驅動·賦能·協同：語文思辨教學的三維突破

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了“思辨性閱讀與表達”學習任務群的要求，強調通過質疑、分析、表達等實踐活動來發展學生的邏輯思維與批判性思維。針對當前語文課堂中存在的思辨性教學較少以及學生思維深度不足等突出問題，集團核心校杭州江南實驗學校作為杭州市“思辨性閱讀與表達”教學研究試點校，以“任務驅動下的單元整體教學”為核心路徑，積極構建“問題驅動一三級教研一情境任務”的三維實踐模型，通過為期三年的實踐探索，形成了“驅動·賦能·協同”的實踐范式。本文旨在分享相關經驗與思考，期望能為批判性思維培養與語文知識教學的深度融合提供一定參考，同時為語文學科核心素養的校本化實施探索出一條可復制、可推廣的實踐路徑。

問題審視：思辨性教學的現實困境

學校通過對本校84節課堂的觀測分析，總結出教師在思辨教學能力上存在的一些短板。一是教學任務設計有待完善。部分教師在設計教學任務時，高階思維類任務占比不足，記憶理解類任務占比偏高；問題鏈設計較為碎片化，缺乏必要的連貫性和深度；真實情境任務和跨學科整合案例的應用較少，難以有效激發學生的思維活力。二是教學實施過程存在優化空間。部分教師在課堂實施過程中未能有效利用思維導圖等工具幫助學生理清思路；絕大多數教師難以按照分類評價的結果對學生進行分層指導；課上難以充分把握和利用優質生成點，致使教學低效。三是教師反思能力有待提高。在教學反思過程中，教師的深度反思記錄不足，反思內容大多停留在技術層面，未能觸及更深層次的思考。

此外，學生在邏輯思維及批判性思維的發展上也面臨一些困境。例如，部分學生在課堂上參與度較低，相關思維未能得到充分激活；質疑能力不足，反思較少，邏輯推理能力較弱，缺乏深度思考和自我評估的能力；在表達觀點時，往往缺少獨立的價值判斷，論證缺乏數據支撐，難以深入、有條理地闡述自己的見解。

路徑突破：校本實踐的三維行動框架

驅動：問題導向的教研機制創新

構建證據鏈，精準觸達課堂診斷核心。教研團隊深入研讀《小學語文思辨性閱讀問題設計與指導》等專著，在專家引領下重新構建了教學認知框架，突破了傳統思維培養模式的束縛，將理論成功轉化為教學實踐。在典型課例“神奇的探險之旅”中，教師通過設計“求生策略對比”“方法調整依據”等具有層級性的問題鏈，構建了認知沖突的場域，有效激發了學生的批判性思維。

孵化共同體，構建三級教研機制。學校構建的“教研組一備課組一骨干導航站”三級教研機制形成了立體化的教研網絡。針對學習任務群實施過程中出現的偏差，學校通過組織專家講座、開展案例剖析等方式，給予教師適恰的指導。以部編版語文五年級上冊《父愛之舟》一課的研討為例，教師們先是圍繞“文本細節中的情感體認”設計了思辨活動，但在后續的實踐中暴露出問題設計質量參差不齊、形式單一等新問題，大家又聚焦如何解決上述問題進行了討論。這種動態調整模式使教研始終指向真實教學中的痛點，推動了“實踐一反思一再實踐”螺旋上升機制的形成。

生成“轉化器”，課例研究的迭代升級。面對不斷進階的教學挑戰，教研團隊采取了分層研訓策略。教師全員共讀專業著作并撰寫反思日志，備課組長負責領銜設計單元整體教學方案，骨干教師需積極參與區域聯動教研。在部編版語文四年級下冊第三單元整體教學設計的實踐中，教師們基于單元語文要素，在現代詩教學中嵌入意象對比分析，在說明文閱讀中設置觀點論證任務，實現了思辨能力培養的課程化滲透。在區域教研展示活動中，單元備課、模擬授課、現場教學等多元形態的立體呈現，充分展示了教研成果的系統性和可操作性，彰顯了教研團隊的專業成長。

