淺析生活教育理念下幼兒園音樂活動的優化設計

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）14-0078-03

音樂活動是陶冶幼兒情操，培養幼兒藝術涵養，促進幼兒身心健康發展的重要活動形式。幼兒教師應秉承生活教育理念，為幼兒打造沉浸式的活動體驗，使幼兒在生活化的音樂情境中深刻感知音樂的魅力。基于生活教育理念，教師要從幼兒的自身發展出發，精選與幼兒生活相關的音樂主題，挖掘豐富的生活素材，將幼兒生活中的實際問題引入音樂活動，打開幼兒的思維，拓展其認知，使其既能在生活化的音樂活動情境中提升音樂素養，又能通過音樂體驗解決生活中所遇到的問題，從而充分發揮音樂活動的育人價值。

一、將生活教育理念融入幼兒園音樂活動的優勢

（一）激發幼兒的探究興趣

在生活教育理念下的音樂活動中，幼兒看到的畫面、聽到的聲音、觸摸到的音樂材料等大多來自現實生活，且大部分是幼兒熟悉的內容，這能在很大程度上消除幼兒的陌生感，激發幼兒參與音樂活動的興趣。此外，在熟悉的生活化音樂情境中，幼兒能在興趣的驅動下，將個人的生活經驗融入音樂欣賞和表演創作過程，這有助于幼兒在多樣化的音樂探究活動中建立自信，實現身心健康成長。

（二）創新活動的開展形式

當前，教師講解、幼兒跟唱表演是音樂活動常見的組織方式。這種形式單一的音樂活動限制了幼兒對音樂主題及內容的理解維度。將生活教育理念融入音樂活動中，有助于創新音樂活動開展形式，為幼兒帶來豐富的活動體驗，從而促進幼兒音樂素養的發展[。在生活化音樂活動的優化設計中，幼兒教師會從不同的角度建立音樂活動與社會生活間的聯系，融合社會、家庭及幼兒園三方的力量打造多樣化的音樂活動開展形式，如創意音樂主題活動、走進大自然的音樂實踐體驗、音樂表演競賽、社會音樂劇欣賞等，由此綜合調動幼兒的感官系統，從而提升音樂活動的組織效果。

（三）提升幼兒的生活能力

生活教育理念下的音樂活動能為幼兒提供深刻體驗生活的空間，使幼兒在對音樂的探究中逐步提升生活能力。在生活化的音樂活動中，教師可將幼兒生活中普遍存在的各種問題引入音樂活動的組織和設計中，借助幼兒對音樂內容的體驗與感受，引導幼兒對生活問題進行分析，使幼兒在溫暖有趣的歌詞、優美動聽的旋律中深刻地認識現實生活，找到解決生活問題的方法，由此發揮音樂教育活動的應用價值，提升幼兒的生活能力。

二、生活教育理念下幼兒園音樂活動優化設計的原則

（一）發展性原則

生活教育理念旨在從貼近幼兒生活的視角出發為幼兒設計形式多樣的教育活動，促進幼兒綜合素質的發展。幼兒教師要將幼兒自身的發展放在首位，以促進幼兒身心健康成長為目的，為幼兒打造優質的音樂探究環境。在生活教育理念下的音樂活動優化設計中，教師要挖掘幼兒的成長需求，圍繞音樂活動主題選擇符合幼兒認知特點的生活化素材，激發幼兒的豐富想象與聯想，幫助幼兒深度理解音樂主題，使幼兒在生活化的音樂探究活動中提升思維能力、審美能力與創造應用能力，實現全面發展。

（二）靈活性原則

在生活教育理念下的音樂活動優化設計中，教師要本著靈活性原則為幼兒提供開放性的音樂探究空間。具體地，教師要順應幼兒的個性化認知特點，圍繞音樂主題設計靈活的活動組織形式，啟發幼兒的思維，鼓勵幼兒進行自主性的音樂探究，深刻感受音樂的魅力[2]。具有靈活性特點的音樂活動能突出幼兒的主體地位，鼓勵幼兒將個人的生活經驗融入音樂活動的探索中，促使幼兒在生活與音樂的關聯中形成美好的生活理念和高尚的藝術情操。

（三）適宜性原則

在生活教育理念下，幼兒園音樂活動的優化設計要遵循適宜性原則。教師應在深入了解幼兒認知現狀的基礎上挖掘生活中的問題，結合音樂活動主題，設計適合幼兒成長的活動目標，合理引領音樂活動的開展方向。在音樂活動的優化設計中，教師要在幼兒的“最近發展區”內選擇難度適宜的生活主題、生活素材，在此基礎上組織難度適宜的生活化音樂實踐活動，避免因難度過大影響幼兒參與音樂探索的積極性，或因難度偏低導致音樂活動失去教育意義。

