跨學科教學在小學數學課堂中的應用研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）14-0027-03

跨學科教學模式強調不同學科的融合。在小學數學教學中，教師除傳授學生必要的數學知識外，更要注重學生的學習興趣和學習體驗，注重提升學生的綜合素養。因此，教師要善于將不同學科的知識進行有機融合，通過跨學科教學引導學生自主解決問題，幫助他們逐步建立創新思維、合作精神、學科意識等，從而實現全面發展。

一、結合科學，提高學科素養

（一）利用實驗，發揮學科優勢

數學與科學都與生活密切相關，這兩門學科之間有很強的共通性。在開展小學數學教學時，教師要基于學生的認知特點，合理挖掘教材資源，將科學知識與小學數學課程緊密結合，創設實驗情境，充分發揮科學學科的優勢，深化學生對于數學學科的認知[1]。

以蘇教版數學五年級（下冊）“球的反彈高度”一課為例，學生在學習該課前已經對分數的基本性質有了初步認識。在組織教學時，教師可將實驗引入數學課堂，引導學生親身經歷實驗過程，進一步了解分數在實驗中的應用。教師可先以“兩個鐵球同時著地”的故事引入新課，并向學生提出“如果將鐵球換成皮球，會有什么結果？”這一問題，讓他們猜想問題答案。多數學生認為“皮球落地后會反彈”。教師可繼續提問“反彈的高度有什么不同？”，并拿出提前準備好的皮球，引導學生一起開展實驗活動。學生則在問題的引導下進行實驗觀察、記錄等。接下來，教師可繼續拋出一系列問題：“同學們，我們在不知不覺中經歷了數學實驗的驗證猜想過程。大家關注到了反彈高度，那么下落高度是否會影響反彈高度呢？反彈高度和下落高度之間又存在什么數學關系呢？”在這一系列問題的引導下，學生經歷了探究、觀察、收集實驗數據等過程，還了解了除法和分數在實驗中的應用。

可見，教師將實驗有效融入數學課堂，能讓學生在親身體驗的過程中積累實驗經驗，同時能幫助學生樹立問題意識、增強學習興趣，進而提高教學效率。因此，教師要善于融合科學與數學，引導學生探究交流，讓他們經歷提出問題、合作測量、觀察比較、解決問題等學習過程，從而掌握知識，建立數學思維。

（二）明確目標，實現課程互補

教師在教學過程中不僅要讓學生掌握必要的數學知識，還要致力于培養學生的綜合素養。教師要善于將科學知識與數學知識進行有效融合，基于更高的教學目標實現兩門學科資源的互補，從而在真正意義上提升學生的科學素養，并增強教學效果，凸顯數學教學的魅力[2]。

以蘇教版數學五年級（下冊）“蒜葉的生長”一課為例，教師在開展教學前對教學重難點進行了分析，并明確了教學目標：引導學生關注身邊事物，學會設計簡單的統計活動，感受統計與生活的緊密聯系，并在此過程中提升探究能力。在教學時，教師可先安排學生以小組為單位進行實驗：將蒜瓣分別種在三個提供不同生長環境的盆中，并記錄蒜瓣的生長情況。授課前，教師通過多媒體設備展示了蒜瓣生長的圖片，并指出：“通過觀察種在水里的蒜瓣，我們可以清晰地看到其根須的生長情況。請大家嘗試用統計圖來展示這一生長過程。”接下來，教師可引導學生思考：“根據統計圖，你們小組的蒜瓣是在第幾天開始長出根須的？其他小組的蒜瓣又是第幾天長出根須的？請計算出平均數。”在探究完根須的生長情況后，教師可繼續引導學生記錄蒜葉的生長情況，并提出問題：“在陽光下和房間里，蒜葉的生長情況有何異同？”接著，教師可讓學生比較蒜葉在不同環境下的生長特點。而后，教師需組織學生進行課堂總結，鼓勵他們分享學習成果及心得，以此進一步感受統計知識與生活之間的密切聯系。

綜上所述，在授課前，教師制訂了清晰的教學目標，將數學與科學知識進行有效融合。在活動過程中，教師通過實驗引導學生真正經歷了實驗探索過程，通過收集數據、測量觀察等一系列活動掌握了數學知識，同時初步形成了自主探究意識，收獲了學習的樂趣。因此，教師應積極挖掘數學教學中的科學教育元素，合理制訂教學目標，實現課程互補，進而提高教學效果。

