淺談核心素養視域下小學班主任班級管理工作

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）14-0087-03

核心素養指的是學生在基礎教育階段應培養的基本素質和能力。對于小學班主任而言，將核心素養培養融入班級管理工作，不僅能為學生的全面發展提供參照框架，而且能夠顯著提升班級管理的針對性和效率。將核心素養作為班級管理的指導原則和目標，有助于班主任更深刻地理解和滿足學生的成長需求，進而推動班級管理方法和策略的創新。

一、核心素養視域下小學班主任班級管理工作概述

小學班主任的班級管理工作是一項復雜又艱巨的任務，其內容涵蓋了學生的學習、生活、心理、德育等多個方面，對學生的成長起到了積極的指導作用。在當前的教育背景下，對學生核心素養的培養受到了極大的關注和重視，小學班主任需在班級管理工作中深入貫徹落實核心素養教育理念，以促進學生全面發展為目標，重點培養其必備品格和關鍵能力。

二、核心素養視域下小學班主任班級管理工作原則

（一）以生為本原則

小學班主任在班級管理工作中需注意遵循以生為本的教育原則。以生為本，即以學生為中心，關注學生的成長感受、進步程度和全面發展。在核心素養視角下，班主任需要認識到學生個體的獨特性，在日常教學活動中挖掘學生的多元智能，尊重學生的個性和興趣。此外，班主任還要關注學生的身心健康、道德品質、學習能力、實踐能力等多方面的發展，為學生創造良好的成長環境。

（二）全面發展原則

核心素養視角下的小學班主任班級管理工作需遵循全面發展的原則。班主任在日常管理工作中需關注學生在知識、技能、情感態度、價值觀等多方面的發展。在班級管理工作中，班主任還需設計多樣化的教學活動，為學生提供豐富的學習資源，讓學生在參與活動的過程中全面提升核心素養。

（三）合作共育原則

小學班主任在班級管理工作中需注意遵循合作共育的原則，即與家長、科任教師、相關社會機構等各方密切合作，共同促進學生的成長。班主任需積極與家長溝通，了解學生在家庭中的表現和需求，重視與科任教師和社會各界的協作，共同制訂和推進教育計劃，從而形成家、校、社教育合力，為學生的全面發展創造良好條件。

三、核心素養視域下小學班主任班級管理工作策略

核心素養以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。在小學班主任管理工作中，班主任可以組織校園文化活動和社會實踐活動，搭建班級自管機制，以提升班級管理工作的實效性，為學生的全面發展提供不竭動力。

（一）積極組織校園文化活動，為學生打好文化基礎

1.以傳播文化為主的活動，為學生厚積人文底蘊文化基礎核心素養包括人文底蘊和科學精神兩個方面。在實際班級管理工作中，小學班主任可以創設以傳播、滲透文化為主的校園活動，為學生打好文化基礎，促進其人文底蘊的積淀。班主任可以舉辦“中華經典誦讀”“傳統節日文化體驗”“國學講壇”等活動，讓學生在參與活動的過程中深入了解中華傳統文化的內涵、特征和意義，增強學生的文化自信；還可以鼓勵學生參與校園文學社團、書法社團等興趣小組，通過技法教學、文化普及的方式，切實提升學生的文化素養和審美能力。多元的校園文化活動不僅有助于培養學生的文化基礎素養，還能讓學生在活動中感受到中華文化的魅力[1]。

例如，在“紅色精神我傳承”這一班級主題活動中，班主任可組織一系列活動來傳播革命文化，幫助學生厚積人文底蘊：（1）開展“紅色故事會”活動，邀請校內其他教師或校外專家為學生講述紅色經典故事，如抗日戰爭中的英雄事跡、革命先烈的英勇奮斗事跡等；（2）舉辦“紅色文化展覽”活動，組織學生收集、展覽與紅色文化相關的圖片、書籍、文物等；（3）開展“紅色精神我踐行”實踐活動，組織學生參觀革命歷史遺址、紅色教育基地等。通過以上一系列活動的設計與實施，班主任能在班級管理工作中傳播紅色文化、培育學生的愛國情懷和人文精神，使學生厚積人文底蘊，形成文化自信。

