音樂“三好課堂”的實(shí)施路徑

音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、情感表達(dá)、社交技巧、審美情趣、文化素養(yǎng)、創(chuàng)造力和身心健康等具有不可替代的作用。在新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，積極探索“三好課堂”模式，為小學(xué)音樂教學(xué)開辟了新的路徑，也為教育的持續(xù)優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“好聽” 開啟音樂感知之門

“好聽”不僅是聲音質(zhì)量的體現(xiàn)，更是學(xué)生對音樂美感的直觀感受和情感共鳴。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞多樣音樂作品，幫助他們理解“好聽”背后的音樂情感與文化內(nèi)涵，培養(yǎng)審美能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與演奏或歌唱，親身體驗(yàn)并創(chuàng)造“好聽”的聲音，激發(fā)對音樂的熱愛與探索，讓“好聽”成為學(xué)生感受音樂魅力的重要橋梁。

挖掘經(jīng)典音樂的教學(xué)價(jià)值。音樂教材中往往是經(jīng)過精心挑選的經(jīng)典之作，教師應(yīng)充分利用經(jīng)典素材，并深入挖掘其背后的教學(xué)價(jià)值。比如，可以從旋律、和聲、節(jié)奏、音色等音樂要素入手，提煉出最具審美價(jià)值的教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生更全面地理解音樂作品的內(nèi)涵，提升他們的音樂感知能力和審美素養(yǎng)。教師可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽、分析和討論，逐步掌握音樂的核心要素，從而真正領(lǐng)略“好聽”的音樂魅力，感受音樂藝術(shù)帶來的美好。

優(yōu)化音樂聆聽環(huán)境。一方面，選擇高品質(zhì)的音響系統(tǒng)，確保其具備清晰、準(zhǔn)確還原音樂細(xì)節(jié)的能力。如欣賞人音版三年級下冊中民樂合奏《楊柳青》時(shí)，優(yōu)質(zhì)的音響能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握笙、琵琶、柳琴、二胡、笛子、中阮等不同樂器的音色特點(diǎn)和聲音層次變化，感受樂曲的獨(dú)特韻味，提升音樂感知能力。另一方面，優(yōu)化教室內(nèi)的聲音環(huán)境同樣重要。如玲聽人音版五年級上冊《晨景》等細(xì)膩優(yōu)美的作品時(shí)，安靜的環(huán)境能使學(xué)生專注捕捉音樂的微妙變化，沉浸于情感世界，深刻感受音樂的魅力。

語言音效提升音樂課堂感染力。教師的語言表達(dá)和音樂示范是課堂“好聽”的關(guān)鍵。在語言表達(dá)上，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用語速的快慢變化、聲音的抑揚(yáng)頓挫來展現(xiàn)語言的音樂性。例如：講解激昂奮進(jìn)的作品時(shí)，可加快語速、增強(qiáng)音量，以鋰鏘有力的話語點(diǎn)燃學(xué)生的熱情；講解舒緩悠揚(yáng)的曲目時(shí)，則可放緩語速、降低音量，以輕柔的語調(diào)讓學(xué)生沉浸在寧靜的氛圍中。在音樂示范中，教師應(yīng)追求音準(zhǔn)、情感與音色的完美結(jié)合。無論是鋼琴演奏還是范唱，音準(zhǔn)必須精確無誤，情感表達(dá)要真摯，音色需飽滿圓潤，讓學(xué)生真切地聽到“好聽”的聲音，激發(fā)他們對美的追求。

拓展課外聲響感知與律動(dòng)體驗(yàn)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中“好聽”的聲音，增強(qiáng)其對美妙聲音的敏感度。如風(fēng)聲的輕柔、鳥鳴的清脆、家中小貓不同情緒與活動(dòng)下的叫聲變化等，皆可成為學(xué)生感知聲音魅力的素材。同時(shí)，開展身體律動(dòng)活動(dòng)，如根據(jù)雨滴節(jié)奏拍手躁腳，讓學(xué)生在動(dòng)覺體驗(yàn)中提升節(jié)奏感與協(xié)調(diào)性，使音樂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)立體，全方位激發(fā)學(xué)生的音樂感知力，為其音樂素養(yǎng)的長期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

好看”豐富音樂審美體驗(yàn)

“好看”意味著音樂課堂從形式到內(nèi)容的煥新：教學(xué)形式靈活多變，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，知識拓展多元且具有啟發(fā)性。

創(chuàng)新音樂課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡和興趣的音樂活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。奧爾夫音樂以游戲化的學(xué)習(xí)方式為主，強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)和實(shí)踐來學(xué)習(xí)音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的音樂學(xué)習(xí)情境，這種方式不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還能讓他們在參與中感受到音樂的魅力和樂趣。以“杯子舞游戲”為例，在音樂課堂上，學(xué)生拿起生活中常見的杯子，配合拍手、唱歌、打響指、拍桌子等動(dòng)作，一邊哼唱旋律，一邊按節(jié)奏將杯子拿起、放下、傳遞，通過變換杯子位置，讓節(jié)奏更豐富。

在輕松愉悅的氛圍中激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛，為后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。教師可通過整合多種教學(xué)元素，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知、情感體驗(yàn)和創(chuàng)造力。以《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的《獅王進(jìn)行曲》教學(xué)為例，教師首先通過聽覺、視覺和體驗(yàn)三種方式創(chuàng)設(shè)情景：播放低沉、有力的獅吼聲以及叢林中的風(fēng)聲等音響，營造神秘氛圍；展示威風(fēng)凜凜的獅子圖片和視頻，幫助學(xué)生精準(zhǔn)地把握音樂所描繪的獅王的形象特點(diǎn)，加深對音樂內(nèi)涵的理解；師生共同表演，模仿獅王步伐、吼聲及小動(dòng)物的反應(yīng)，增強(qiáng)代入感。多感官參與的方式，能夠讓學(xué)生更深刻地感受音樂所描繪的場景。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作創(chuàng)作，并以小型音樂劇的形式，結(jié)合表演、演奏和伴唱，全面展示創(chuàng)作成果。

豐富教學(xué)內(nèi)容與知識拓展。以戲曲教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組探究戲曲分類，挖掘京劇、晉劇等劇種特色，拓展戲曲文化知識。各小組代表在課堂上分享成果；通過趣味任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主聽辨唱腔、念白的特點(diǎn)；教師可結(jié)合實(shí)際情況展示京胡、晉胡等樂器實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受，并嘗試演奏，啟發(fā)學(xué)生探索其在伴奏中的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠深刻感受戲曲文化的博大精深，培養(yǎng)對傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛。

好聲音 解鎖音樂多元表現(xiàn)力

“好聲音”是指學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，能精準(zhǔn)把握音準(zhǔn)，以自然舒服的方式進(jìn)行富有個(gè)性的表達(dá)，并構(gòu)建層次豐富的立體和聲效果，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)聲音狀態(tài)。

夯實(shí)音準(zhǔn)基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂課堂中，培養(yǎng)學(xué)生良好的音準(zhǔn)是邁向“好聲音”的首要任務(wù)。教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法與訓(xùn)練技巧，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)對音準(zhǔn)的精準(zhǔn)把握。初始階段，聚焦于呼吸與發(fā)聲的基礎(chǔ)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生采用腹式呼吸法，如聞花香般吸氣、吹蠟燭般呼氣，為發(fā)聲提供穩(wěn)定支撐。通過“嘶”音延長等練習(xí)，掌握平穩(wěn)氣息控制，避免音準(zhǔn)偏差。同時(shí)，借助柯爾文手勢輔助音高感知，學(xué)生跟隨手勢模唱，從do、re、mi逐步拓展至完整音階，強(qiáng)化音高理解與記憶。而后，融入多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)。例如，奧爾夫“聽辨音高走迷宮”游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音高變化選擇方向，將音準(zhǔn)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為趣味挑戰(zhàn)。

原味演繹與個(gè)性表達(dá)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握作品原味。教師需幫助學(xué)生依據(jù)作品風(fēng)格與情感特質(zhì)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆曇暨M(jìn)行演繹。如演唱節(jié)奏明快的民歌，要采用明亮、清脆的音色，配合活潑節(jié)奏，展現(xiàn)歡快氛圍。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生融入個(gè)人思考。在精準(zhǔn)演繹的基礎(chǔ)上，激發(fā)創(chuàng)造力，融入情感進(jìn)行二次創(chuàng)作。如演唱經(jīng)典曲目時(shí)，可在不改變作品風(fēng)格與旋律的前提下，調(diào)整裝飾音、節(jié)奏強(qiáng)弱或添加簡單和聲，注入個(gè)人特色。從模仿到創(chuàng)新的進(jìn)階，豐富了音樂藝術(shù)，展現(xiàn)了更具深度的“好聲音”。

情感升華孕育熱愛。教師可通過分享音樂背后的故事與音樂家的傳奇經(jīng)歷，讓學(xué)生從文化與情感的角度感受音樂魅力。如學(xué)習(xí)《盧溝謠》時(shí)，教師可結(jié)合“七七事變”的歷史背景，幫助學(xué)生理解歌曲所承載的民族情感與家國情懷。不僅能提升學(xué)生的演唱技巧，更能讓他們與音樂產(chǎn)生心靈共鳴，深刻體會音樂的文化內(nèi)涵。教師還可以組織多樣化音樂活動(dòng)，如定期舉辦“班級音樂會”，讓每位學(xué)生都有機(jī)會展示自己的音樂才華；或開展“音樂故事會”，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己與音樂的故事，表達(dá)對音樂的理解與熱愛。通過親身參與和展示，學(xué)生更能感受到音樂帶來的快樂與滿足，逐漸將音樂從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械臒釔叟c追求。

小學(xué)音樂“三好課堂”，以“好聽”“好看”“好聲音”為路徑，為音樂教學(xué)注入了新的活力。通過三者的有機(jī)整合，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促進(jìn)他們音樂素養(yǎng)的發(fā)展，助力他們在音樂殿堂中綻放光彩，實(shí)現(xiàn)音樂教育的育人價(jià)值與藝術(shù)追求的有機(jī)統(tǒng)一。