繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略研究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）14-0069-03

在幼兒教育領域，繪本以其豐富的色彩、生動的形象、簡潔的文字等特點，成為培養幼兒閱讀興趣的重要途徑。自主閱讀能力的培養不僅關系到幼兒語言能力的持續發展，還是促使幼兒形成獨立思考能力的基石。因此，在幼兒園繪本閱讀教學中，教師需要通過精心挑選符合幼兒偏好的繪本，不斷創新教學內容與形式，激發幼兒的好奇心與求知欲，使之能夠在輕松愉快的氛圍中學會思考與分析，掌握基本的閱讀技巧，從而強化其自主閱讀意識，培養其良好的閱讀行為與習慣。

一、在繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的意義

（一）有助于提升幼兒的閱讀興趣

將幼兒教育與繪本閱讀教學相結合對于培養幼兒的自主閱讀能力具有重要意義，同時有助于提升幼兒的閱讀興趣。教師可通過引導幼兒自主閱讀繪本，以生動的圖畫和鮮艷的色彩集中幼兒的注意力，使其走進繪本世界，感受閱讀的樂趣。自主閱讀有助于幼兒發揮自身的主體作用，使其能基于自身的閱讀興趣與節奏選擇更適合自己的繪本素材。

（二）有助于培養幼兒的綜合素養

在閱讀繪本的過程中，幼兒可以透過生動的圖畫與形象的語言深刻感受周圍的世界。這一過程不僅可以強化幼兒的語言能力，還能培養其綜合素養。教師可以通過引導幼兒在自主閱讀過程中對繪本世界進行積極探索、對繪本文字與圖畫展開理解分析，來鍛煉幼兒的觀察能力與思維能力。這種能力的顯著提升不僅可以增強幼兒面對困難與挑戰的信心，還能幫助其形成獨立思考能力和問題解決能力。此外，自主閱讀還能促使幼兒通過模仿繪本故事中的角色行為，學習社會規范與原則，實現認知、情感、社會性等多方面素養的穩定發展。

（三）有助于促進幼兒深度閱讀

在幼兒繪本閱讀教學中，提升幼兒自主閱讀能力的關鍵在于深度閱讀，以實現思維方式和認知能力的飛躍。深度閱讀鼓勵幼兒通過提出問題、展開想象等步驟深化對繪本內容的理解與感悟，在享受閱讀樂趣的基礎上，幫助幼兒逐步養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。在此過程中，幼兒不僅可以學會有效的閱讀方法，還能在學習與探索中夯實自身的深度閱讀基礎。

二、在繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的實踐策略

（一）借助問題引導，促進幼兒自主閱讀

繪本內容通常以圖畫為主，文字較少。教師在開展幼兒園繪本閱讀教學的過程中，需要基于繪本的這一特點，巧妙借助問題引導幼兒的思路，充分激發幼兒的好奇心，使之能夠對繪本中的元素進行提取與分析，從而有效開展自主閱讀。具體而言，教師可以在開始閱讀前向幼兒提出一系列啟發式問題，引導其主動觀察繪本細節，帶著問題進入閱讀。通過問題的引導，幼兒不僅可以深入理解繪本，還能維持濃厚的閱讀興趣，這有助于提升幼兒的自主閱讀能力[1]。

以繪本《我一直一直朝前走》為例。教師可以將其作為繪本閱讀教學的主要材料，通過采用問題引導的方式激發幼兒的自主閱讀興趣?；顒右潦?，教師可以向幼兒展示繪本的封面，并恰當提出“你們看！這個小朋友要到哪里去呢？你從他的表情中能夠看出什么？”的問題。對此，幼兒紛紛展開討論。有的幼兒說他要去找他的朋友，有的幼兒說他要去很遠的地方。在此過程中，無論幼兒提出怎樣的觀點與想法，教師都要肯定幼兒的想象力，并鼓勵他們繼續帶著問題進行自主閱讀。隨著故事的深入，教師需繼續提出一系列引導問題，如“小朋友遇到了什么困難？他是怎么解決的？”“小朋友看到了哪些有趣的風景？”“如果你是這個小朋友，你會選擇哪條路呢？”等。這些問題可以促使幼兒進行主動思考，并在繪本內容中找到答案?？傊?，通過采用問題引導的方式，教師不僅可以幫助幼兒收獲知識，還能培養幼兒的自主閱讀習慣，以此夯實其終身學習的基礎。

