淺談特殊教育學校培智學生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）14-0096-03

特殊教育必須根據(jù)培智學生身心發(fā)展的特點和實際需求，結(jié)合學生的個體情況，來開發(fā)生活適應(yīng)性能力培養(yǎng)方面的校本課程，尤其要重視對學生生活自理能力、社交能力、職業(yè)技能等多方面能力的培養(yǎng)。根據(jù)上述理念，教師應(yīng)加強對培智學生生活適應(yīng)能力的鍛煉和培養(yǎng)，遵循一定的原則，組織有針對性的教育教學活動，以提高培智學生適應(yīng)生活、融入社會的關(guān)鍵能力。

一、生活適應(yīng)能力的概念及其內(nèi)容

（一）生活適應(yīng)能力的概念

生活適應(yīng)能力是指學生在適應(yīng)生活和社會環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的個性特征，是一種能夠敏銳感知社會生活中的變化，并據(jù)此靈活調(diào)節(jié)自身行為的能力。本文所討論的生活適應(yīng)能力，主要是指培智學生為適應(yīng)日常生活、職業(yè)發(fā)展以及未來生活需要而應(yīng)具備的能力。

（二）生活適應(yīng)能力的內(nèi)容

《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》提到了特殊學校應(yīng)加強學生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)，并明確指出生活適應(yīng)能力包括生活技能、潛能開發(fā)、藝術(shù)素養(yǎng)、情感交往等方面。具體內(nèi)容概述如下：

第一，培智學生生活技能的培養(yǎng)，主要包括四方面：一是自理能力，如吃飯、刷牙、穿衣、洗臉等基本生活技能；二是社交技能，如與人交流、分享、合作等；三是環(huán)境適應(yīng)能力，即適應(yīng)家庭、學校及社會環(huán)境變化的能力；四是獨立生活技能，如購物、做飯、洗衣、清潔等日常生活自理能力。

第二，培智學生潛能的開發(fā)，主要包括兩方面：一是對于學習的自信心、學習動力和學習能力；二是在文藝、體育等領(lǐng)域的個性特長的發(fā)展。

第三，培智學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，主要包括繪畫、手工藝、舞蹈、戲劇等藝術(shù)創(chuàng)作技能。

第四，培智學生情感交往能力的培養(yǎng)，主要包括溝通能力、處理人際關(guān)系的技巧、自我情緒管理能力等。

二、培養(yǎng)培智學生生活適應(yīng)能力的原則

（一）人本性原則

在培養(yǎng)培智學生生活適應(yīng)能力時，教師應(yīng)遵循人本性原則，即以生為本，將培智學生置于一切教育活動的核心地位，密切關(guān)注培智學生的個性特點和發(fā)展需求，圍繞他們在身體、心理、認知、思維等方面的特點組織有針對性的教育活動，注重對學生獨立生活、自我管理能力的訓練和培養(yǎng)，要讓他們感受到自己是生活的主人[1]。

（二）生活性原則

生活性原則要求教師根據(jù)培智學生在學校和生活中的實際需求和遇到的問題，并結(jié)合學校的實際情況開展針對性的教育活動，將提高學生在實際生活中的適應(yīng)能力作為教育目標。也就是說，教師應(yīng)以生活為核心，圍繞培智學生的生活需求和面臨的實際問題進行教育和引導，要將與學生日常生活息息相關(guān)的事物和現(xiàn)象引入到教育實踐中，為學生營造真實、貼近生活的場景，在特定的情境中對培智學生的生活技能和實踐能力進行訓練[2]。如此才能幫助他們掌握適應(yīng)未來生活所必需的技能，從而為培智學生更好地從學校過渡到社會奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）個性化原則

在對培智學生生活適應(yīng)能力進行培養(yǎng)時，教師還要充分考慮他們的個性化需求，針對他們在興趣、能力、認知特點等方面的差異開展個性化的教育活動，以便學生能夠結(jié)合自己的興趣和特長選擇學習內(nèi)容和學習方式，以此提高培智學生學習生活技能的動機和效果。

（四）整體性原則

在對培智學生進行生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)時，整體性原則要求教師關(guān)注活動的整體性和系統(tǒng)性，對各領(lǐng)域的知識進行有機結(jié)合，以呈現(xiàn)出具有連續(xù)性的活動體系，從而幫助學生構(gòu)建完善的知識體系。具體而言，教師要注重將生活技能、潛能開發(fā)、藝術(shù)素養(yǎng)、情感交往這四個方面的知識和能力進行有機結(jié)合，構(gòu)建完整、系統(tǒng)、連貫的教育體系，以此助推培智學生的全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)培智學生生活適應(yīng)能力的路徑

