扎根鄉村，在婺劇中追尋美育

鄉村教育應當就地取材，充分挖掘本土教育資源，從地方文化中汲取養分?；诤诵乃仞B培養的要求，需要以圍繞學生社會生活的相關主題為核心，培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。隨著教育現代化進程的加快和鄉村學校美育的深入發展，發源并扎根于鄉村、作為傳統文化之一的婺劇，在鄉村學校中展現出了獨特魅力，成為美育浸潤的重要途徑。近年來，通過鼓勵學生參與和體驗婺劇，進行多種形式的自主創編，激發學生的興趣，實現綜合素養的全方位提升。

為借助婺劇開展在地化學習實踐，實施學校美育浸潤行動，筆者設計了三條全面、系統的實踐路徑：“婺劇進童心\"“婺劇進學科”“婺劇進活動”。學生通過參與婺劇實踐，體驗真實情境中的創作，既加深了對傳統文化的認知，也激發了對本土文化的熱愛與傳承意識。以婺劇為媒介的地方教育實踐，大力推動了鄉村學校美育發展，為學生開啟了傳承與創新的大門。

婺劇進童心

“婺劇進童心”活動，旨在借助婺劇這一優秀傳統文化，引領學生在實踐中探尋文化與精神之根，在了解家鄉文化的基礎上與之產生共鳴，將婺劇之美、家鄉之情內化。同時讓學生切實參與鄉村發展和文化傳承，建立自身與學習的關聯，在增進對本土文化理解的同時，拓展知識維度，夯實文化基礎，強化與家鄉的情感聯結。

溯婺里精彩

學生通過走訪家鄉的中國婺劇院、婺劇博物館，化身小記者參與婺劇名家采訪，了解婺劇歷史淵源；還走進鄉村文化禮堂、祠堂，觀看婺劇草臺班演出，與演員互動，沉浸式感受婺劇魅力。在學習過程中，學生自主整理家鄉的婺劇文化資源，探尋本土婺文化，在對資源的整合中深入了解家鄉優秀傳統文化。

婺韻吟童謠

在白沙兒童詩社，學生爭做小詩人，實地采風、欣賞美景。活動分為四步：第一步，搜集用婺劇聲腔演唱的詩歌、民謠或兒歌，如婺劇詩詞《詠柳》等；第二步，共同欣賞這些美妙且通俗易懂的歌曲，自主選擇喜歡的片段，在教師的指導下跟隨視頻嘗試吟唱；第三步，自創歌頌家鄉美的詩歌，分組展示自創的童謠，并運用此前所學的婺劇詩詞《詠柳》聲腔填詞念一念、唱一唱；第四步，在舞臺上表演展示自創童謠。

婺劇進學科

2023年，教育部印發《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（以下簡稱《通知》），強調構建完善藝術學科與其他學科協同推進的美育課程體系，遵循美育特點，突出價值塑造。充分發揮藝術課程在學校美育中的主渠道作用，深入挖掘各學科美育價值，實現理論與實踐的有機統一。“婺劇進學科”以幾童婺劇為核心，以音樂學科作為主要載體、其他學科作為輔助開展活動。此活動基于對音樂學科本質的把握，聚焦關鍵概念與能力，先構建婺劇與各學科知識間的有機聯結，再經學科統整，達成提升學生藝術素養的目標。

解密婺角色

引導學生觀察婺劇中人物的妝容、臉譜、服飾，結合美術學科知識區分婺劇角色。首先教師拋出問題：“婺劇妝容和日常妝容有哪些區別？”再讓學生通過觀察與對比，分析并辨別角色，以此了解婺劇角色行當、服飾妝容的特點。邀請當地鄉村婺劇團的演員和服裝道具師走進課堂進行現場互動，介紹各自角色的特色服飾，講解“寧穿破，勿穿錯”的戲曲服飾門道，學生在活動中興趣高漲。

婺腔小百靈

婺劇距今已有500多年的歷史，由昆腔、高腔、亂彈、徽戲、灘簧、時調六大聲腔組成。在“婺腔小百靈”拓展課程教學活動中，教師引導學生充分感受和鑒賞各個聲腔，開展互動學習。

