時間視角下小學育人路徑探究

時間是學校組織教育教學活動的隱性架構，然而當前以過分標準化、線性化的時間組織模式主導教育實踐，導致小學育人出現以下困境。

其一，將時間分配與知識獲取效率綁定，導致“時間饑荒”現象（課間學生不能自由活動，甚至上廁所都成了奢侈）在校園中普遍存在。其二，家校社三方在時間資源配置上存在結構性矛盾。家庭過度依賴學校教育，學校則因行政考核等壓力，存在“陰陽課程表”的現象。而校外培訓進一步壓縮了學生的社會時間，加劇了教育時間的單向度控制。

基于此，積極探索時間視角下的育人路徑。

構建“共在一時間一生命”三維發展模型

外環：以共在為前提。宏觀而言，共在指的是校家社三方共同為學生創設充滿“時間”印記的環境。微觀而言，共在是指學生身心共在，強調“做中學”，讓他們在豐富的活動中去認識時間。

中間環：以時間為方法?！皶r間育人”旨在發展學生的時間管理能力。時間管理能力與學業成績、主觀幸福感、自我價值感等呈正相關，幫助學生構建系統的時間管理策略有助于提升他們的核心素養。“時間育人”的自的還在于引導學生由對時間的管理延伸至自我管理，讓時間管理成為自主發展的工具。

核心環：以生命為目標?！皶r間育人”需將時間與學生的內在生命發展嵌合，學?？梢酝ㄟ^活動引導學生主導人生、把握生命。當時間內化為學生信念的一部分時，就能促進其規劃自身行為，成為個體自主發展的終身動力。

建立“課程一文化—制度”協同推進機制

活動課程。學校開發“我的時間”活動課程，幫助學生實現從“被時間管理”到“管理時間”的能力提升。這一課程主要涵蓋如下三大方面。時間洞察力：時間的認知，讓學生初步了解時間的基本概念；時間的體驗，通過實踐活動激發學生“惜時”；時間的行動，引導學生將認知和體驗轉化為行動，通過對比實驗激發學生“守時”。時間管理力：計劃制定，引導學生制定合理的學習和生活計劃，重點介紹優先級排序的基本方法；時間分配，引導學生合理分配時間；管理技巧，幫助學生掌握常用的時間管理工具。時間發展力：時間與自我，引導學生通過制定詳細時間表靈活調整計劃，以促進自主發展；時間與他人，學生組成小組共同研究城市交通、環境保護等議題，通過有效溝通來解決問題；時間與世界，鼓勵學生主動探索世界，培養快速適應能力和社會責任感。

文化重構。每天放學前的3分鐘被設定為“時間反思時刻”，引導學生回顧反思一天中的時間利用情況。每學期的“時間慶典”為學生提供展示時間利用成果的舞臺。在校園內打造“時間廊道”：歷史時間軸讓學生穿越時空，感受歷史的厚重與時間的流逝；未來時間膠囊則鼓勵學生寫下對未來的期許，成為珍惜時間、追求目標的動力源泉。

制度變革。每周五下午設置個性化學習時段，鼓勵學生根據自己的興趣、目標及“個人學習契約”，自主選擇學習內容。同時，實施時間資源補償機制，對于有特殊需求（如注意力缺陷多動障礙）的學生，可以通過“時間津貼”制度，為其多提供30%的任務完成時間，以減輕他們的學習壓力。

構建“線性時間 +心理時間 + 社會時間”的全方位支持體系

學校負責知識傳授的線性時間，側重于知識的系統傳授與學習進度的有序推進。家庭提供情感支持的彈性心理時間，通過“親子時間契約”方案，為孩子營造充滿愛與支持的成長環境。社區拓展實踐體驗的時間，可以讓學生在真實的社會情境中鍛煉能力、提升素養，同時社區實踐時長可折算為學校教育評價學分。校家社通過定期溝通與資源共享，形成教育合力。

【本文系重慶市教育評估院中小學學生綜合素質評價專項課題重點課題“新時代小學‘時間育人’模式創新實踐研究”（課題批準號：ZHPJ202363）研究成果】