閱讀賦能：學(xué)生精神成長(zhǎng)的“教一學(xué)一評(píng)”路徑

健康的人格、積極向上的態(tài)度以及充實(shí)的精神追求對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要作用。提出通過(guò)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的形式促進(jìn)小學(xué)生閱讀，倡導(dǎo)在學(xué)校這個(gè)教育主陣地中，通過(guò)教師的專業(yè)引導(dǎo)（“教”）、學(xué)生的主動(dòng)參與（“學(xué)”）以及科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋（“評(píng)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其深度思考能力，豐富其精神世界。

基于一體化理念的閱讀目標(biāo)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師樹立“教一學(xué)一評(píng)”一體化意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)校中的閱讀活動(dòng)也應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，統(tǒng)籌安排活動(dòng)。可通過(guò)閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞能力，感受作品的藝術(shù)形象與思想內(nèi)涵；通過(guò)沉浸式閱讀，感悟語(yǔ)言之美，豐富情感體驗(yàn)；通過(guò)書面表達(dá)，清晰分享見聞與想法；借助媒介表現(xiàn)美，形成健康的審美情趣。教師還應(yīng)通過(guò)多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)科學(xué)性與整體性，促進(jìn)學(xué)生深度思考，增強(qiáng)理性思維，賦能精神成長(zhǎng)。

基于一體化理念的閱讀指導(dǎo)

“指導(dǎo)”引思辨，探討精神內(nèi)涵。

在課外閱讀中，教師可通過(guò)閱讀指導(dǎo)課增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性、引導(dǎo)他們掌握深度閱讀的方法，學(xué)會(huì)探討作品的內(nèi)涵，并將思辨所得內(nèi)化為精神力量。筆者認(rèn)為，可以把握問(wèn)題引導(dǎo)、小組合作和總結(jié)反思三個(gè)環(huán)節(jié)。以閱讀《西游記》為例，教師可以設(shè)置幾個(gè)值得學(xué)生深度探究的問(wèn)題，引導(dǎo)他們梳理關(guān)鍵問(wèn)題并從文本中提取關(guān)鍵信息，深入理解作品的精神內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，可以組織他們通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，提升他們的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)他們閱讀的積極性與主動(dòng)性。最后，引導(dǎo)他們從提煉的信息中進(jìn)行深入分析和推理，逐步理解經(jīng)典作品中的“真善美”，感受其精神力量。通過(guò)這一系列的實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升與精神世界的拓展。

“閱讀”啟智慧，汲取精神養(yǎng)料。學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀，通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)、慎重的思考和明晰的辨別，汲取其中的精神養(yǎng)料。教師可以從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣：一是自主閱讀，與學(xué)生約定每天早晨到校后的固定時(shí)間為班級(jí)閱讀時(shí)間，學(xué)生自主選擇書目，逐步養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣；二是互助閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，相互監(jiān)督、指導(dǎo)和交流，提升閱讀效果，增強(qiáng)閱讀的互動(dòng)性與趣味性；三是即時(shí)即地地閱讀，鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間（如運(yùn)動(dòng)結(jié)束休息時(shí)、課間十分鐘等）隨時(shí)開展閱讀，將閱讀融入日常生活。

“薦書”潤(rùn)童心，弘揚(yáng)精神能量。筆者通過(guò)薦書活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)他們?cè)诎嗉?jí)中分享個(gè)人感悟，在交流與思辨中創(chuàng)造更多價(jià)值，進(jìn)而讓個(gè)人的精神體驗(yàn)滋養(yǎng)整個(gè)班級(jí)。學(xué)生參與薦書活動(dòng)的形式主要有四種：朗誦品精神，通過(guò)朗誦書籍中最喜歡的片段，品味精神之美；模仿悟精神，通過(guò)演繹書中人物，感悟其精神品質(zhì)，加深對(duì)作品的理解；辯論明精神，通過(guò)辯論賽明晰名著中人物的精神品質(zhì)，提升精神境界；演講思精神，通過(guò)演講的形式表達(dá)書籍的主要內(nèi)容或推薦理由，弘揚(yáng)精神力量。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能進(jìn)一步理解書籍的精神內(nèi)涵，還能在分享與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

“評(píng)薦”促思考，賦能精神成長(zhǎng)。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，幫助他們?cè)谡n外閱讀中認(rèn)識(shí)自身的進(jìn)步與不足，感悟書籍中的精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。為此，教師可以構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系：在評(píng)價(jià)主體上，實(shí)現(xiàn)全員化，包括自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)；在評(píng)價(jià)方法上，以存折式、分層式評(píng)價(jià)等形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與動(dòng)力。參照多元評(píng)價(jià)的結(jié)果，他們不僅能更為深入地理解書籍的精神價(jià)值，還能在反思與改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)。