厘清課程園本化的實踐路徑

園本化課程的建構(gòu)和實施，是課程改革持續(xù)推進(jìn)的重要手段。近年來，園本化課程的建構(gòu)從周邊點狀開發(fā)逐漸走向系統(tǒng)性梳理，實施也從散點式集體活動走向系統(tǒng)化，同時，園內(nèi)外支持體系逐步走向完善。基于此，以課程資源開發(fā)與利用為基礎(chǔ)，支持系統(tǒng)為保障，圍繞解決“三大問題”，設(shè)計運(yùn)用“三種一體化”方式，最終形成“三類模式”，幫助教師厘清課程園本化建設(shè)的方式方法，推進(jìn)課程園本化的實踐。

以育人為核心，找到課程的“深水區(qū)”

園本化課程的實踐路徑探索，需要以問題為導(dǎo)向，尋求解決課程實踐的核心要素。課程資源是最為重要的基礎(chǔ)，是課程內(nèi)容的源泉；課程設(shè)計關(guān)注的目標(biāo)、內(nèi)容、實施是課程有效性的關(guān)鍵，是保障培養(yǎng)目標(biāo)全面性的重要支撐；支持系統(tǒng)是為了更多地融合，不僅保障課程資源的不斷優(yōu)化和多元，也是保障課程目標(biāo)順利落地的關(guān)鍵。同時，不能忽略成人對兒童教育的關(guān)鍵作用，要吸引不同的主體參與融入，形成以育人為核心的共同體。

基于我園的課程實踐，我們發(fā)現(xiàn)：首先，課程資源的關(guān)鍵是如何有效運(yùn)用；其次，課程實施除了關(guān)注自標(biāo)的選擇，更重要的是做好頂層設(shè)計，從而達(dá)成課程設(shè)計的完整性，實現(xiàn)兒童發(fā)展的全面性；最后，課程支持指向參與性、多元性。只有尋找課程資源、實施、支持這三個方面的“深水區(qū)”，才能讓課程提質(zhì)。

整合資源優(yōu)化實施，為課程提供支持

一是針對資源相對零散的問題，塑造“一體化”資源體系。

其一，我們首先將資源進(jìn)行梳理與鏈接，保障資源的可見；再通過對接兒童核心經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點，將資源轉(zhuǎn)換成可以操作的活動，實現(xiàn)資源的可用；最后將資源分類整合，形成資源包，讓資源滿足課程使用的需要。

其二，我們基于兒童直觀學(xué)習(xí)的需要，將資源作為材料進(jìn)行開放陳列，通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的五感浸潤，引導(dǎo)兒童直接感知、親身體驗、實踐操作。實現(xiàn)資源與幼兒互動的最優(yōu)化。

其三，基于以游戲為主要學(xué)習(xí)方式的特點，通過探究式的食物博物館、研學(xué)實踐的游學(xué)基地、多維體驗的食養(yǎng)游戲場的立體教育空間打造，以兒童經(jīng)驗的累積與形成為出發(fā)點，設(shè)計對立體空間場域的聯(lián)通與運(yùn)轉(zhuǎn)模式，優(yōu)化場域資源利用與兒童學(xué)習(xí)成果檢驗之間的關(guān)系。

二是針對課程實施的優(yōu)化，形成基于一日生活的課程實施“一體化”。

其一，目標(biāo)整體性：基于發(fā)展需要，融于領(lǐng)域目標(biāo)，滲透年齡特點。課程目標(biāo)的設(shè)計不僅要關(guān)注認(rèn)知、技能、情感三個維度，也要關(guān)注圍繞健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo)指向，遵循不同年齡階段兒童的認(rèn)知發(fā)展特點和規(guī)律，從感知體驗、觀察實踐到挑戰(zhàn)創(chuàng)新，逐層細(xì)化、分解，形成三階層級性的年齡段目標(biāo)。

其二，內(nèi)容全面性：依托審定教材，立足學(xué)習(xí)特點，整合兒童經(jīng)驗。以審定教材的邏輯線索為基礎(chǔ)，圍繞自身、自然與社會三個指向，形成相符合的三大維度。基于幼兒經(jīng)驗水平，考慮幼兒個別需求，梳理形成三個年段，不斷遞進(jìn)“三層進(jìn)階式”的課程內(nèi)容。實現(xiàn)兒童經(jīng)驗從單一認(rèn)知，走向類比探究；從物體認(rèn)知，走向與自然、社會關(guān)系的探究。

其三，實施全程性：融于一日生活，基于四大環(huán)節(jié)。從一日生活皆課程的理念出發(fā)，將課程設(shè)計滲透幼兒在園的一日生活，通過“主題化學(xué)習(xí) + 區(qū)域化游戲 + 生活化體驗 + 項目化研學(xué)”四個主要實施方式，以及尊重兒童學(xué)習(xí)方式的多種可能，形成以一日生活為基礎(chǔ)，“四項 ”的課程實施方式。

三是針對課程支持比較單一的問題，形成支持系統(tǒng)“一體化”模式。

課程的支持系統(tǒng)是推進(jìn)課程、資源一體化的保障。其中課程優(yōu)化機(jī)制是核心，教師教研提升是關(guān)鍵，多方聯(lián)系共建是保障。實現(xiàn)“教研驅(qū)動一動態(tài)優(yōu)化一保障跟進(jìn)”的支持系統(tǒng)“一體化”。

