運用“蘇格拉底式提問”，促進(jìn)教師思維進(jìn)階

近期，我們發(fā)現(xiàn)在研訓(xùn)活動現(xiàn)場常常出現(xiàn)兩種情況：一是教師在研討過程中缺乏深度思考，探究停留在淺嘗輒止的層面；二是培訓(xùn)內(nèi)容看似“干貨滿滿”，然而在實際運用時，教師卻發(fā)現(xiàn)難以在實踐層面找到切入點。在AI能夠秒回百科答案的當(dāng)下，針對以上問題，我們認(rèn)為更要珍視基于實踐場景進(jìn)行追問的價值。此時，“蘇格拉底式提問”進(jìn)入我們的視野。其特點是運用連續(xù)的提問，引導(dǎo)對方進(jìn)行深度思考，這與我們激發(fā)研訓(xùn)者深度思維的目的高度契合。教師在問題生成過程中所展現(xiàn)出的思維跳躍和深入思考，正是研訓(xùn)活動中教師所需要的思維方式。此時，童趣“悅”讀項目啟動了，為了贏得家長的配合，我們需要舉辦一場能夠充分運用繪本資源的高質(zhì)量家長會。面對需要創(chuàng)新的活動，我們決定開展一次以“蘇格拉底式提問”為主要策略的研討活動，推動教師在認(rèn)知沖突中重建自身的認(rèn)知體系。

時間：2025年2月7日主持人：王霞敏（項目組負(fù)責(zé)人）參與人：揚州市機關(guān)第三幼兒園園長、童趣“悅”讀項自組成員（小、中、大班教師各兩名）

有梯度的問題鏈設(shè)計，促進(jìn)思維碰撞

主持人：從對家長的前期調(diào)查問卷結(jié)果來看，家長對于幼兒園運用繪本資源支持課程建設(shè)的期待更多集中在顯性結(jié)果上，比如幼兒識字量多少、是否會講故事等，這顯然與我們激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、提升能力的目標(biāo)不太一致。那么，家長與教師對于繪本資源運用的期待不符，該如何解決？

管靜老師：很多家長對繪本資源運用的最大期待是幫助幼兒識字，這種認(rèn)知在養(yǎng)育者中很普遍。首先，我們可以把項目計劃和步驟介紹給家長。比如，繪本資源的運用有“賞析型泛讀”“賞析型精讀”“運用型泛讀”“運用型精讀”四種基本形式。我們可以在家長會中用簡單易懂的方式告知家長：“賞析型泛讀”實際上是發(fā)揮繪本的娛樂功能，家長可以每天為幼兒講一個故事，以引發(fā)幼兒興趣；“運用型泛讀”是創(chuàng)造一個讓幼兒隨手就能拿到書的環(huán)境，采用一種松散的、隨機的閱讀形式來培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣；“賞析型精讀”則是教師根據(jù)課程主題，每周選擇一本適合的繪本開展活動；“運用型精讀”是運用繪本資源支持班本課程的實施。這樣一來，可以讓家長在了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生認(rèn)同感。

王麗老師：計劃和步驟介紹很重要，但只說明了“是什么”，我們還需要在家長會上說明“為什么”和“怎么做”。

周穎老師：我們可以從腦神經(jīng)科學(xué)的角度解讀“為什么要進(jìn)行早期閱讀”。研究表明，0-6歲是大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的關(guān)鍵期，這一時期的閱讀體驗?zāi)軌蝻@著促進(jìn)神經(jīng)元突觸的形成和強化，因此早期閱讀對幼兒大腦發(fā)育具有深遠(yuǎn)影響。

主持人追問：的確，掌握科學(xué)依據(jù)會更有說服力。那么在各個年齡段的家長會中，我們可以怎么做呢？

成雪瓊老師：小班階段可以在激發(fā)閱讀興趣方面多下功夫。比如，可以根據(jù)家長的需求為他們提供親子共讀技巧的專題培訓(xùn)，邀請家長參與“親子繪本講述視頻”活動等。相信通過這些活動，家長會對如何激發(fā)幼兒閱讀興趣有初步理解，從而產(chǎn)生新的期待。