（二）重視多元視角，滿足幼兒閱讀需求

在幼兒園繪本閱讀教學中，教師應當高度重視多元視角的合理融入，通過精心挑選不同種類的繪本故事，全面滿足幼兒個性化的閱讀需求。多元視角可以體現繪本內容的多樣性，包括但不限于科普、生活常識等多個領域。幼兒能夠在多元視角的閱讀中接觸并理解不同的知識、文化和觀念。

1.系列繪本

系列繪本可以引導幼兒在連續的故事情境中逐步進入深度閱讀狀態，從而激發其持續閱讀的興趣。具體而言，教師需基于幼兒的年齡特征與閱讀水平，精心挑選情節連貫、角色鮮明的系列繪本故事，使幼兒產生極強的代入感和期待感。與此同時，教師需重視閱讀指導，引導幼兒在自主閱讀過程中認真觀察繪本的圖畫細節，使幼兒深入理解故事情節，并能圍繞繪本內容進行交流與討論，從而強化其語言表達能力[2]。

例如，教師可以將“大衛”系列繪本（《大衛，不可以》《大衛上學去》《大衛惹麻煩》和《大衛，圣誕節到啦！》）作為核心素材，通過多元視角滿足幼兒多樣化的閱讀需求?；顒右潦迹處熆梢砸龑в變赫驹诖笮l的視角理解繪本故事，如在《大衛上學去》中，教師可讓幼兒親身體驗大衛在學校的種種經歷，幫助幼兒理解大衛的行為可能帶來的后果，以此培養幼兒的同理心與多角度思考問題的能力。此外，教師還可總結“大衛”系列繪本中提到的規則和禮儀，不斷開闊幼兒的閱讀視野，使之能理解規則與限制的重要性?？傊?，幼兒在閱讀“大衛”系列繪本的過程中，不僅可以享受閱讀故事的樂趣，還能在多元視角的引導下提升想象力和創造力。

2.主題繪本

為了讓幼兒保持閱讀興趣，教師可以將主題繪本作為幼兒園閱讀教學的核心資源。在選擇繪本時，教師應注重內容的多樣性和適宜性，選擇關于家庭、自然、節日等主題的繪本，以充分激發幼兒的好奇心，使之能沉浸于奇妙的繪本世界之中。在開展閱讀活動時，教師需扮演好引導者和啟發者的角色，鼓勵幼兒突破傳統的閱讀方式，從多個角度進行繪本解讀，同時通過繪本中的色彩、形狀、人物表情等豐富的元素感受故事的氛圍和情感。這一過程能逐漸使幼兒養成自主閱讀的良好習慣[3]。

以“中秋節”這一活動主題為例。教師可以選擇《從前有個月餅村》《中秋節》《中秋看月兔》《兔兒爺》等含有中秋節元素的繪本，將傳統節日文化與幼兒繪本閱讀相結合，積極開展“月滿中秋”自主閱讀活動。在活動當天，教師可以播放生動、有趣的動畫片來向幼兒介紹中秋節的由來，營造中秋節的氛圍。隨后，教師可以組織幼兒精心布置繪本角。在繪本角，幼兒除了要擺放中秋節主題的繪本外，還要擺放燈籠、月餅模型等節日裝飾，以打造一個既充滿節日氣氛又富含教育意義的閱讀環境。在閱讀過程中，教師需引導幼兒從節日習俗、文化寓意等多維角度深入探討繪本內容，鼓勵幼兒使用不同顏色的畫筆畫出心中的月餅村或月兔形象，并嘗試通過簡單的語言復述繪本故事，以此深化幼兒對傳統節日的認知與理解?？傊黝}繪本可以幫助幼兒學會從不同的視角理解故事，使之能在自主閱讀中收獲知識與快樂，滿足幼兒的閱讀需求。

（三）巧用游戲元素，強化幼兒理解能力

游戲具有趣味性與綜合性特點，教師可以抓住具體游戲的不同特性，積極開展形式多樣的繪本閱讀教學活動，以促進幼兒自主閱讀能力的穩定發展。具體而言，教師需根據繪本內容巧妙融入豐富的游戲元素，為幼兒設計多樣化的趣味游戲活動，如故事接龍、繪本拼圖等，使幼兒對繪本產生閱讀興趣。這些游戲化的閱讀活動不僅可以深化幼兒對繪本內容的理解與掌握，還能讓幼兒逐漸從被動聽讀轉向主動探索，有助于強化幼兒的自主閱讀意愿，提升幼兒的文本理解與信息處理能力[4]。