其一，核心：課程優(yōu)化機(jī)制。課程并不是固定不變，需要基于兒童、資源的變化，進(jìn)行動態(tài)調(diào)整優(yōu)化。因此，需以課程組織與保障制度為基礎(chǔ)，課程開發(fā)為核心，實施與監(jiān)督為動力，評價與激勵為監(jiān)控，形成課程的動態(tài)優(yōu)化鏈。

其二，提升：區(qū)域教研機(jī)制。立足本園教師課程實施需要，聚焦“課程優(yōu)化”“教研創(chuàng)新”“協(xié)同共育”“保教質(zhì)量”等課程實施相關(guān)問題，形成聯(lián)動主體多元（教師、家長、專家等）開展模式多樣（針對不同的問題設(shè)計多樣化教研開展方式）成果應(yīng)用多向（教研模式、教研案例、教研素材等展示推廣）的教研機(jī)制，實現(xiàn)“教研帶動課程質(zhì)量”的目標(biāo)。

其三，保障：三方聯(lián)系機(jī)制。三方，指的是家、校、社。圍繞家長資源的開發(fā)與進(jìn)入課程的操作機(jī)制、園外社區(qū)資源的運(yùn)用與保障機(jī)制、園內(nèi)課程管理的保障機(jī)制，共同促進(jìn)幼兒園課程的高質(zhì)量開展。

構(gòu)建三種模式，促進(jìn)課程提質(zhì)

在資源、課程、支持一體化的實踐與研究后，形成基于資源運(yùn)用的‘ 的模式、課程實施的“全域模式”以及課程評價“三模型”。

一是資源一體化實現(xiàn)資源運(yùn)用“ ’模式。‘ .模式是一個主題、一個內(nèi)容和一個起點，N是指多元內(nèi)容、多種方式和多種可能。在主題類資源形成中，一個主題資源包里有N個資源運(yùn)用素材包，使主題資源清晰可用；在游戲類資源形成中，圍繞一個游戲內(nèi)容的開展，孩子們有N種參與互動的方式，為兒童提供參與游戲的多種平臺；場域類資源聯(lián)動中，孩子們可以從任意一個游戲場域開展研究，各場域之間的聯(lián)動有N種重組的可能，通過場域之間的聯(lián)動，幫助孩子建立經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)“雙軌”螺旋上升的“經(jīng)驗鏈”，最終形成經(jīng)驗實踐的閉環(huán)。

在“ 資源包中，不僅有主題實施需要的教學(xué)資源素材，還有資源開發(fā)的內(nèi)容、類型和運(yùn)用方式。教師只要打開相關(guān)的資源包，就可以直觀了解到主題相關(guān)的素材資源、可利用的人力資源和時間以及可進(jìn)入的空間場域資源，借此幫助教師完善操作，為班本課程的實施提供更多啟發(fā)和選擇。

二是設(shè)計一體化建構(gòu)出課程實施“全域模式”。幼兒園強(qiáng)調(diào)一日生活皆課程，一日生活關(guān)注生活化、游戲化、經(jīng)驗化。因此，課程的開展緊緊圍繞幼兒園的一日生活，將一日生活中孩子們經(jīng)歷或開展的所有環(huán)節(jié)作為課程開展的基本途徑，如，在一日生活的安排上，幼兒園通過“主題化學(xué)習(xí) + 區(qū)域化游戲 + 生活化體驗 + 項目化研學(xué)”的“四項+N”行動開展實施。孩子們在米粒小鎮(zhèn)、博物館等空間資源的相互補(bǔ)充和相互聯(lián)動中，豐富游戲經(jīng)驗。比如，在“米粒小鎮(zhèn)”的游戲中，孩子們會到“米粒食博館”參訪，了解水稻的生長過程；在種子館獲得水稻選種、篩種、育苗的方法；將用大米制作而成的各種美食在“米粒小鎮(zhèn)”中分享售賣；也可以在戶外開展稻谷晾曬、稻草人等游戲。“全域模式”最大限度地圍繞一日生活中的各種資源，相互補(bǔ)充，互為連接，促進(jìn)兒童形成從米粒到水稻文化的完整認(rèn)知。

課程并不是固定不變，需要基于兒童、資源的變化，進(jìn)行動態(tài)調(diào)整優(yōu)化。

三是支持系統(tǒng)一體化形成課程評價“三模型”。構(gòu)建針對課程、幼兒、教師三方發(fā)展的立體評價系統(tǒng)，組織幼兒、教師、家長共同參與，從認(rèn)知、情感、技能三個維度出發(fā)，依托日常觀察、行為檢核、軼事記錄等多種評量方式，采用過程性評價與成果性評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的方式，對課程自身的價值以及課程的實施起到重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。比如，我們構(gòu)建了課程實施優(yōu)化的審議模型。在課程組織與保障制度的基礎(chǔ)上，以課程開發(fā)為核心，以實施與監(jiān)督為動力，將評價與激勵作為監(jiān)控，形成課程的動態(tài)優(yōu)化鏈。同時，對每個主題進(jìn)行課程前、中、后的三級審議，以精準(zhǔn)把握幼兒領(lǐng)域?qū)W習(xí)核心經(jīng)驗，年級組、班級教師定期對課程實施的有效性進(jìn)行過程性評價。借助集體活動、區(qū)域活動、實踐活動等觀察檢核表，反思活動目標(biāo)的達(dá)成度。針對目標(biāo)達(dá)成度比較低的活動，我們抓住重點問題再次審議，尋找改進(jìn)對策，從而促進(jìn)課程設(shè)計和課程實施的有機(jī)結(jié)合，不斷提升課程的質(zhì)量。