雁陣式項(xiàng)目活動，強(qiáng)化教師課程勝任力

進(jìn)入名師工作室的教師，都是名師的種子選手，如同半熟的“桃子”，如何使其逐漸成長，散發(fā)出“成熟的味道”？隨著浙江省杭州市拱墅區(qū)KRP名師工作室近三年研修計(jì)劃的全面實(shí)施，在取得一定成效的同時(shí)，原有的工作室研訓(xùn)模式也出現(xiàn)了一些不適應(yīng)的情況，包括研修方式與理念無法滿足教師的多元需求、課程建構(gòu)的理論和方法存在缺失、培訓(xùn)與實(shí)踐之間缺少過渡的臺階等。基于這一背景，我們嘗試推進(jìn)雁陣式項(xiàng)目活動——以KRP工作室全體骨干教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以重要問題為導(dǎo)向，搭建如雁陣般具有合作意識、輪流領(lǐng)航的課程項(xiàng)自制工作室，以此創(chuàng)新課程的綜合評價(jià)模式，有效提升教師課程堪當(dāng)力。

雁陣式項(xiàng)目活動作為區(qū)級層面的區(qū)域性研訓(xùn)活動，重視強(qiáng)調(diào)整體謀劃，統(tǒng)籌安排項(xiàng)目研修活動，做到有章可循。

“三層”平臺創(chuàng)建。

生態(tài)化創(chuàng)設(shè)：營造共情型研修氛圍。在前期研修基礎(chǔ)上，在共情氛圍中自主組團(tuán)，工作室精選邀請兩位園長作為導(dǎo)師，帶領(lǐng)工作室的11位骨干教師組成“雁陣”核心團(tuán)隊(duì)。

系列化組織：建構(gòu)差序型研習(xí)小組。在重點(diǎn)項(xiàng)目研修中，依據(jù)導(dǎo)師以及成員包括所在幼兒園團(tuán)隊(duì)之間親密的關(guān)系，建立差序型研習(xí)互動小組，包括導(dǎo)師、核心成員和一般成員等不同的角色，梳理和總結(jié)提升各自專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)策略和方法。成員可以根據(jù)自己的興趣、專長和需要，與其他成員開展靈活多樣的合作。

內(nèi)驅(qū)化探索：打造反思型研課團(tuán)隊(duì)。圍繞教師對課程建設(shè)的需求，打造反思型研課團(tuán)隊(duì)，豐厚教師的知識底蘊(yùn)，通過反思教學(xué)實(shí)踐、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同研究教學(xué)問題等方式，使其深層次地感悟課程研究的魅力。

“三階”項(xiàng)目推進(jìn)。

關(guān)聯(lián)式項(xiàng)目：善研全域資源。雁陣式項(xiàng)目活動基于課程實(shí)施中的“疑難雜癥”，從更廣闊的視野和更高的層次上整合并聯(lián)系典型性的課程資源，助力教師勝任課程。

交互式項(xiàng)目：樂研全程教學(xué)。雁陣式項(xiàng)目活動組織教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)整等全程研訓(xùn)，幫助工作室組內(nèi)外成員交流教學(xué)實(shí)踐智慧，共同探索高效的教學(xué)策略與方法。

導(dǎo)向式項(xiàng)目：巧研全息評價(jià)。工作室形成多網(wǎng)多維式的綜合性激勵評價(jià)體系，引導(dǎo)更多的教師更準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì)，持續(xù)和連貫地為幼兒全面發(fā)展助力。

“三步”組織策略。

第一步，整體規(guī)劃，提升課程的效力。名師工作室相繼開展一系列教研活動，將所遇到的重要問題提煉為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，帶動更多幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的整體發(fā)展。在項(xiàng)自研究過程中，聯(lián)動多個(gè)特級教師工作室開展研訓(xùn)，增強(qiáng)教研的實(shí)效性與時(shí)效性，循序漸進(jìn)地將研究向縱深化推進(jìn)。

第二步，適時(shí)調(diào)整，增加教師的學(xué)力。在強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)面需廣博的同時(shí)，工作室也積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要高效且有針對性，推崇“分站式”主題研究法，引導(dǎo)工作室成員聚焦自己的教育教學(xué)領(lǐng)域，對“學(xué)”的過程進(jìn)行深入反思與實(shí)踐，并采取了兩種主要學(xué)習(xí)策略。其一，聯(lián)盟式學(xué)習(xí)。雁陣式項(xiàng)目活動需要工作室3個(gè)小組在不同時(shí)段和場地，根據(jù)研究點(diǎn)設(shè)計(jì)子項(xiàng)目方案，從而充分利用各小組導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢，由淺入深地推進(jìn)研究。其二，聚焦式學(xué)習(xí)。工作室成員可以聚焦當(dāng)下急需解決或有感而發(fā)的問題，組織具有課程精神內(nèi)核的學(xué)習(xí)活動。在逐步梳理明晰教育教學(xué)思路的同時(shí)，適時(shí)調(diào)整主題中的要素，提升研究質(zhì)量。

第三步，廣泛交流，激活團(tuán)隊(duì)的活力。雁陣式項(xiàng)目活動小組會定期召開學(xué)習(xí)會，碰撞思想觀點(diǎn)，在互動中激活團(tuán)隊(duì)的研究。圍繞重點(diǎn)研究內(nèi)容，活動小組多次組織沙龍，以“暖陽般對話”為特色，大家暢所欲言，激發(fā)共同建構(gòu)課程理念的熱情，使得研究具有連續(xù)性與漸進(jìn)性。同時(shí)，小組注重通過多媒體培訓(xùn)來進(jìn)一步提升課程研訓(xùn)能力。小組從自發(fā)性的園際聯(lián)誼發(fā)展到帶有行政色彩的工作室同盟，建立了多層次的開放式教研團(tuán)隊(duì)，不僅提升了教師的思辨力，還激發(fā)了教師的創(chuàng)造力。