激發想象力，讓思維自由起航

幼兒時期是個體想象力蓬勃發展的時期。想象力能助力幼兒突破現實束縛，構建新情境與可能性。幼兒想象力在日常生活中有著豐富的行為表現，比如象征游戲、角色扮演等。幼兒的想象力具有強大的聯結與整合能力，能夠打破現實世界的邏輯邊界，將看似毫無關聯的事物、概念或經驗創造性地結合在一起。比如，一個幼兒可能將天上的云朵想象成棉花糖，把樹枝當作魔法棒，甚至用積木搭建出“會飛的房子”這種跨越時空、領域和認知范疇的聯想，不僅可以豐富幼兒的思維模式，還能為其發展遷移能力奠定重要基礎。通過想象，幼兒能夠將感官體驗、情感記憶和認知經驗靈活重組，在游戲或問題解決中自然實現“觸類旁通”。這種早期形成的跨領域聯結能力，對未來的創造性思維、跨學科學習乃至創新實踐都具有深遠影響。我們應注意呵護、激發與培養幼兒的想象力，為幼兒創設良好的成長環境。

富有想象力的教育。在0-3歲階段，幼兒主要通過身體感知、情感反應與聯系、韻律和樂感、姿勢和交流、參照以及意向等方面來發展想象力。比如，身體感知是幼兒想象力發展的基礎，幼兒通過模仿成人的動作，能夠學習到基本的動作技能，更重要的是，這一過程能夠激發他們對動作背后含義和情境的想象。模仿不僅限于簡單的肢體動作，還包括對成人行為模式的模仿，這些模仿行為能夠幫助幼兒構建對周圍世界的初步認知和想象。再如，情感反應與聯系在幼兒想象力的培養中扮演著重要角色。成人鼓勵幼兒通過表情和肢體語言來表達自己的情緒，這種表達方式不僅有助于幼兒更好地理解自己的情緒狀態，還能促使他們想象他人在不同情境下的情緒反應。這種情感上的共鳴和想象，有利于增強幼兒的情感想象力和同理心。

在3-7歲階段，兒童的認知能力逐漸發展，這為他們的想象力發展提供了更廣闊的空間。一是故事敘述與情節建構。這能激發幼兒對情節發展的預測和想象，使其在聽或編故事時構建出奇妙情節和人物關系。二是隱喻認知與跨域聯想。這可以引導幼兒發現事物之間的相似性與關聯性，促使其從新視角理解周圍事物。比如，將“月亮是香蕉皮”的比喻用于黏土創作表現，幼兒需想象兩者在形狀、質地等方面的相似點并將其轉化為藝術作品。三是科學探索與假設驗證。在探索自然現象或進行神秘盒游戲時，幼兒的好奇心和探索欲會被激發，從而展開豐富想象，通過主動探索和科學探究驗證想象，這一過程能夠培養幼兒的科學思維能力和解決問題能力。

重視環境賦能。幼兒階段的想象力具有高度的可塑性和敏感性。充滿創造性和刺激的環境能提供豐富的感官體驗和探索機會，激發幼兒的好奇心與求知欲。生活中，家長可以利用家里的廢舊物品，比如紙箱、塑料瓶等，和孩子一起動手改造。可以把紙箱改造成小房子，也可以把塑料瓶變成臺燈。這使得孩子體驗到創造樂趣的同時，還能學會資源的再利用。幼兒園也是培養幼兒想象力的重要場所。教師可以在教室設置藝術創作區，提供繪畫工具、顏料、畫紙、黏土、手工材料等，鼓勵幼兒自由創作。有一次我到一所幼兒園參觀，一個幼兒用黏土捏出了“長著翅膀的房子”，并高興地表示，房子可以帶他飛到任何想去的地方。這種自由創作的過程，就是幼兒表達自我、鍛煉想象力的過程。