（一）創(chuàng)新教學方式

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，增強課堂體驗

由于培智學生在認知等方面存在障礙，尚未掌握適應(yīng)社會生活的關(guān)鍵技能，因此需要教師制訂特別的教育計劃，采用特別的教學方式，以幫助他們克服生活和學習中的各種困難，進而提高培智學生的生活適應(yīng)能力[3]。教師可以為培智學生創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境，將具體的教學內(nèi)容融入特定的場景，把抽象的知識轉(zhuǎn)化成具體的生活實例，幫助學生更好地理解知識、學習相關(guān)技能，同時增強培智學生的課堂學習體驗，使其在學習過程中體驗生活。

例如，為了幫助培智學生理解人民幣在生活中的作用，讓他們體驗自主購物的過程，積累獨立購物的生活經(jīng)驗，教師將生活中的“超市購物”情境引入課堂，通過情境模擬的方式引導學生學習這一生活技能。教師先對教室環(huán)境進行了布置，把書架當作貨架，在上面擺放各種各樣的商品，并貼上價格標簽。然后，教師給每位學生發(fā)10元錢，讓他們分別扮演購物者、收銀員等角色，在“超市”里挑選自己喜歡或需要的商品，并獨立到“收銀臺”結(jié)賬。最后，教師提出具體要求，如計算自己的消費金額和剩余金額。構(gòu)建真實情境，能使學生在課堂上體驗生活、感受生活，逐步掌握獨立購物的生活技能，并培養(yǎng)他們在生活中合理消費的意識，讓學生學會合理使用自己的零花錢，循序漸進地培養(yǎng)其生活適應(yīng)能力。

2.實施分層教學，滿足個性需求

在特殊教育學校，教師可以通過分層教學法對培智學生的生活自理能力進行培養(yǎng)和訓練。教師可以將班級中的學生分成若干小組，并結(jié)合他們的學習能力、智力水平等方面的差異來設(shè)計個性化的教學方案，以滿足培智學生的發(fā)展需求。此外，教師還可以圍繞學生的個性特點和優(yōu)勢，為他們制訂個性化的教育計劃，確保每個學生都能在適合自己的環(huán)境中，按照科學的計劃進行有效學習，從而實現(xiàn)各層次學生的成長和發(fā)展。

以訓練培智學生的生活自理能力為例，教師可以將本班學生按照生活自理能力的水平劃分成不同的層次，如獨立性強、能夠生活自理的學生，獨立性弱、需要全面指導的學生，等等。然后，教師針對各層次學生的具體情況，采取個性化的教學方式。對于獨立性強、能夠生活自理的學生，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的生活任務(wù)，如整理書包和書桌、打掃座椅下方的衛(wèi)生等，還可以鼓勵他們在班級中擔任衛(wèi)生委員等職務(wù)，帶領(lǐng)其他學生共同完成公共環(huán)境的清掃和維護任務(wù)。這些任務(wù)可以有效鍛煉培智學生的自理能力和組織能力。對于獨立性弱、需要指導的學生，教師應(yīng)給予耐心指導和示范，如教學生系扣子、系鞋帶，在示范后鼓勵學生動手嘗試。分層教學中的個別化輔導，能夠滿足培智學生的個性發(fā)展需求，促進他們生活自理能力的提升。

3.開展探究學習，培養(yǎng)探究思維

探究式學習是一種以學生為中心、以自主探究為引領(lǐng)的學習方式，強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，而教師則扮演引導者的角色，為學生提供指導和服務(wù)。對于培智學生而言，探究式學習也很重要。為了滿足他們適應(yīng)生活和社會的需求，教師有必要開展探究活動，為培智學生提供參與、探究、合作交流的平臺和機會，循序漸進地培養(yǎng)他們的探究思維，并逐步開發(fā)他們的思維潛能[4]。

例如，教師開展了以“基本手勢與手勢禮儀”為主題的探究式活動。在活動中，教師主要引導培智學生了解生活中常見的基本手勢及其相關(guān)禮儀，以豐富他們的禮儀知識。為了促進培智學生的自主探究，教師針對他們的認知水平和思維水平設(shè)計了幾個簡單且有趣的問題：“你知道夸獎別人可以做什么手勢嗎？在向老師或同學遞送物品時，應(yīng)該用什么手勢呢？好多同學都喜歡用手比“耶”，你知道這個手勢有什么特別的含義嗎？你認為用手指指向別人是禮貌的行為嗎？”在這些問題的引導下，培智學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗展開了思考和探究。對于思維能力較弱的學生，教師及時提供幫助和指導，鼓勵他們與同伴相互合作、交流，通過團隊合作來尋找正確的答案。通過獨立探究、合作探究等方式，學生可以逐步理解基本手勢的含義，如夸獎別人時可以豎起大拇指、遞送物品時盡量使用雙手以示尊重等。在整個學習過程中，培智學生的探究思維得到了有效地激活和發(fā)展，他們掌握了生活中常見的基本手勢和相關(guān)禮儀，這對于他們今后適應(yīng)生活和社會具有重要的支持和鋪墊作用。