三、生活教育理念下幼兒園音樂活動優化設計的策略

（一）選擇生活化音樂主題

在生活教育理念下的幼兒園音樂活動優化設計中，教師要從幼兒熟悉的生活場景出發，選擇生活化的音樂主題，將音樂欣賞、音樂表演、音樂創編等活動置于生活情境中，指導幼兒深刻地了解生活、感知生活、享受生活，深入挖掘生活中的美[3]。具體來說，教師要了解幼兒對于生活的情感需求和成長需求，明確生活化的音樂主題，組織幼兒在優美的音樂旋律、真實生動的生活畫面、風格多樣的舞蹈動作中感受生活的美好，體驗音樂與生活的完美融合，進而培養幼兒積極樂觀的生活態度。

例如，小班幼兒非常喜歡小動物，喜歡學小動物的叫聲、模仿小動物的形態和動作等。基于幼兒的這一興趣，教師可選擇以動物為主角的音樂主題，通過音樂欣賞和表演活動，幫助幼兒了解生活中常見的小動物，并從小動物的角度感受生活的美好。比如，教師可設計“在農場里”這一音樂主題活動，組織幼兒共同探索農場中都有哪些動物，引導幼兒跟隨音樂節奏模仿小豬、小牛、小鴨、小羊等動物的叫聲，幫助幼兒進一步了解農場中的小動物，培養幼兒對小動物的喜愛之情。又如，教師可設計“三只小猴”的音樂主題活動，組織幼兒伴隨音樂節奏進行角色模仿。生活化的音樂主題能借助有趣的生活內容提升幼兒對音樂活動的探索效果。

（二）組織生活化內容體驗

幼兒音樂大多來源于現實生活，因此幼兒音樂活動的組織設計也應回歸生活，以強化幼兒對生活內容的體驗。在音樂活動的優化設計中，教師要深入分析音樂旋律及歌詞的特點，整理、篩選與音樂活動相關的生活內容，在不同的音樂活動環節引入生活化的音樂內容，幫助幼兒深入理解音樂中描繪的畫面，加深幼兒對音樂的理解。在音樂活動中，教師要帶領幼兒深入挖掘豐富的生活現象與經驗，通過個性化的音樂表演體驗其中所包含的音樂內容，借助音樂主題探究、強化幼兒對生活內容的體驗，在音樂活動中培養幼兒熱愛生活的態度。

以中班音樂活動“我的好媽媽”為例。教師可以《我的好媽媽》這首兒歌帶領幼兒初步掌握角色演唱技巧，隨后再啟發幼兒進行舞蹈動作創編。為了激發幼兒參與音樂表演的熱情，使其能積極進行創編，教師可在音樂活動的不同環節引入生活化內容，強化幼兒對生活內容的體驗。在開始環節，教師可播放動畫版的生活小片段，展示媽媽辛苦工作的一天，讓幼兒知道媽媽每天工作非常勞累，引導幼兒要關心家人，學會照顧家人。接下來，教師可指導幼兒一邊唱歌，一邊進行角色扮演，啟發幼兒結合個人的生活經驗思考應該在媽媽下班后為她做些什么，如給媽媽端一杯茶、捏捏腿、捶捶肩等，讓幼兒體驗照顧他人的快樂。這種生活化的音樂活動內容設計有助于提升幼兒的生活能力。

（三）創設生活化音樂情境

在音樂活動的優化設計中，教師要深刻認識到音樂情境的關鍵性，通過創設真實、生動的音樂情境喚醒幼兒的探索欲，激發幼兒的音樂潛能。在生活教育理念下，教師要抓住幼兒向往大自然的心理，為幼兒打造沉浸式的音樂探究體驗，促使幼兒將生活中的見聞融入對音樂的理解與表達中，培養幼兒的自主探索意識[4]。

以大班音樂活動“春天在哪里”為例。為了營造真實有趣的音樂情境，教師可帶領幼兒走出教室，到幼兒園的戶外空地、小區的廣場上或田野中去觀察、感受春天的美好。在自主觀察環節結束后，教師可為幼兒播放兒歌《春天在哪里》，組織幼兒一邊聽兒歌，一邊借助肢體動作打節拍，一邊進行跟唱。這種生活化的音樂情境能為幼兒提供沉浸式的音樂體驗，使幼兒在真實的情境中理解“青翠的山林、紅花、綠草、會唱歌的小黃鸝”等歌詞的含義，感受兒歌中歡快的節奏和律動，自覺投入兒歌表演中，從而提升音樂素養。