二、結合語文，增添課堂色彩

（一）融入語文元素，提高數學趣味性

語文學科中存在很多有趣的元素，將語文與數學進行有效融合能有效豐富數學課堂，增添數學課堂的趣味性。教師可尋找兩門學科的關聯點，將有趣的語文元素融入數學課堂。這樣不僅能激發學生學習數學的興趣，提高其學習效率，還能鞏固其語言基礎和理解能力，為其日后的學習奠定堅實基礎[3]。

以蘇教版數學四年級（上冊）“觀察物體”一課為例，本節課是觀察物體知識的進階，需要讓學生掌握“從三個方向觀察簡單物體”的能力。在講解該部分知識時，教師先引入了一句詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，同時提出問題：“同學們，你們知道這句詩是誰寫的嗎？這句詩蘊含了什么科學原理？”學生表示：“這句詩說明了從不同的角度看同一物體，結果會存在差異。”教師可繼續引導：“如果想全面、真實地反映事物，那么我們要怎么做呢？”接下來，教師可指導學生對立方體進行觀察、拼擺，讓他們能正確辨別從正面、側面、上面觀察到的物體形狀，最終得出結論：從不同位置觀察物體所看到的形狀不同，且最多只能看到三個面。

在上述教學中，教師將古詩融入數學課堂，充分調動了學生的積極性，有效引入了新課。在探索過程中，學生結合自身知識和對古詩的理解經歷了數學探索過程，不僅掌握了數學知識，還發展了空間思維能力。

（二）融入語文元素，鼓勵自主討論

訓練學生的表達能力不僅可以使學生建立學習自信心，還可以提高他們的理解能力。因此，培養學生的表達能力并非語文課的專屬任務，在數學課堂上教師也要合理給予學生表達的空間，以提升學生的口語表達能力。

以蘇教版數學四年級（上冊）“觀察物體”一課為例，教師可先引入一個故事：“小明和小紅去動物園看大象后向其他小朋友介紹自己的所見。小明表示‘從側面看，大象像四根柱子上有一座墻壁’；小紅表示‘從正面看，大象有大大的眼晴和長長的鼻子’。這時候，有的小朋友問：‘我聽說動物園只有一只大象，你們怎么好像看到了兩只大象呢？’”利用這個有趣的小故事，教師成功激發了學生的學習興趣。然后，教師拿出投票箱，并提問：“同學們，你們能指出投票箱的前面、右面和上面嗎？”學生積極回答：“寫有‘投票箱’的一面是前面，朝上的一面是上面……”教師繼續提問：“那我們從前面、右面、上面等不同的方向觀察，投票箱的形狀會是什么樣的呢？”經過短暫討論，學生回答：“從前面看是長方形，從上面和右面看不到全部，不能確定具體形狀。”接下來，教師讓學生分別走到箱子的不同位置進行觀察，并提醒他們要注意的細節，如要想知道從上面觀察時投票箱的形狀，需要從上方垂直往下看。而后，教師可讓學生聯系課前導入板塊的語文小故事，思考并解答“為什么會有不同的大象”這一問題，通過問題的延伸進一步加強其對知識的理解。

綜上所述，教師將語文元素融入數學課堂不僅活躍了課堂氣氛，還給予了學生更多表達機會，有助于加深他們對數學知識的理解。

三、結合美術，落實學科美育

（一）挖掘美術元素，感受數學之美

數學蘊含了很多美學元素。然而，在學生傳統的認知中，數學有著大量難以理解的符號、公式等，這使得他們難以感受數學之美。因此，教師應綜合小學生的心理及認知特征，挖掘數學與美術的結合點，將美術元素融入數學課堂，讓學生感受數學之美，從而激發他們的學習興趣，并實現美育目標[]。