周穎老師：中班可以邀請家長分組為幼兒制作“盒子繪本劇場”。這樣做有三點好處：一是讓家長親身體驗，有別于傳統(tǒng)家長會中教師講、家長聽的模式，能讓家長會氛圍更輕松愉悅；二是在制作過程中，可以解答之前收集到的家長關(guān)于親子閱讀的問題，形成良好的互動氛圍；三是制作好的“盒子繪本劇場”還可以放在閱讀區(qū)使用，可謂一舉多得。

俞安琪老師：我們班的幼兒近期對立體繪本興趣濃厚，而且讀寫能力的培養(yǎng)是大班家長非常期待的。所以，我們打算用幼兒自己制作的“原創(chuàng)繪本欣賞”活動拉開家長會的序幕。另外，我們還想現(xiàn)場和家長聊一聊“親子閱讀中的提問技巧”，我想這對提升家長的親子共讀能力會有所幫助。

馮德菲園長：我們要充分理解家長對顯性結(jié)果的期待，同時清晰地傳遞教育目標(biāo)一一激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、提升能力。識字是進(jìn)行早期閱讀活動后自然而然的成果，不需要刻意教授，這也規(guī)避了小學(xué)化傾向的問題。在這方面，家長需要科學(xué)的引導(dǎo)。無論教師采取哪種策略，都應(yīng)突破傳統(tǒng)局限，體現(xiàn)教育的創(chuàng)新與靈活。

主持人：繪本資源在幼兒教育中具有顯著的育人價值。然而，現(xiàn)實情況是一些教師與家長對于繪本資源價值的認(rèn)知存在明顯差異。如何在家長會中解決這一問題？

成雪瓊老師：家長普遍認(rèn)為，繪本只是講故事、講道理的工具，其實繪本在幼兒園是課程建設(shè)的重要資源之一，其用法靈活多樣。我們可以借家長會讓家長親身感受一下。比如，可以用繪本資源設(shè)計一個家長會的破冰游戲。

主持人追問：很好的提議，我們不妨嘗試一下。大家可以使用AI工具進(jìn)行搜索，選擇適合本班需要的開場破冰游戲。

王麗老師：我通過AI工具沒有找到合適的游戲，但我想到了一個“看圖片猜繪本名”的游戲，簡單又好玩，幼兒很喜歡。可以讓家長也體驗一次，同時讓家長對比一下自己和幼兒的差距，從而對繪本閱讀量有直觀的了解。

孫怡瑩老師：我想用“拷貝不走樣之《猜猜我有多愛你》”這個游戲。這本繪本大家都很熟悉，可以請家長做幾個模仿小兔子表達(dá)愛的動作，然后一個個傳遞下去。我覺得這個游戲既可以活躍氣氛，又可以讓大家感受到表達(dá)愛的快樂，這是繪本帶給幼兒的場景示范作用，對促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展有益，也會給家長以啟發(fā)。

管靜老師：AI給我推薦了一個兒歌接龍游戲“唐僧騎馬咚啦個咚”，契合我們班3月的課程主題。我還打算用方言來為這個游戲加點“料”，既可以活躍氣氛，又能讓家長體驗地方語言文化和兒歌音韻之美。

主持人追問：一個破冰游戲似乎不足以讓家長認(rèn)同繪本資源的價值，有些家長將繪本簡單視為道德教化的工具，你們覺得繪本資源還有什么價值呢？

俞安琪老師：繪本是班本課程建設(shè)的重要資源。比如，在以“芽”為主題的班本課程探究中，我們運用繪本《牽牛花》《一粒種子的旅行》作為支撐案例。此外，還有繪本資源在課程建設(shè)中的跨領(lǐng)域運用，這些內(nèi)容都可以在家長會中進(jìn)行展示。