賦能：任務鏈撬動的課堂變革

在深化基礎教育課程改革的背景下，學校語文教師團隊以上述單元為載體，通過構建真實情境任務鏈，探索任務驅動與思維發展的融合路徑，形成了核心素養培育的新范式。

支架搭建：認知發展的可視化階梯。教師基于單元教學內容與教學目標，將教材文本轉化為破解現實問題的思維工具，設計了四階段階梯式任務鏈，為學生提供了認知發展的可視化階梯。一是“尋”問題根源階段，教學《自相矛盾》一課時，引導學生分析故事中的邏輯沖突，幫助他們建立批判性思維模型。二是“思”解決方案階段，教學《田忌賽馬》一課時，帶領學生分析故事角色的謀略智慧，培養他們的創新思維。三是“擇”最優妙招階段，教學《跳水》一課時，引導學生體驗其中蘊含的決策邏輯，幫助他們構建系統性的論證框架。四是“續解”生活難題階段，在習作教學中，培養學生綜合運用邏輯推理與策略選擇，進而提高他們創新表達的能力。

情境重構：從知識容器到思維場域。教學團隊以學校草坪養護難題為切入點，精心創設了“我為校長出妙招”的真實情境，旨在建立學科知識與現實問題的緊密聯系。學生們實地調研，通過觀察、采訪，了解并分析了“草坪養護難”的根本原因。隨后，他們運用所學知識提出創新性的解決方案。在此基礎上，他們還進行了批判性的論證與評價，最終擇優選取了最佳方案，為校長貢獻策略建議。

教研協同：課堂變革的保障實施。區域三級教研機制為課堂實踐提供了專業支撐，單元整體備課、模擬授課、課堂觀察等環節，形成了“設計一實踐一反思”的閉環。在市級教研展示活動中，團隊將現代詩意象對比分析與說明文觀點論證任務有機整合，破解了任務鏈邏輯難銜接、思維可視化評價難開展等困境。教研共同體的建設打破了教師單兵作戰的局限，借用集體智慧保障了教學設計的科學性與創新性。

協同：區域聯動的生態構建

實踐三級貫通。杭州江南實驗學校構建了市區校三級聯動機制：市級層面，依托教研室專家力量，開展了主題研訓，形成了教學指南；區級層面，通過“白馬湖好課”項目，組織了6次跨校教研活動，推出創新單元整組教學范式；校級層面，開發了《思辨性閱讀操作手冊》，形成了“問題鏈設計一思維可視化一論證式表達”的實踐路徑，實現了“理論引領一范式創新一校本落地”的貫通發展。

展示四維輻射。團隊在2023年主題教研中通過“單元備課一說課一模擬上課一課堂教學”的四維展示方式，構建了完整的教研閉環。此次活動吸引了全市多名骨干教師觀摩。第三方評估結果顯示，教師的單元目標達成度較此前提升了1 7 % ，問題鏈思維層級躍升了1.5級，充分驗證了教研成果在實踐中的轉化效能。

成果四級進階。學校建立了“校級磨課一區級展評一市級遴選一國家認證”的四級進階體系，兩年來共開發了38節思辨課例，其中12節被評為區級精品課，5節入選市級優課庫。筆者的“古詩詞三首”一課獲教育部精品課認證，實現了課例從區域實踐到全國輻射的跨越式發展。

綜上所述，本研究構建的“驅動·賦能·協同”三維模型經歷實踐與發展，形成了思辨教學的校本化實施路徑。學生的高階思維水平顯著提升，區域性監測顯示，應用該項模型的實驗班在觀點論證、邏輯推理等維度得分率達 89 . 7 % ，較傳統課堂提升了 2 3 . 5 % 。在PISA式測試中，學生的多步推理完成度達 7 6 % ，批判性思維得分率突破了 90 % 。與此同時，語文教師的教學水平也得到了明顯提高。教師們在教學實踐中不斷精進，2023年獲評“杭州市先進教研組”。在學校2023年承辦的市級教研活動中，“文學閱讀與思辨表達”課例成為示范樣本，經驗輻射至區域內12所實驗校。展望未來，我們將繼續深化思辨教學改革，不斷優化教學策略和方法，以期取得更加顯著的成效。

【本文系浙江省教育科學規劃課題2023年度課題“‘大篷車’研修：集團校師資優質均衡發展的支持系統創新研究”（課題編號：2023SC037）階段性研究成果】