2.以實踐創造為主的活動，培養學生的科學精神

科學精神的內涵包括理性思維、批判質疑和探究思維等基本要素。培養科學精神是幫助學生打好文化基礎的重要一環。而科學精神的塑造要以實踐和創造為主。因此，在核心素養視角下的小學班級管理工作中，班主任應注重對學生的實踐能力和創新精神的培養。班主任可以積極組織以實踐創造為主的活動，如科學實驗、手工制作、科技創新等類型的活動，讓學生在動手實踐的過程中培養科學精神，提高自身解決問題的能力；還可以鼓勵學生參與校園科技大賽、創意大賽等活動，通過比賽激發學生的創新思維和創造力，進一步培養其核心素養。通過參與一系列實踐創造類活動，學生的科學精神及核心素養均能獲得進一步發展[2]。

以“科技小發明，創新我未來”這一班級主題活動為例，為培養學生的科學精神和創新能力，班主任可以設計包括“科技小制作”活動在內的班級活動方案一一鼓勵學生利用身邊的廢舊物品，發揮創意，制作出自己的科技小作品。在這一過程中，學生不僅鍛煉了動手實踐能力，還學會了廢物利用，提升了環保意識。通過以上活動的設計與實施，班主任可以在班級管理工作中培養學生的科學精神和創新能力，為學生核心素養的全面發展提供有力支持。

（二）強化班級社會實踐教學，讓學生積極參與社會

1.以社會為教學陣地，強化學生的責任擔當意識

責任擔當素養的培養目標涵蓋社會責任、國家認同、國際理解等方面。而責任擔當核心素養屬于社會參與目標的構成部分。培養學生的責任擔當核心素養，與社會教學要素存在緊密的聯系。因此，在小學班級管理工作中，班主任可以將社會作為責任擔當核心素養的培養陣地。例如，班主任可以組織學生參與社區服務、環?；顒?、志愿者服務等社會實踐活動，讓學生在真實的社會場景中了解社會、服務社會，增強其社會責任感；還可以結合教材內容，設計具有社會意義的主題情境活動，如“我為環保出份力”“關愛弱勢群體”等，讓學生在情境中感受社會的溫暖和責任，進一步激發其擔當意識[3]。

例如，在“綠色生活，我們的責任”這一班級主題活動中，班主任可以組織“社區志愿服務”活動，以強化學生的責任擔當意識。班主任可以聯合社區，安排學生參與到社區志愿服務中，如幫助老人、照顧留守兒童、宣傳環保知識等。通過服務他人、服務社區，學生能感受到自己的社會責任，增強社會認同感，為自己未來的社會參與和公民素養打下堅實的基礎。

2.以實踐為基礎活動，激活學生的實踐創新精神

創新精神包括勞動意識、問題解決、技術應用等要點。為激活學生的實踐創新精神，小學班主任可以在班級管理工作中加大實踐教學的比重，通過組織各種實踐活動，如實地考察、社區調研、項目研究等，培養學生的創新精神和實踐能力。班主任需注意：活動設計要貼近學生實際生活，且要具有一定的挑戰性和創新性；在活動過程中要及時給予指導和幫助，不斷提高學生的實踐能力和創新水平[4]。

以“創新實踐，探索未來”這一班級主題活動為例，班主任可以設計以下班級活動方案，以激活學生的實踐創新精神：（1）實地考察與探索活動，組織學生前往當地的科技園區、企業等進行實地考察，讓學生親身感受科技創新的力量；（2）舉辦創新成果展示會，班主任在主題活動結束后可以組織學生參與創新成果展示會，讓學生展示自己的創新成果和實踐經驗。通過以上活動的設計與實施，班主任可以在班級管理工作中激活學生的實踐創新精神，提高其問題解決能力和技術應用能力，為其核心素養的培養打下堅實的基礎。