孫怡瑩老師：繪本中的圖畫是培養(yǎng)幼兒觀察力的絕佳材料，幼兒對圖畫細(xì)節(jié)的觀察力往往超過成人。另外，繪本中的角色和故事內(nèi)容還是幼兒幻想游戲的素材源泉。我們可以在家長會中分享幼兒運用繪本資源進(jìn)行角色游戲的案例，解讀其對幼兒想象力、表達(dá)表征等多方面的作用。

主持人追問：部分家長認(rèn)為有些繪本會對幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響，比如《大衛(wèi)不可以》，其中的一些行為容易被幼兒模仿，如何解讀此類繪本資源的價值？

王麗老師：繪本的價值是多元的，除了教育意義，還可以引發(fā)情感共鳴。《大衛(wèi)不可以》就很容易引起幼兒共鳴，因為它展現(xiàn)了雖然調(diào)皮卻可愛的真實幼兒形象。在家長會中，我們可以引導(dǎo)家長正確認(rèn)識幼兒的發(fā)展特征。同時，繪本也向家長展示了周圍世界對幼兒調(diào)皮行為呈現(xiàn)出的接納態(tài)度，傳遞出溫暖的底色。我們可以引導(dǎo)家長以愛與包容的態(tài)度接納幼兒，學(xué)會先處理情緒，再解決問題，用這樣的方法引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

馮德菲園長：我們可以借助此類繪本定期向家長傳遞科學(xué)的養(yǎng)育觀念和教育方法，以此形成教育合力，共同引導(dǎo)幼兒形成正確的價值觀和行為習(xí)慣。

有深度的元認(rèn)知培養(yǎng)，引發(fā)思維提升

°ledcirc 主持人：如何建立繪本資源的元認(rèn)知，并在實踐中動態(tài)優(yōu)化教學(xué)行為？

馮德菲園長：“元認(rèn)知”是指個體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控能力，即“關(guān)于思考的思考”。它涉及對自身學(xué)習(xí)、記憶、決策等心理過程的覺察和調(diào)節(jié)，是更高層次的認(rèn)知能力。我們在閱讀繪本和相關(guān)理論書籍的過程中，會慢慢建立和發(fā)展自身的元認(rèn)知，不斷修正兒童觀、優(yōu)化學(xué)習(xí)觀、更新發(fā)展觀。教師對于繪本資源的元認(rèn)知，本質(zhì)上是教師以“研究者”視角，不斷審視自己如何理解繪本、如何通過繪本促進(jìn)幼兒發(fā)展，并優(yōu)化自身教學(xué)行為。這種能力直接影響繪本從“靜態(tài)資源”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)教育價值”的效果。

主持人追問：關(guān)于元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，我的經(jīng)驗有三點。一是不斷覺察自我，常自問：如果繪本中的角色是我班上的幼兒，我會怎么做。二是勇于實踐，模仿繪本中的養(yǎng)育者，親自嘗試，觀察實踐效果。三是不斷反思，通過自我覺察、實踐感知、反思總結(jié)，不斷修正自己的養(yǎng)育方式。大家有沒有因為一本繪本或一本專業(yè)書籍的閱讀而反思自己養(yǎng)育行為的經(jīng)驗？

周穎老師：我閱讀繪本《和甘伯伯去游河》時，會把甘伯伯等同于寬容、有愛、尊重幼兒的養(yǎng)育者。他無條件支持每個動物（等同于幼兒）的探索要求，當(dāng)看到動物犯錯后不是責(zé)怪，而是幫忙善后。我覺得這種教育理念和我們很契合，可以借助繪本向家長傳達(dá)。

王麗老師：我很想向家長推薦孫莉莉老師的《歡迎走進(jìn)圖畫書王國》，書中對繪本《大熊先生蓋房子》的解讀，對建立家長繪本資源元認(rèn)知很有幫助。首先，通過對繪本的解讀，能幫助我們理解兒童通常有想法，但沒計劃、思維具有局部性且缺乏整體性等階段特點。其次，能幫助我們認(rèn)識到小班幼兒更多是從獨自游戲慢慢過渡到平行游戲，再到可以進(jìn)行合作游戲這一特點，以此重塑我們的兒童觀，學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀。最后，能引導(dǎo)家長科學(xué)關(guān)愛幼兒。

