融合信息技術 構建幼兒園心理健康教育互動平臺

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）14-0090-03

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，然而，傳統的幼兒園心理健康教育在方式、資源和家園合作等方面都存在著一定的局限性[1]。隨著信息技術的不斷發展，利用其構建互動平臺為幼兒園心理健康教育的優化提供了新的思路和途徑。

一、將信息技術應用于幼兒園心理健康教育的必要性

（一）符合幼兒心理發展特點

幼兒具有注意力難以長時間集中、形象思維占主導、好奇心強等心理特點，信息技術的應用有效契合了這些特點。信息技術可以提供豐富的多媒體資源，如動畫、兒歌等，這些生動形象的畫面和內容能夠快速吸引幼兒的注意力，使他們更愿意接受心理健康教育[2。例如，通過播放關于情緒認知的動畫，能幫助幼兒直觀地理解不同表情背后的情緒含義。

（二）突破傳統教育的局限

傳統的幼兒園心理健康教育往往以教師單向講授為主，教學形式單一，缺乏足夠的吸引力。引入多元化的教學方法，如虛擬情境、線上心理健康小游戲等，比單純的口頭講述更加生動有效。同時，借助信息技術，幼兒園能夠整合海量的網絡資源，包括國內外先進的心理健康教育研究成果、優質的課程案例等，以便教師及時調整教學策略，從而突破傳統教育在資源和反饋機制等方面的局限性。

（三）滿足家長參與心理健康教育的需求

在現代幼兒教育中，家長對于參與孩子心理健康教育的需求日益增長，信息技術為此提供了便捷的途徑。依托信息技術所構建的平臺可以讓家長遠程了解孩子在園的心理健康教育課程內容、活動安排等情況；可以為家長提供與教師及時溝通的渠道，分享家庭觀察結果，探討最適合孩子的心理健康教育方法；還能為家長推送適合在家庭中使用的心理健康教育資源，使家長能夠積極參與孩子的心理健康教育，與幼兒園教育形成良好的協同效應[3]。

二、信息技術支持下的幼兒園心理健康教育互動平臺的構建策略

（一）明確平臺功能規劃，營造良好的心理健康教育環境

明確的平臺功能規劃能夠同時兼顧幼兒、教師和家長在心理健康教育方面的不同需求，有助于系統地整合各類心理健康教育資源，避免資源的分散和浪費[4]。教師要深入了解幼兒的心理發展需求，同時分析自身在心理健康教育教學過程中的需求。幼兒園心理健康教育互動平臺的功能一般分為基礎功能層、核心功能層和拓展功能層。在營造心理健康教育環境方面，教師可以規劃平臺的視覺元素，構建積極的互動氛圍，設置鼓勵性的反饋機制。例如，針對小班幼兒注意力容易分散的特點，有些平臺在課程資源功能模塊中設置了許多時長 3 ～ 5 分鐘的短視頻課程。這些課程以色彩鮮艷的動畫形式呈現，內容是關于簡單的情緒認知，如高興、生氣、驚訝等。每個課程中都有形象可愛的動物角色引導幼兒參與互動，動物會問幼兒“你現在是不是像我一樣高興呀？”等問題，幼兒可以通過點擊屏幕上的笑臉或哭臉圖標進行回答。當幼兒正確回答問題后，屏幕上會出現一朵盛開的花朵或一只跳舞的動物，同時伴有歡快的音效，以此給予幼兒積極的反饋，讓他們產生成就感，激發他們繼續參與心理健康教育活動的興趣。

考慮到教師對教學管理的需求，平臺可以設置教學資源管理功能。教師可以方便地上傳、編輯和分類心理健康教育資源，如自己制作的故事繪本、教學課件等。在教學效果評估方面，教師能夠利用平臺的數據分析功能，查看幼兒對課程的參與度（如觀看視頻的時長、互動游戲的完成率等）以及心理測評結果的統計數據。如果發現某個幼兒在情緒管理課程中的互動參與度較低，那么教師就可以針對該幼兒制訂個性化的教育計劃。在營造教育環境方面，教師可以根據不同的教學主題，在平臺上自定義教室的虛擬背景，如在進行友誼主題的心理健康教育時，將背景設置為各種小動物在草地上一起玩耍的場景，使幼兒更容易沉浸在教育情境中。