（三）搭建班級學生自管機制，給學生自主發展空間

1.培養學生干部，讓學生學會學習

學會學習這一核心素養的培養目標具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等方向。在班級管理工作中，為使學生化被動為主動展開自主學習，并在自主探究中學會學習，培養學生干部是一項可行的教育舉措。班主任可以通過民主選舉、競聘上崗等方式選拔有潛力的學生擔任班級干部，同時定期進行培訓和指導，以提升其管理能力。在日常管理中，班主任可以賦予學生一定的自主權，讓學生參與制訂班級規章制度、組織班級活動等，從而培養學生的自主意識和責任感。讓學生參與班級管理，不僅能鍛煉學生的組織能力和領導能力，還能讓學生學會自主學習和自我管理[5]。

例如，在“自主管理，共創和諧”這一班級主題活動中，班主任可以設計以下班級活動方案，以提升學生的自主學習能力：（1）“我是小小班主任”活動，讓每位學生都有機會擔任一天的“小小班主任”，負責班級的日常管理工作，讓學生在實踐中學會如何組織和管理班級，提升其自主學習能力；（2）“干部培訓班”活動，班主任可以定期指導學生如何制訂規章制度、如何組織班級活動、如何與同學溝通等實用技能。通過以上活動的設計與實施，班主任可以在班級管理工作中培養學生的自主學習能力和自主管理能力，讓學生在實踐中學會學習、學會管理，為其未來的全面發展提供有力支持。

2.規范行為準則，讓學生健康生活

在培養核心素養的教育目標中，健康生活是最為重要的一環。健康生活核心素養包括珍愛生命、健全人格、自我管理等內容。小學班主任在班級管理工作中需重視規范學生的行為準則，監督并引導學生踐行健康的生活作息，從而達到健康生活的目的。班主任可以設立行為規范示范崗，讓學生輪流負責監督班級紀律和行為規范的執行情況；組織行為規范知識競賽、道德講堂等活動，讓學生在參與活動的過程中深入了解行為規范和道德準則，從而自覺遵守并形成良好的行為習慣。此外，班主任還可以定期開展健康教育活動，如心理健康教育、體育鍛煉等，讓學生形成健康的生活方式。

以“健康生活，快樂成長”這一班級主題活動為例，班主任可以設立行為規范示范崗，讓學生輪流擔任健康督查員，負責監督班級紀律和行為規范的執行情況，引導學生自覺遵守班級規章制度，形成健康的生活習慣；可以定期開展心理健康教育活動，如心理講座、心理游戲等，幫助學生了解心理健康知識，掌握心理調適技巧，形成良好的心理素質和心態。通過以上活動的設計與實施，班主任可以在班級管理工作中規范學生的行為準則，引導學生養成良好的行為習慣和道德品質，促進其健康生活。

四、結束語

綜上所述，核心素養視域下小學班主任班級管理工作需要從多個方面入手。在實施管理策略時，班主任可以通過組織校園文化活動、強化班級社會實踐教學和搭建班級學生自管機制等具體途徑，將核心素養融入班級管理工作的各個環節。同時，班主任也要不斷探索基于核心素養的班級管理新模式和新方法，為培養優秀人才貢獻智慧和力量。

參考文獻

[1]吳桂梅.小學班主任班級精細化管理策略探究[J].名師在線，2023（34）：91-93.

[2]高蓮紅.基于核心素養的小學班主任班級管理策略研究[J].啟迪與智慧，2023（12）：121-123.

[3]梁爽.新課改下小學班主任班級管理策略研究[J].智力，2023（34）：139-142.

[4]楊倩倩.五育并舉視域下的小學班主任班級管理工作路徑[J].第二課堂，2023（11）：67.

[5]牛秀方.探究小學班主任如何開展班級管理工作[J].教育藝術，2023（10）：64.

作者簡介：羅慶望（1977.5-），女，甘肅靜寧人，任教于甘肅省平涼市靜寧縣八里學區高城寨小學，高級教師，本科學歷。