活動分為四步進行。第一步，學生課前自主收集資料，了解六大聲腔，分組進行匯報。第二步，教師準備課件，播放具有代表性且適合學生演唱的唱段，如灘簧聲腔的《牡丹對課》片段《一要買天上三分白》、亂彈聲腔的《三請梨花》片段《巡營》徽戲聲腔的《百壽圖》片段《一對紫燕雙雙飛》。學生需要聽辨并歸納各唱段所屬聲腔。第三步，教師采用口傳心授與視唱結合的方式，并根據學生對戲曲音樂的學習興趣、理解程度及實際能力實施分層教學，按照學習能力由低到高將他們分為A、B、C三組。A組學生需要了解唱段中的故事情節及人物特點，并能夠在教師的引導下基本完成唱腔學唱；B組學生需要領悟并展示婺劇唱腔的韻味，加入身段表演，邊做邊唱；C組學生需要熟練掌握婺劇唱腔和身段，與小組同伴配合，運用道具進行表演。

婺劇進活動

《通知》中還指出，營造向真向善向美向上的校園文化氛圍，把美育融入校園生活全方位。持續推進中華優秀傳統文化藝術傳承學校與傳承基地建設，把握美育與傳統文化教育之間的內在聯系，以戲曲傳承實現藝術傳承。

婺文創設計

學生化身婺劇文創線上店的“小老板”，自主發揮創意設計并推出新產品。例如“制作仿絨花發飾”活動設計了“制作流程我會說、傳統發飾我會做、婺劇表演我來幫”三個環節，學生要介紹婺劇頭飾的制作流程，展示發飾成品，并為婺劇演員搭配發飾。又如，在“Q版婺娃趣”活動中，學生先挖掘婺劇人物形象特點，探討傳統服飾和臉譜配色，設計了Q版婺劇人物，而后又作為校園文化設計師，推出了包含婺劇和空竹兩大元素的校園吉祥物，還為學校的婺劇宣傳墻、婺劇室貢獻了諸多精彩創意。

婺情境創設

“婺情境創設”是教師根據教學內容和學生實際情況，通過創設與婺劇相關的特定真實情境來開展的沉浸式體驗活動。

一是“婺場景布置”。教師引導學生分組討論并實踐，將婺劇中的舞美布景以PPT的形式展現在婺劇室，并分類展示婺劇社團表演所用的戲曲服裝、道具等。學生將婺劇的舞臺場景“搬”進活動室，充分利用婺劇元素營造表演氛圍。

二是“婺情節再現”。學生分為舞美組、服裝組、道具組、角色表演組，各組之間相互協調配合，布置婺劇場景，模擬演出現場。例如婺劇《轅門斬子》片段《我祖上本也是簪纓之家》，其中角色包括穆桂英、楊延昭、佘太君、八賢王、焦贊、孟良。舞美組在婺劇室LED屏幕播放場景PPT，道具組準備并擺放劇情所需的桌椅、龍頭拐杖等，服裝組為各角色演員穿上服裝、戴好頭飾，角色由婺劇社團的小演員扮演。演出現場呈現出的場景為：楊延昭坐在白虎大堂高臺上，焦贊、孟良兩員大將站在兩邊，佘太君坐在上臺口一側的椅子上，八賢王坐在下臺口一側的椅子上，穆桂英站在舞臺中間演唱。通過深度參與此類沉浸式的真實情境創設，學生的合作學習能力、實踐能力、團隊協作能力與情感認同意識得以有效提升。

讓婺劇走進童心、走進學科、走進活動，既滿足了傳承和弘揚地方優秀文化的需要，又推動了學生核心素養的發展。婺劇帶動了學校的藝術教育，給學校美育注入了新鮮血液，激發了旺盛的生命力。未來，白龍橋鎮中心小學將以此為起點，以更積極的態度投身于兒童婺劇教學的研究中，傳承過去、立足現在、面向未來，使婺劇在鄉村學校煥發新的生命力，助力鄉村美育創新可持續發展。