以蘇教版數學三年級（上冊）“軸對稱圖形”一課為例，教師先通過多媒體設備向學生展示一些生活中常見的軸對稱圖形，并向學生介紹：“數學為我們的生活增添了許多美感，很多美術設計作品的靈感都來源于數學。比如，我們身邊的建筑，還有這些美術圖案，都蘊含著數學知識。這種具備對稱美的圖形就是軸對稱圖形。那么，這種圖形有什么特征呢？”然后，教師用動畫課件演示了蝴蝶、蜻蜓圖案沿一條線對折的過程，并讓學生列舉生活中還有哪些軸對稱圖形，以此加深他們對軸對稱圖形概念的理解。接下來，教師引導學生探索，讓他們用數方格的方法來進一步驗證軸對稱圖形的特點。同時，教師組織學生基于所學知識進行繪畫，為他們提供兩種畫出實物投影的方法：第一種，畫出一個對應點就連一條線，最后順次連成一個圖形；第二種，畫出所有的對應點，再連線成圖。繪畫結束后，教師讓學生互評作品，并討論兩種繪畫方法會出現的問題及其原因。最后，教師再次對軸對稱圖形進行總結，以加深學生的理解。

綜上所述，教師在數學教學中融入了豐富的美術元素，讓學生在感受美的過程中探索數學知識，有利于提升學生的知識掌握程度和自主探索能力。

（二）巧用美術元素，降低理解難度

小學生正處于思維發展的關鍵時期。由于大多數小學生尚未形成抽象思維和空間思維能力，因此在初步接觸幾何知識時往往會出現理解困難、興趣不高等問題。培養學生的空間幾何思維是數學教學的一項重要目標，而數學與美術的融合可以有效降低學生的學習難度。因此，在開展數學教學時，教師要巧用美術元素引導學生逐步發現數學規律，總結學習經驗，從而逐步建立空間觀念[5]。

以蘇教版數學六年級（上冊）“表面涂色的正方體”一課為例，教師先拿出提前準備好的魔方，通過旋轉擺弄，讓學生仔細觀察魔方的各個面，了解三面涂色、兩面涂色、一面涂色的情況。隨后，教師引入新課，進一步探索與表面涂色有關的正方體計數問題。然后，教師拋出一系列問題：“三面涂色、兩面涂色、一面涂色的小正方體分別有多少個？”為了激發學生的參與熱情，教師組織學生以小組為單位進行正方體涂色、觀察等活動。在活動中，學生分別探索了棱長分別為3、4、5的正方體，并尋找其中的數學規律。然而，隨著棱長被分割的份數越來越多，小正方體的數量也隨之增多，這使學生在涂色和觀察的過程中很容易出錯。因此，教師應引導學生按照一定的規律去涂色、數數，如按照面的順序去數，并及時進行歸納和統計，從而降低學生的探索難度，提升活動效率。之后，教師提問：“經過自己體驗涂色和觀察，相信大家對小正方體不同涂色面個數的規律有了更清晰的認知。那么，假設正方體的棱長為 a ，三面涂色的小正方體有多少個呢？六個面都沒有涂色、兩面涂色、一面涂色的小正方體個數又分別該如何表示呢？”在教師的引導下，學生進行了歸納總結，掌握了本節課的知識內容。

綜上所述，教師引入諸如魔方的工具輔助學生進行觀察，同時將美術涂色活動融入教學活動中，不僅極大地活躍了課堂氛圍，提高了學生的參與熱情，還降低了學生的學習難度。

四、結束語

總而言之，在小學數學課堂中開展跨學科教學能夠有效提升學生掌握數學知識的效率。教師將科學、語文、美術等學科與數學進行緊密聯系，能讓學生在學習過程中得到更多的啟發和感悟。因此，教師要深入貫徹新課標教學理念，深入挖掘各學科的優勢，優化教學設計，從而彰顯數學課堂的魅力，讓學生獲得更豐富的學習體驗。

參考文獻

[1]程文敏.讓跨學科融合在數學課堂真實發生：小學數學課堂跨學科教學策略初探[J].新教師，2022（8）：76-77.

[2]張梅玉.小學數學課堂實施跨學科融合教學的策略[J].教師教育論壇，2023，36（2）：45-47.

[3]孫海紅.“雙減”背景下小學數學跨學科整合的課堂教學策略研究[J].科幻畫報，2023（5）：234-235.

[4]田輝明.小學數學教學中跨學科綜合實踐活動的開展策略[J].智力，2023（21）：17-20.

[5]朱汶婧.新課標背景下小學數學跨學科整合的教學研究[J].數學大世界，2023（2）：29-31.

作者簡介：朱之麗（1989.7-），女，江蘇贛榆人，任教于南通市新橋小學，二級教師，本科學歷，崇川區優秀中隊輔導員。