借助思想實驗。思想實驗是哲學和科學論證的核心特征，在幼兒教育中也具有重要意義，旨在引導幼兒突破感知限制發揮想象力，幫助他們理解抽象概念和復雜現象。這種教育方法與蒙特梭利課程的指導假設相契合，即幼兒作為科學家，通過積極的探索和觀察進行假設檢驗。比如在水的浮沉實驗中，教師鼓勵幼兒想象不同物體放入水中哪些會浮起、哪些會沉下，再通過實驗觀察浮沉情況。通過對比想象與實際結果，幼兒可以了解水的浮力和物體密度對浮沉的影響。通過系統化的思想實驗設計，幼兒不僅能發展天馬行空的想象力，還能提高問題的解決能力。

支持假裝游戲。哈佛大學教育學院兒童心理學教授保羅·哈里斯研究發現，幼兒在觀察假裝動作時，能夠基于現實知識來理解并預期假裝動作的結果。比如，當幼兒看到玩偶泰迪熊假裝從空茶壺倒茶到玩具猴子頭上這個行為時，他們不僅能夠描述想象中的茶水，還會指出茶水倒到了猴子的頭上，甚至認為猴子的頭會被弄濕。這表明幼兒的想象力本質上是認知進化的精密工具一它既需要現實經驗的“燃料”，又能夠超越現實進行思維操練。

假裝游戲是幼兒想象力發展的重要途徑。比如，在“過家家”游戲中，幼兒模仿父母角色，重現做飯、打掃等情節，在這個過程中，幼兒會在想象中構建角色內涵一一父母既要工作又要做飯，這種角色內化過程促進社會性想象的發展。再如，在“醫院”主題游戲中，從掛號、問診到治療的完整流程模擬，要求幼兒在腦海中建立事件因果關系，這種“故事腳本”的編排能力正是邏輯想象能力。家長和教師應積極支持假裝游戲，創設多樣的場景，提供豐富的“現實一想象”交互體驗，讓幼兒的認知羽翼在安全范圍內充分舒展。

提供多樣化的文化體驗。兒童的假裝游戲往往反映了其所處文化環境中的常見活動，是對相關活動的模仿與重演。這不僅體現了文化對幼兒游戲的深刻影響，還展示了文化輸入如何通過具體的工具和情境為幼兒的想象提供養料，從而擴展其想象邊界。此外，幼兒對成人日常生活的假裝重演還延伸至對當地儀式活動的模仿或鄰近群體的商業行為，進一步說明了文化輸入在塑造和擴展幼兒想象力方面的多元作用，凸顯了文化背景在幼兒認知與想象發展中的重要地位。

在教育過程中，家長和教師可以提供多樣化的文化體驗比如，通過講故事展示不同文化影響下的工具和手工藝品，從而豐富幼兒的認知和想象力，使幼兒能更好地理解自己的文化，同時以更開放的心態去接納和探索其他文化。

發展基于現實的未來想象能力。3歲到5歲的幼兒都能成功地談論過去和未來的事件，并且5歲幼兒的描述更加豐富。這表明幼兒的想象力源于實際經驗，而非憑空捏造。現實經驗對幼兒的未來想象至關重要，使幼兒能夠基于已有知識和經驗進行更豐富、更準確的想象。比如，幼兒在描述未來的生日聚會時，會提到他們之前參加過的聚會中的細節，包括氣球的顏色、蛋糕的口味和游戲的類型。在教育中，教師和家長應通過多種方式幫助孩子發展這種基于現實的未來想象能力。比如，家長可以和孩子一起制作時間線，記錄過去的事件和未來的計劃，幫助孩子更好地理解時間的連續性。教師可以組織“未來計劃”活動，讓幼兒畫出他們希望未來發生的事情，并與同伴分享。將過去的記憶與未來的預期相結合，幼兒便能逐漸構建起對時間的連續性理解，為他們發展更復雜的社會交往和問題解決能力奠定基礎。

想象力是幼兒思維發展的核心能力之一，這種能力使幼兒能夠聯結不同的經驗，并將已有認知靈活運用于新情境，從而培養出真正的創新精神和批判性思維。我們期待每一個幼兒都能在鼓勵想象力的教育環境中自由探索，讓思維如飛鳥般翱翔，成長為能適應未來、敢于創造的兒童。

（本文系蘇州科技大學高等教育教學重點課題“基于科普實踐活動嵌入的師范生特色培養體系的理論構建與行動研究”子課題的階段性研究成果，課題編號2022ZD2-05）