（二）選擇適宜信息技術，構建優質的心理健康教育課堂

適宜融入信息技術能為心理健康教育課堂帶來豐富多樣的呈現形式，從而極大地提高幼兒對心理健康教育的興趣和參與度。借助先進的信息技術，教師可以實現個性化教學，幫助幼兒在自己的能力范圍內獲得最適切的心理健康教育。教師可以深入研究幼兒的年齡特點、認知水平和興趣愛好，分析不同的信息技術對幼兒學習心理的影響，并根據幼兒的心理發展需求，篩選出與之相匹配的信息技術。當然，在選擇信息技術時，教師還要考慮幼兒園的實際情況，包括硬件設施、網絡環境、教師的技術操作能力等，并將多種信息技術進行整合。

例如，在構建網絡心理健康教育課堂時，教師可以利用多媒體動畫技術制作關于情緒管理的課程，創建一個名為“情緒小怪獸”的動畫系列。動畫中，每個小怪獸代表一種情緒，如紅色的小怪獸代表憤怒，生氣的時候會噴火；藍色的小怪獸代表悲傷，會下藍色的雨。通過這種形象生動的動畫展示，幼兒可以直觀地理解不同情緒的特點。在課堂上，幼兒可以通過點擊屏幕上的小怪獸來查看更多關于該情緒的信息，如憤怒時身體的反應（如握緊拳頭、漲紅著臉等）。教師可以根據幼兒的操作情況，及時給予指導和講解。這種互動性的動畫課程能使幼兒在輕松愉快的氛圍中學習情緒管理知識。

教師還可以選擇適合幼兒的互動游戲技術構建合作與分享主題的網絡心理健康教育課堂，開發一款名為“一起搭積木”的在線互動游戲。幼兒可以通過網絡連接，在虛擬的游戲場景中一起搭建積木。教師可在游戲中設置一些需要幼兒合作才能完成的任務，如搭建大橋需要一個幼兒負責搬運積木，另一個幼兒負責搭建。在游戲過程中，如果幼兒能夠合作完成任務，就會得到獎勵，如解鎖新的積木形狀或者獲得一個可愛的小動物伙伴。通過這種互動游戲，幼兒可以親身體驗合作與分享的樂趣，從而更好地理解團結合作等心理健康概念。

（三）開發優質教育資源，提供良好的心理健康教育平臺

優質的教育資源是指根據幼兒不同的心理發展階段、個性特點所提供的多樣化的教育內容。每個幼兒都是獨一無二的，他們在心理健康教育方面的需求也有所差異。提供良好的心理健康教育平臺可以為教師提供更多樣化、更具針對性的教學素材，有助于教師更好地開展心理健康教育課程。教師可以根據教育資源的內容和形式，靈活設計教學活動，這樣能夠提高教師教學的吸引力和有效性，使幼兒更容易理解和接受心理健康知識。在融合信息技術構建幼兒園心理健康教育互動平臺的過程中，幼兒教育專家、心理健康專家、課程設計師、多媒體制作人員等可以組成開發團隊。課程設計師根據框架設計課程結構和教學流程，多媒體制作人員則將內容轉化為生動有趣的多媒體形式，如動畫、視頻、互動游戲等，并開發多種形式的教育資源，將文字、圖像、音頻、視頻、互動游戲等進行有機結合。

以社交技能培養的教育資源為例。針對小班幼兒，教學資源開發團隊可以創作“小動物交朋友”的繪本資源，繪本以可愛的小動物形象為主角，講述小動物們如何用簡單的語言和動作（如微笑、打招呼）結交新朋友。針對中班幼兒，團隊可以開發“一起玩游戲”的互動模擬資源，在模擬的游戲場景（如操場、活動室）中，幼兒可以選擇不同的角色與虛擬小伙伴一起玩游戲，如搭積木、過家家等。在游戲過程中，幼兒需要學會分享玩具、遵守游戲規則、與小伙伴合作等社交技能。如果幼兒違反游戲規則，系統會給予溫馨提示，引導幼兒做出正確的行為。針對大班幼兒，團隊可以打造“社交小達人”的在線課程資源。課程通過視頻講解、案例分析、角色扮演等多種形式，帶領幼兒深入探討社交技巧，如如何主動發起話題、如何傾聽他人意見、如何解決社交沖突等，并為教師和家長提供課程資源包，包含課堂活動設計、家庭互動建議等內容，以便他們能更好地引導幼兒提升社交技能。

