生活潤澤，讓兒童詩意生長

教育的本質是讓兒童在基本生存需求得到滿足的前提下，過上自由、審美、充滿情趣與創想的詩意生活。通過生活空間打造、生活方式構建以及生活團隊建設三條路徑，營造和諧教育氣場，以靈活、賦權的開放式生活樣態來潤澤兒童詩意生長。

綠趣樂園，回歸自然童真的生活空間打造，引發兒童詩意生長可能。

盤點空間特點，我園提出“一莊、一鎮、三弄、一園”的“綠趣樂園”打造，讓生活空間會呼吸、蘊教育?！耙磺f”即綠芽農莊，園所綠化從“觀”到“動”。我園將大片灌木叢開發成自然資源豐富的農莊，成為兒童和自然互動的場所?！耙绘偂奔葱瞧?小鎮，戶外場地從“空”到“鬧”。將空曠的戶外場地創設成擁有8個游戲場域的游戲小鎮，支持兒童游戲?！叭奔窗⒗?，室內走廊從“走”到“玩”。將寬敞的走廊打造成玩玩弄、做做弄和扮扮弄三條弄堂，讓在地文化走入兒童生活。一園即鄞州濕地公園，學習場域從“內”到“外”。運用“跨場域活動”，將兒童生活空間從幼兒園拓展到毗鄰的濕地公園。通過綠趣樂園的探索，滿足了兒童與自我、與社會、與自然的連接需求，引導兒童學習與生長。

綠芽課程，探尋兒童主體角色的生活行為發生，勾勒兒童詩意生長圖譜。

首先，生活中孕育。我們將兒童視為具有蓬勃生長力的小綠芽，圍繞“親綠樂玩，開放潤德”的課程理念，構建“小綠芽”生長課程。課程內容除了省編主題外，既有個性課程，也有滿足兒童需求的留白項目，關注兒童在四季生活中的體驗與生長。其中開發的個性課程“阿拉歲時記節氣課程”，依托充滿生活智慧的二十四節氣，將節氣的豐富內容與兒童生活相互融合，從而引發行動、撬動生活、拓展經驗，獲得寧波市精品課程一等獎。

其次，生活中行動。其一，生活‘ 體驗”，讓兒童成為自由、智慧的生活小主人。兒童自主討論制定一日生活寶典，在“小吧拉斯當家”中從自我服務走向為他人和集體服務，在農作中體驗勞動的快樂。其二，“無中生有”的生活慢記錄，讓兒童成為富有創造力的生活“設計師”。如兒童發現濕地公園舉行了馬拉松比賽，提出想在幼兒園舉辦一次馬拉松比賽。教師支持兒童的想法，這樣的“無中生有”讓兒童經歷了協商、測量、合作等，擁有了有質量的生活體驗與感受。其三，“留白”的生活游戲場，賦予兒童靈性的生活并構建未來的生活。我們提出“星期8”的概念，想要表達將“自主”留白給兒童的一種意愿，兒童可以自主安排想要做的事情，教師在游戲過程中支持兒童的自主意愿、多元表達和自由創造。

最后，生活中評價。生活小日志是我園課改的重要抓手。兒童用多元表征的方式記錄一日生活中的發現、收獲和心情，教師支持兒童運用小日志在生活中“需要評價”的地方自然產生自我評價。同時，教師通過發現、理解、支持三步策略追隨，找尋小日志中兒童留下的痕跡，建立證據視野，反思課程設計的邏輯起點是否源于兒童、課程過程有沒有站穩“兒童立場”。

綠氧團隊，與兒童共同生活的生長團隊建設，為兒童詩意生長加氧。

內心豐盈有溫度、陽光自信有活力、吐故納新有追求是綠氧教師團隊培養目標。綠氧教師的成長源于綠滋研訓的滋養。研訓包括幾個方面，其一，用“愛”滋養德性，我園開啟“三步潤德計劃”，通過以“學”修德、以“行”立德、以“評”揚德，潤澤教育情懷，用愛陪伴兒童成長；其二，按“需”滋養心性，實施“三階成長行動”，設置芽芽、菁菁、蔓蔓三階“教師成長營”活動，激發生長內驅力；其三，求“真”滋養智性，以教育教學中真問題為教研內容核心，以充滿熱度的思維碰撞為教研現場特質，以學術視角的深度研討為教研導向，提升專業智慧，支持兒童成長。