（二）拓展活動平臺

拓展活動主要是指教師為培智學生提供的豐富多樣的課外活動，旨在為學生提供一個充分展示自我的平臺，并促進學生生活適應(yīng)能力的全面提升。教師可以針對培智學生的個性特點和需求，為他們搭建創(chuàng)意平臺，鼓勵他們在課后積極參與各種藝術(shù)創(chuàng)作活動，如繪畫創(chuàng)作、手工藝制作、音樂表演等。這樣不僅可以豐富培智學生的課余生活，使他們感受到生活的多樣性，還有利于促進學生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、動手能力的發(fā)展。

例如，教師可以根據(jù)培智學生的發(fā)展需求，在課后組織拓展活動。繪畫對于提高培智學生的精細動作能力和促進培智學生的智力發(fā)展具有積極作用，因此，教師可以開展豐富的繪畫活動。在拓展活動中，教師帶領(lǐng)學生學習繪畫的基本技巧，包括畫點線面、繪畫各種形狀、填充色彩等，同時，為培智學生提供類型豐富的繪畫材料和工具，以便他們能夠通過繪畫來表達內(nèi)心的情感和想法。創(chuàng)作的過程可以開發(fā)培智學生的藝術(shù)潛能，這也是提高培智學生生活適應(yīng)能力的重要途徑之一。

（三）巧用家庭資源，開展游戲教學

培智學生往往在與同伴、教師及家長交往時存在困難，這不僅會影響他們的學習、生活質(zhì)量，還可能傷害他們的自尊心。游戲作為一種能營造愉悅氛圍的娛樂方式，對于調(diào)動培智學生參與社交活動的積極性、實現(xiàn)“玩中學”具有積極作用。因此，在挖掘和利用家庭資源時，教師要注重開展游戲教學，鼓勵培智學生和家長通過角色扮演、社交游戲等方式進行互動，在游戲中培養(yǎng)學生的人際交往能力。

游戲是特殊教育學校常用的教學方式之一。在游戲中，學生可以對社交場景進行模擬，也可以與其他人進行積極互動，從而獲得更多表達、交流和展示自己的機會，使人際交往能力得到鍛煉。以“親子游戲一制作帽子手套”為例，教師對家庭資源進行充分利用，邀請家長參與教學活動，和孩子共同完成手套和帽子的制作，旨在鍛煉培智學生的生活技能，同時增進親子關(guān)系。在游戲中，教師為學生提供了豐富的材料包，包括毛線、手工針、各種各樣的飾品等，然后要求父母與孩子協(xié)作完成制作。在此過程中，父母可以發(fā)揮示范作用對孩子進行引導，學生也可以大膽表達自己的想法，如將哪種飾品縫在手套和帽子的哪個位置能增加美感等。最后，父母和孩子一起在班級中展示作品，并邀請其他組的父母和孩子對自己的作品進行評價。這一環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學生的人際交往能力，促進親子互動，還能讓他們逐漸克服與家長交流的恐懼。

四、結(jié)束語

綜上所述，在特殊教育學校中，培智學生面臨著學習、生活中的各種困難，由于他們參與的社會實踐較少，缺乏足夠的生活經(jīng)驗，因此教師需要提高他們的生活適應(yīng)能力。教師可以通過創(chuàng)新教學方式、拓展活動平臺、巧用家庭資源等途徑幫助培智學生學會獨立生活，提高他們的生活水平和質(zhì)量，增強他們今后步入社會的自信心。

參考文獻

[1]許海燕.特殊教育學校智障學生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)路徑探析[J].成才之路，2024（21）：73-76.

[2]滕桃欣.培智學校生活適應(yīng)性校本課程建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[D].南寧：南寧師范大學，2023.

[3]黃梅菡.培智學校生活適應(yīng)課中“食農(nóng)教育”微課的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學，2020.

[4]武憲.著眼未來生活需求，為培智學校學生自我實現(xiàn)提供支持：以生活適應(yīng)課教學為例[J].新課程，2019（12）：7.

作者簡介：陳翠婷（1991.3-），女，福建南平人，任教于南平市建陽區(qū)啟明學校，教務(wù)主任，一級教師，本科學歷，曾榮獲福建省特殊教育教師優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎。