攜手呵護，讓“花兒”綻放

接手新班時，前班主任特意提醒：班里有個叫京京的女孩，經常不交作業，有時還考試不及格。這意外的“預防針”勾起了我的好奇心，讓我在未見京京之前便產生了探究的興趣。

初識京京，發現她與我預想的“問題學生”不同，高高瘦瘦，扎著整齊馬尾，戴著紅框眼鏡，靜靜坐著，低頭看書，透出幾分書卷氣，完全不像以往印象中“不寫作業、不想考試”的孩子。但每逢作業檢查，京京總是“缺席”。她的爺爺也頻繁向我請假：“京京今天肚子疼、發燒，來不了。”開學一個月，請假12次。我心中不免產生疑問：京京是生理不適，還是另有隱情？但京京沉默寡言，拒絕溝通。

為全面了解京京的情況，我決定進行一次家訪。得知京京的父母在她上小學三年級時離婚了，二人間充滿矛盾和爭吵，甚至有家暴行為，媽媽報警致爸爸被拘留的情景深深刻在京京的記憶里。離婚后，京京判給爸爸撫養，但爸爸工作忙碌，很少陪伴；最依賴的媽媽也工作繁忙，加上住得較遠，每月只能見到一兩次。所以，平日里多是爺爺奶奶在照料她。爺爺溫和寬容，幾乎有求必應；奶奶急躁嚴厲，常常指責京京。這種情感失衡讓京京內心充滿了壓抑和不滿，她漸漸對生活失去熱情，沉迷游戲，在虛擬世界中尋求短暫安慰，成績也大幅下滑，厭學情緒滋生。看著京京平靜的表情，我不禁心疼。這孩子不僅需要學習上的幫助，更需要來自家庭的溫暖和包容。

打開京京的心扉，讓她感受到溫暖與關愛，是我要邁出的第一步。為了拉近距離，我在課堂上時刻關注她的表現，鼓勵她發言。無論答案正確與否，我都會對她的勇氣和表現給予肯定。漸漸地，京京的參與感增強了，課堂上不再只是低頭看書，而是與我有了更多眼神交流。我也會在課后找機會和京京互動，有時帶糖果給她，有時讓她幫我做一些小事。這些舉動讓她感受到自己被需要，逐漸增強了她的信任感。一次，我問起她最近的學習情況，她竟沒有回避，支支吾吾地說起自己對某些科自的困惑。我趁機勸她參加學校的課后延時輔導，從基礎開始幫她復習，一步步重建信心。在各科教師的幫助下，京京逐漸跟上學習進度，測驗成績明顯提升，開始有了小小的成就感。

盡管學習有所進步，但我知道京京內心的缺失仍需要家人的陪伴來填補。我找到京京媽媽面談，告訴她京京曾透露非常想和媽媽一起生活。聽到女兒的心聲，京京媽媽十分動容，眼中擒滿淚水，決定將京京接回自己身邊住一段時間。隨著家庭環境的改變，京京的笑容多了，還興奮地向我分享她和媽媽相處的溫馨時刻，洋溢著久違的幸福感。

為了鞏固母女間的這份親密，我建議京京媽媽每晚抽出時間陪京京一起閱讀，讓她感受到長久的陪伴和關愛。我們還約定定期交流孩子情況，一起為京京制訂學習計劃，針對她的學習基礎薄弱問題，逐步填補知識空白。幾個月下來，京京開始主動完成作業，進步顯著，日漸陽光。京京媽媽也在定期交流中及時了解到孩子的在校表現，并在家庭中給予呼應，不僅增強了家校協作力，也讓京京感受到雙重支持。

除了家庭和學校的支持，還需要引入社會資源，織就更廣泛的育人網絡。我鼓勵京京報名參加手工制作、義賣會等社區活動，并與京京爺爺一起陪同參與。起初，京京還有些膽怯，默默站在一旁觀望。但在志愿者的引導下，她慢慢地融入活動，甚至嘗試和其他孩子互動。義賣會期間，她協助擺放物品，并主動向來往的居民介紹義賣商品。看著她專注而自信的模樣，我無比欣慰。社區的氛圍讓她真正放下了戒備，開始嘗試去與他人建立聯結。

在家校社三方的共同關愛下，京京逐漸擺脫了內向、退縮的性格，變得更加自信、開朗。如今的她，在課堂上大膽發言，與同學相處融洽，學習成績穩步提升，內心充滿了對未來的希望。這朵曾經因陰霾而低垂的小花，正在陽光下慢慢綻放芬芳。