（四）提供教師與家長的便捷操作，提高平臺用戶體驗感

便捷的操作界面和功能設置能讓教師更高效地開展心理健康教育工作，從而將更多的精力投入到教學內容和幼兒的心理輔導上[5。當家長在平臺上能夠輕松操作時，他們會更愿意參與到幼兒的心理健康教育中來，即良好的用戶體驗有助于平臺在幼兒園內部以及家長群體中的推廣。對于教師和家長的操作界面，平臺可以采用簡潔明了的界面設計，減少不必要的菜單和復雜的交互元素，只需要突出顯示核心功能；同時，減少文字輸入要求，多采用選擇、點擊等簡單的操作方式。平臺還需要分析教師和家長的常見操作任務，力求實現一鍵式操作，或用最少步驟完成，并提供操作引導和提示。此外，平臺應允許教師和家長根據自己的需求進行個性化設置。

例如，在心理健康教育的課程資源管理方面，平臺可以為教師提供簡單的拖拽式上傳功能。教師只需將本地制作好的心理健康教育課件（如PPT、動畫視頻等）直接拖拽到指定區域，即可完成上傳，無須復雜的文件路徑選擇和多次點擊確認。對于幼兒心理測評結果的查看，平臺以直觀的圖表形式呈現。教師登錄后，在首頁就能看到一個簡單的統計圖表，展示班級幼兒在不同心理測評項目（如情緒穩定性、社交能力等）中的得分分布情況。教師點擊某個幼兒的姓名，平臺就自動彈出該幼兒詳細的測評報告，包括各項指標的具體數據、與班級平均水平的對比以及系統自動生成的初步分析和建議。教師還可以根據自己的經驗對報告進行補充注釋，這些注釋會自動保存并同步到該幼兒的檔案中。在教學計劃的安排上，平臺可提供預設模板，教師根據本周的心理健康教育主題（如認知情緒），選擇對應的模板，然后根據模板中的提示，快速填寫課程內容、活動形式、預期效果等信息。

家長登錄平臺后，可以看到自己孩子的個性化頁面。頁面以簡潔的圖文形式展示孩子近期的心理狀態，如用一個笑臉或哭臉表示孩子的情緒狀態，用簡單的文字描述孩子在社交方面的表現，如“本周和小伙伴們相處得很愉快”。在查看孩子的心理測評報告時，家長無須復雜的操作，只需點擊“測評報告”按鈕，平臺就會以通俗易懂的方式呈現結果。例如，報告中用綠色、黃色、紅色分別表示孩子在不同心理維度（如自信心、情緒管理等）上的發展水平，綠色表示良好，黃色表示需要關注，紅色表示需要重點改進。同時，針對每個維度，平臺還會給出具體的行為表現示例和家長可以嘗試的引導方法。對于家長與教師之間的溝通，平臺可以提供類似于即時通信的功能，家長可以在平臺上給教師發送消息并收到新消息提示。

三、結束語

本文深入探討了融合信息技術構建幼兒園心理健康教育互動平臺的重要性和策略，明確了信息技術在滿足幼兒心理發展需求、突破傳統教育局限以及促進家園共育方面的不可或缺性。在構建策略上，本文從平臺功能規劃、技術選擇、教育資源開發到用戶操作便捷性提升等方面進行了詳細闡述。構建這樣一個互動平臺，有望為幼兒園心理健康教育注入新的活力。隨著新技術的不斷涌現，如人工智能、虛擬現實等，我們還需要探索如何將這些新技術融入互動平臺，以進一步提升幼兒園心理健康教育的質量和水平。

參考文獻

[1]王登峰.現代信息技術背景下幼兒教育的景觀化問題及應對[J].黑龍江教師發展學院學報，2024，43（9）：152-156

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[3]鄧藍萍.基于“互聯網 + ”的學前教育專業幼兒心理健康教育構建策略研究[J].中國新通信，2023，25（5）：152-154.

[4]吳吉權.利用軟件工程思想優化教育資源管理與利用[C]//百色學院馬克思主義學院，河南省德風文化藝術中心.2023年高等教育科研論壇桂林分論壇論文集.武漢東湖學院，2023：2.

[5]劉麗.人工智能時代教師信息素養提升路徑探索[J].中國新通信，2024，26（22）：150-152.

作者簡介：俞夢山（1992.12-），女，甘肅武威人，任教于武威市實驗幼兒園，一級教師，本科學歷。