以《七色花》這一繪本為例。該繪本主要講述了珍妮用七色花滿足自己因負面情緒而產生的愿望，卻未獲得真正的快樂的故事。在活動過程中，教師需要向幼兒展示一朵自制的七色花，引導幼兒數一數花瓣的數量，并識別每種花瓣的具體顏色，如紫色、紅色、黃色等。在此基礎上，教師需根據幼兒的興趣與愛好設計多樣化的趣味游戲。比如，教師可設計角色扮演游戲，在幼兒初步理解故事情節的基礎上，組織幼兒分別扮演珍妮、老婆婆、小動物等角色，使幼兒能夠通過表演故事中的關鍵場景，深化對故事情節的記憶與理解，同時強化語言表達能力。又如，教師可設計向七色花許愿的游戲，引導幼兒想象自己擁有一朵七色花，并輪流說出自己最想實現的愿望，同時要求幼兒使用“七色花，七色花，請你________ ”的口令，喚醒七色花的神奇力量，以此鍛煉幼兒的想象力?？傊?，通過開展游戲化的閱讀教學活動，教師不僅可以讓幼兒在實踐中加深對七色花故事的理解，還能巧妙利用游戲元素使得閱讀活動變得更加生動有趣，這有助于強化幼兒的閱讀理解能力。

（四）實施積極評價，鍛煉幼兒閱讀技巧

積極評價是培養幼兒自主閱讀能力的關鍵環節，有助于增強幼兒的閱讀信心。具體而言，教師需重點關注幼兒的閱讀過程，發現并表揚幼兒的進步與成長，為其提供正向的鼓勵與反饋，以此促使其在充滿鼓勵與挑戰的學習環境中產生成就感。不僅如此，教師還需向幼兒教授一些閱讀技巧，如調整閱讀順序，或是通過封面、標題和圖畫線索預測故事內容等，帶領幼兒進行閱讀技巧的訓練，使之能在自主閱讀過程中逐漸掌握正確的閱讀方法，以保障閱讀效果[5]。

以繪本《小紅帽》為例。教師可以先向幼兒簡要介紹《小紅帽》的故事背景，并展示精美的繪本插圖，以此激發幼兒的閱讀興趣。隨著故事的逐漸深入，教師可以鼓勵幼兒跟隨繪本中的文字與圖畫，對繪本故事進行自主觀察和深入思考。當幼兒主動舉手發言，或是分享自己對故事情節的想法與感受時，教師需要及時給予幼兒積極的評價和反饋，如當有幼兒指出小紅帽的籃子里裝滿了食物，教師可以夸獎該幼兒是一個善于細致觀察的小朋友。在理解故事情節的過程中，教師還需重視培養幼兒的預測和推理能力。每當故事出現轉折時，教師可以暫時停下講述，鼓勵幼兒大膽猜測接下來會發生什么。對于幼兒的合理猜測，教師需及時給予充分的肯定和鼓勵，在激發幼兒想象力與創造力的基礎上強化幼兒的閱讀意識?？傊處熢谡麄€活動過程中都要以積極的評價為主導，讓幼兒在閱讀中快樂成長，使幼兒在充滿創意與互動的閱讀活動中鍛煉自身的閱讀技巧。

三、結束語

綜上所述，繪本閱讀教學對于培養幼兒的自主閱讀能力具有積極作用，不僅可以激發幼兒的閱讀興趣，還能幫助幼兒逐漸養成良好的閱讀習慣。在實施繪本閱讀教學的過程中，教師需要基于幼兒的實際情況選擇更適合幼兒閱讀水平的繪本資源，為其提供不同層次的教學引導，使之能夠體會并感悟繪本閱讀活動的魅力，真正愛上閱讀，并享受閱讀。為此，教師需要重視繪本閱讀教學，不斷引領幼兒在繪本世界中自由探索，使之能夠享受自主閱讀的樂趣，并在潛移默化中學習新知識，掌握新技能，實現新發展。

參考文獻

[1]嵇倩.巧用支架式教學模式優化幼兒繪本閱讀教學活動[J]亞太教育，2023（4）：105-107.

[2]吳曉燕.幼兒繪本教學中的情感教育探微[J].甘肅教育研究，2022（11）：20-22.

[3]羅佳裕，鄭皓元.幼兒繪本文字數量的現狀分析及策略：以當當網為例[J].科教文匯，2022（16）：125-128.

[4]李潔，楊秋霞，鞏麗.幼兒自主閱讀活動中教師的組織策略：以繪本《鴨子騎車記》為例[J].新閱讀，2021（8）：28-30.

[5]萬曉慧.試析幼兒繪本閱讀指導常見誤區及對策[J].科學咨詢（教育科研），2021（2）：189-190.

作者簡介：蔡曉虹（1976.11-），女，福建石獅人，任教于福建省石獅市第二實驗幼兒園，一級教師，本科學歷。