè)備能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)等。隨后，教師和學(xué)生討論制作“《棗兒》演員表演評(píng)分表”。如，在劇本理解方面，主題鮮明、內(nèi)容健康向上、符合劇情，得10分；在表演形式方面，節(jié)目編排富有新意和個(gè)性，得30分；在表演藝術(shù)方面，表演嫻熟自如、隊(duì)形整齊多樣、表情自然、動(dòng)作大方、與其他角色配合默契，得40分；在服裝、化妝方面，服裝造型符合人物形象、妝容自然得體，得10分；在總體印象方面，參與面大小，上臺(tái)退臺(tái)緊湊有秩序，演出時(shí)間適中，服裝、道具選擇及使用得體，得10分。學(xué)生表演完畢，全班依據(jù)評(píng)分表打分，共同評(píng)選出三個(gè)最佳表演獎(jiǎng)，三位最佳人氣演員，三位最走心演員。教師請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生回顧演出情況，紛紛發(fā)言。有的學(xué)生點(diǎn)評(píng)道：“你們真是太棒了！在劇本理解方面可得滿分，演出的人物很真實(shí)。看了你們的表演，我深切地體會(huì)到空巢老人和留守兒童的辛酸。”有的學(xué)生說：“你們的表演嫻熟自如，感染力很強(qiáng)！小男孩這個(gè)角色讓我想到那些身處偏遠(yuǎn)山區(qū)無書可讀的孩子。\"有的學(xué)生說：“你們的演出很自然，讓我好像看到了一位上了年紀(jì)的老人坐在山頭等著子女回家，而子女離家很遠(yuǎn)，注定無法一直陪在他們身邊。這種孤獨(dú)感是非常難體現(xiàn)的，你們卻把這種寂寞、傷心、孤獨(dú)感演繹得十分到位，把劇中的老人演活了。\"還有的學(xué)生說：“表演開頭與結(jié)尾的童謠把我們帶入西北的鄉(xiāng)土風(fēng)情中，讓劇中的感人情景得到了強(qiáng)化。”

（作者單位：棗陽市太平鎮(zhèn)中心學(xué)校）