把握尺度，讓教育懲戒更有溫度

在教育活動中，面對犯了錯的學生，學校與教師經常面臨“兩難”的抉擇一一是該遵循規章制度嚴厲懲處，遵照教育之“理”，還是念及學生“苦衷”、規避后續責任，“睜一只眼閉一只眼”選擇“徇情”？在這種取舍中，潛藏著教師內心深處激烈而隱秘的對決，悄然影響著學生的成長軌跡。

提及在情理之間出現兩難境況的緣由，教師們普遍反映，如今的教育環境和教育者的心態已經發生顯著變化，當合理懲戒遭遇過度維權，當輿論中的感性沖破教育中的理性，教師面對現實情況往往會陷入迷茫。

為此，筆者采訪了多位教師，從他們親身經歷的教育懲戒事件出發，展現在循序漸進中不斷積累經驗的教育管理實踐。

將懲戒轉化為師生間的“精神契約”

有時，懲戒可以轉化成一份教師與學生之間的“精神契約”。

一節美術課上，的教師胡玉春發現，一名平時總愛傳紙條且“屢教不改”的學生又在蠢蠢欲動。幾分鐘之后，胡玉春繳獲了這張紙條，上面赫然指名道姓地寫著幾句對他的“惡毒詛咒”，他瞬間有些“上頭”。但作為一名經驗豐富的老教師，他壓制住了心中的怒火，頭腦飛速運轉，思索解決良策。該學生似乎意識到自己闖下大禍，開始道歉認錯，乞求歸還紙條。

思考再三，胡玉春能感受到學生真誠悔過，考慮到該年齡段孩子的情緒和“面子”問題，“他可能也不想讓人知道是他給老師寫了這樣一張內容不好的紙條，況且他是班干部，平時在美術課堂上的表現還是很積極的”。于是，胡玉春以這張紙條為“籌碼”，與學生達成了一份“契約”一經與班主任協調，讓他從衛生委員改任紀律委員，要求他以身作則、當好表率，并糾正課堂上的違紀行為。在他積極的管理下，班級紀律方面有了明顯的好轉。

這份“契約”的珍貴之處在于，它不是居高臨下的規訓，而是師生間的平等約定；不是以暴制暴的懲罰，而是以信任喚醒責任。胡玉春反思自己的經歷并表示，如今教師感到被“冒犯”的情況屢見不鮮，但無論情勢如何嚴重，教師都需要冷靜判斷，因人施懲、因事施戒，進行科學的處理與引導。當學生從“被動接受懲罰”轉變為“主動改變自己”，他們心中自我改變的內驅力才能真正覺醒。當懲戒化作師生共同守護的契約，教育便生發了溫暖而持久的力量。

用規則的剛性守護成長的彈性

教育懲戒的本質，是用規則的剛性守護成長的彈性。

電子設備作為學生的個人財產，教師一旦過度管束就可能涉及侵權，究竟如何處置，困擾教師良久。山東省臨清市京華中學的教師齊欣卻在管理學生手機的過程中，深刻感受到了師生間流淌著的溫情。一次數學課上，齊欣轉身板書，身后卻傳來了窸憲窣窣的笑聲，他循聲望去，學生小宇正低頭擺弄著手機，閃爍的光芒格外刺眼。齊欣走上前，有意沒收手機，小宇卻突然將手機摔在講臺上，并抗議：“憑什么只針對我？”沖突一觸即發，凝固的空氣讓齊欣意識到問題的嚴重性和復雜性，如果強行懲戒，可能會引發更激烈的對抗。齊欣知道，小宇的父母常年在外地經商，幾年才能回家陪伴他一次，他只好用游戲填補情感空缺，成績下滑的同時也成為班里的“刺頭”。于是，齊欣沒有當堂“發作”，而是選擇了冷處理。

放學后，齊欣邀請小宇到心理咨詢室玩沙盤游戲。小宇抓起一個人偶放在沙盤邊緣，又用柵欄將其圍住，突然攘緊拳頭，眼淚墜落在沙盤里。后來，經過開解，齊欣和小宇立下約定：小宇自愿在課前將手機放進講臺抽屜，課后再自主取回；作為交換，齊欣每周陪小宇打一次羽毛球。漸漸地，齊欣感受到了小宇的行為變化，他不再故意在課堂上惹麻煩，還開始主動研究感興趣的知識理論，并在每周打羽毛球時和齊欣一起討論。“懲戒不該是冰冷的刻度尺，而應成為溫暖的引路燈。”齊欣說道。