管靜老師：繪本《殼斗村的幼兒園》中呈現(xiàn)出幼兒用自然材料探索游戲的場景，深深打動了我，也加深了我對于游戲材料的元認(rèn)知，對我今后優(yōu)化戶外游戲的指導(dǎo)行為很有幫助。

有價值的共享式思路，搭建思維框架

主持人：將繪本資源融入家長會能在一定程度上增進(jìn)家園溝通、助力幼兒成長。但現(xiàn)有的思維框架可能無法充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，該如何調(diào)整？

王麗老師：我們可以用思維導(dǎo)圖梳理繪本資源融入家長會的框架，從破冰環(huán)節(jié)，到教師用繪本資源闡述幼兒園教育與家庭教育的關(guān)系，再到介紹融入繪本資源的課程，最后是結(jié)合各班情況探討融入繪本資源的家園合作事宜。我們需要理解的是，繪本不僅是閱讀材料，還是親子對話、情感交流和思維碰撞的橋梁。繪本資源運用的價值不在于講故事，而在于打開對話。

成雪瓊老師：在傳統(tǒng)認(rèn)知中，幼兒在共讀活動中更多扮演著傾聽者的角色。當(dāng)我們認(rèn)同幼兒也是讀者時，就等于承認(rèn)他們擁有自己的思考和判斷能力，因為只有讀者與讀者之間才能產(chǎn)生真正對話。我們可以在家長會中融入對話的元素：一方面展示教師作為養(yǎng)育者如何利用繪本開展對話，另一方面展示教師如何引導(dǎo)幼兒通過閱讀繪本來展開相應(yīng)的對話。在完成前面的示范后，再邀請家長在家長會中體驗如何通過繪本來開啟對話。

管靜老師：可以創(chuàng)設(shè)一個會對話的環(huán)境。從簽到臺到室內(nèi)讀寫區(qū)，再到整個班級環(huán)境的營造，都可以設(shè)計成對話形式。比如，大班家長會簽到可設(shè)計為每人簽一張書簽式明信片，內(nèi)容為對幼兒的新期望，然后放置到讀寫區(qū)。教師可以一個個讀給幼兒聽，并記錄幼兒的反應(yīng)，這樣的對話很有意義。破冰環(huán)節(jié)也可以產(chǎn)生對話，游戲前、游戲中、游戲后都可以請家長談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

孫怡瑩老師：我在向家長推薦繪本時，會將每本繪本適合的對話類型標(biāo)注出來。比如，共讀《臉，臉，各種各樣的臉》時可以進(jìn)行情感識別對話；共讀《小黑魚》后可以討論“孤單時怎么辦”。

俞安琪老師：在傳達(dá)教育理念的環(huán)節(jié)，教師可以對比兩種閱讀方式：傳統(tǒng)講述和對話式共讀。還可以設(shè)計一些對話場景的實戰(zhàn)演練，比如針對《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》設(shè)計角色辯論，讓家長直接扮演相關(guān)角色，體驗運用繪本資源對話的教育價值更高。

馮德菲園長：從這一問題的研討中可以看到：通過將繪本從“教育工具”重新定位為“對話媒介”，能幫助家長在共讀中實現(xiàn)“看見兒童（觀察理解）一聯(lián)結(jié)兒童（情感共鳴）一賦能兒童（思維拓展）”的三級躍升。這種思維框架的建立，會讓大家在各自的家長會中體現(xiàn)“對話”思維。此次研訓(xùn)活動，大家通過四個有梯度的問題：從“繪本資源在家長會中的表層運用”到“通過繪本修正我們的養(yǎng)育方式”，再到“分享思維的建立”，形成了蘇格拉底式層層深入提問的問題鏈。教師需要在激烈的討論中突破原有的思維牢籠，重建自我關(guān)于繪本資源在課程建設(shè)以及養(yǎng)育幼兒中作用的認(rèn)知。