（四）投入生活化音樂材料

音樂材料是影響幼兒音樂活動探索效果的重要因素。教師應利用具象化的音樂材料幫助幼兒理解音樂主題，激發幼兒的音樂表達意愿，提升幼兒的活動參與效果。在生活教育理念下的音樂活動優化設計中，教師可結合音樂活動需求投入生活化的音樂材料，引導幼兒發現生活材料的新玩法，鼓勵幼兒在玩中學，使幼兒在音樂律動中產生無限的創意，進而提升幼兒的音樂創造力[5]。

以大班音樂活動“快樂的小雨滴”為例。為了引導幼兒直觀地欣賞大自然的聲音，教師可組織幼兒搜集一些生活化的物品和材料，如筷子、不銹鋼餐盤、杯子、樹枝、石頭、布料等。在活動中，教師可先利用多媒體設備播放兒歌視頻《快樂的小雨滴》，組織幼兒在直觀、生動的動畫展示中感受雨滴落在不同物體上的聲音。之后，教師可設計自主探索環節，引導幼兒利用自己搜集的生活化材料探索各種象聲詞，如用筷子敲擊不同材料，碰撞兩塊石頭，搖動帶著樹葉的樹枝模擬大風吹動樹葉所發出的聲音……生活化音樂材料的運用有助于激發幼兒的無限創意，提升幼兒的音樂表達能力，促進幼兒的身心健康發展。

（五）解決幼兒的生活問題

在生活中，幼兒總會遇到一些問題。幼兒教師要時刻關注幼兒的成長，將幼兒在生活中遇到的問題融入音樂活動中，借助生動活潑的音樂課堂幫助幼兒解決生活中的問題。在生活教育理念下的音樂活動優化設計中，教師要深入了解幼兒的生活態度與生活習慣，挖掘幼兒生活中的問題，并將問題巧妙地融入音樂活動，引導幼兒在欣賞音樂、探索音樂、感知音樂的過程中樹立正確的生活態度，養成良好的生活習慣，找到解決生活問題的方法，由此發揮音樂活動的實用價值。

以中班音樂活動“天天鍛煉身體好”為例。雖然幼兒園的一日生活中安排了集體做操的環節，但是很多幼兒沒能深刻理解做操的意義，對鍛煉身體缺乏深刻的認識。因此，為培養幼兒的自主鍛煉意識，教師可將《天天鍛煉身體好》這一兒歌引入音樂活動中，并提問“小朋友們，你們平時有沒有每天堅持鍛煉身體？”，引導幼兒參與到對運動的討論中。而后，教師可播放音樂，同時組織幼兒跟著節奏伸伸手、彎彎腰、躁躁腳，體會鍛煉后的身體變化。接著，教師要指導幼兒跟隨節奏自主創編各種鍛煉動作。在音樂活動結束后，教師可布置任務，要求幼兒每天自主鍛煉10分鐘，以幫助幼兒養成良好的鍛煉習慣，促進幼兒的身心健康發展。

四、結束語

總而言之，幼兒教師要本著生活教育理念，將音樂活動置于生動的生活情境中，在遵循幼兒成長規律與認知特點的基礎上營造生活化的音樂情境，激發幼兒對音樂、對生活的熱愛，培養幼兒的審美能力，讓幼兒在生活化的音樂體驗中潛移默化地接受音樂的熏陶，提升觀察美、發現美和創造美的能力，實現身心健康發展，由此使幼兒音樂活動回歸生活，回歸育人的本質。

參考文獻

[1]邵嘉.幼兒園音樂教育生活化的開展策略[J].家長，2023（2）：144-146.

[2]陶麗萍.陶行知生活教育理論下幼兒園班級音樂區域建構分析[C]//新課程研究雜志社.《“雙減”政策下的課程與教學改革探索》第十六輯.蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園，2022.

[3]翟文娟.幼兒園音樂教育生活化的實施路徑分析[J].家長，2021（19）：145-146.

[4]唐曉.幼兒園音樂教育生活化現狀研究[D].延邊：延邊大學，2021.

[5]徐亞.幼兒園音樂教育生活化淺析[J].幸福家庭，2021（6）：121-122.

作者簡介：馬秀麗（1973.6-），女，福建連城人，任教于福建省連城縣實驗小學附屬幼兒園，中級職稱，專科學歷。