三尺講臺前，教師面對的是一顆顆渴望被理解的心靈。齊欣深刻認識到，懲戒不是目的而是手段，教師應當理清事件的前因后果，換位思考，才能真正獲取學生的信任，用充滿溫度的懲戒方式合理地解決問題，保護學生的尊嚴，拉近師生的距離。在“手機管控”成為課堂管理棘手問題的當下，齊欣的實踐提供了范本。教育懲戒的核心目標，是既守護課堂秩序的底線，又為守護學生尊嚴和學生個性成長保留空間，在堅守教育原則性的同時，彰顯柔軟的人性關懷。

被動受罰不如主動改進。齊欣提到，在學生管理上，他還采用了“書信對話”的方式，由學生自主將困惑或反思寫成匿名信投入“樹洞信箱”，他匯集典型事例并匯編成《青春白皮書》作為回應，規避了明面上的懲戒，潛移默化地引導學生完成自我教育。

剛柔并濟，真正觸抵學生心靈

“懲”的實質是“戒”，讓學生從內心深處認識到自己的錯誤，重新回到“循規蹈矩”的軌道上來。

高中階段，隨著學業難度增加、升學壓力增大，一些學生從“不愛學”變成“不想學”，注意力轉移到他處，甚至染上不良習慣。

天津市寶坻區林亭口高級中學教師任春剛以吸煙現象來舉例。學生小張是個“老煙民”，剛上高二的他，已有三年煙齡，任春剛建議小張少吸煙，他卻說“知道，就是戒不了”。看到小張走近時同學們紛紛因他身上濃重的煙味捂住鼻子，任春剛意識到必須采取措施對小張進行干預和訓誡。他請來化學教師和生物教師，在課堂上結合多學科知識給學生講解吸煙對人體的危害，并從消防隱患和公德意識角度，分析二手煙對他人造成的影響。進而，任春剛作出硬性規定：責令小張每天站在衛生間門口值勤，保證自己不吸煙，同時帶動其他同學一起戒煙。漸漸地，他能夠控制自己不吸煙了，在他以身作則的監督下，其他學生的吸煙情況也有所減少。

在任春剛看來，學生的叛逆往往源于“被看見”的渴望，與其空洞說教、強行壓制，不如引導學生真正反思自己的錯誤。“對學生進行懲戒，先要從觸動孩子的心靈入手。讓他們意識到自己的錯誤，再給予適當的處罰，才能及時化解矛盾。”

讀編往來

陽春三月，萬物復蘇，共赴韶華好時光。閱讀2025年3月第1期《教育家》雜志，使我心中泛起了陣陣漣漪。

在閱讀《公開課成果如何應用于日常教學？》這篇文章時，我發現自己曾經與文老師有著相似的困惑。而且，我曾將這些高強度的教學準備視作“內卷”，認為普通的公開課、賽課不必進行大規模的詳盡安排，也沒有必要邀請專家輔導。參與了幾次集體教研后，我才意識到集體的力量是強大的。當教師們共同對同一教學內容進行深入探討、精心研磨和設計時，我從不同角度加深了對課堂內容與大單元教學的理解，提升了自身備課能力。

此外，對于文中馬曉江老師所歸納的“四步”策略—理念融合、資源共享、分層實踐、持續反思，我深感認同。教學設計必須以理論為基礎，才能讓教學活動有理有據，讓教育實踐行穩致遠。作為教師，我們應當積極參加各級教研活動，深入學習和運用前沿教育教學理論，同時主動將公開課成果轉化成教育教學案例和教育論文，以此促進個人專業水平的提升。

《教育家》雜志“傳播有力量的思想，影響有追求的師者”。希望在《教育家》的陪伴下，激勵廣大青年教師勤勉學習、博學篤行，在教育之路上暖心向陽，一路生花。

——北京市海淀區萬泉小學曙光校區劉朝菊