以境入情 境中求知

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）15-0072-03

新課改強調(diào)地理教學應重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，并致力于激活學生的地理思維，激發(fā)他們的學習熱情和積極性。傳統(tǒng)的灌輸式教學顯然無法實現(xiàn)這一教學目標。因此，推進地理教學改革勢在必行。《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，要重視營造直觀、生動的教學情境，要讓學生學習對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理。這不僅為地理教學改革提供了思路，也為情境教學法在初中地理教學中的應用提供了有力支持。地理教師在實際教學中需從學情出發(fā)，圍繞具體教學內(nèi)容合理創(chuàng)設教學情境，以輔助課堂教學活動的順利開展，同時提升教學質(zhì)量[1]。

一、情境教學法的基本概述及應用意義

（一）情境教學法的基本概述

情境教學法，是指在課堂授課時，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設形象的、有情緒色彩的、具體生動的場景，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，觸發(fā)學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解課程內(nèi)容、優(yōu)化教學效果。情境教學法具有寓教于情、寓教于境的特點，強調(diào)將學科知識和實際情境相結(jié)合，通過在特定情境中模擬學習場景來幫助學生更深入地理解知識，并學會用所學知識解決實際問題。相較于傳統(tǒng)教學，該教學方法具有較強的趣味性、靈活性及體驗性。在實際的教學過程中，所創(chuàng)設的情境并不局限于某一固定形式，生活情境、問題情境、直觀情境、模擬情境等均是常見的情境類型。

（二）初中地理教學中應用情境教學法的意義

《課程標準》指出，要推進地理教學改革，創(chuàng)設多樣化的學習情境。基于《課程標準》的要求，將情境教學法應用于初中地理學科教學是推動該學科教學改革的必要舉措，具有積極意義。

第一，有利于激發(fā)學生的地理學習興趣。地理學科是一門綜合性強、知識點廣的學科，涵蓋了人文地理、地形地貌、氣候環(huán)境等多個領域，若教學方法不當，容易讓學生產(chǎn)生學習壓力，導致他們對地理學習失去熱情和興趣。通過視頻、圖片等方式直觀呈現(xiàn)抽象的地理知識，或者從學生熟悉的生活經(jīng)驗、生活實際出發(fā)分析地理知識，教師就可以引導學生沉浸于地理學習環(huán)境中，主動探索地理知識，充分感受地理學科的魅力，進而在無形中激發(fā)對該學科的學習興趣。

第二，有利于提升學生的地理學習效果。在應試教育的影響下，很多地理教師在實際授課時只是照本宣科地講解教材知識，同時以考試為導向，要求學生死記硬背，這樣的教學枯燥無趣。地理知識本身較為復雜、抽象，有一定的學習難度，使得學生在被動接受知識的過程中難以實現(xiàn)充分理解和掌握。而將情境教學法應用于地理教學，可以為地理課堂帶來更多的思路和可能，使學生在熟悉、真實或者感興趣的場景中理解、感知和運用地理知識，這對于發(fā)揮學生的學習主體性，加強學生對知識的理解與掌握具有積極意義，可以有效提升學生的地理學習質(zhì)量及效率。

第三，有利于促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。與傳統(tǒng)的灌輸式教學不同，情境教學法強調(diào)以學生為中心，通過創(chuàng)設適宜的情境，驅(qū)動學生主動學習、探索知識，并主動運用所學知識解決實際問題。這種教學方法在無形中促進了對學生自主學習能力、思考能力、探究能力、知識運用能力等綜合能力的培養(yǎng)，對他們的長遠發(fā)展具有積極影響。

二、初中地理教學中情境創(chuàng)設的策略

（一）結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活情境

在初中地理教學中合理地創(chuàng)設生活情境，可以將晦澀難懂的地理知識和學生熟悉的現(xiàn)實生活關聯(lián)在一起，降低地理知識的理解難度，增進課堂的互動性，讓學生在熟悉的生活氛圍中愉快且高效地學習地理知識，從而提升課堂教學質(zhì)量[2]。

例如，在教授人教版地理七年級（上冊）“多變的天氣”時，為了讓學生更好地掌握“自然界中的天氣分類以及不同天氣的特點”，理解不同天氣的區(qū)別，初步認知天氣狀況，教師可從生活實際出發(fā)，結(jié)合當?shù)氐奶鞖鉅顩r創(chuàng)設情境：如果外地的朋友向你咨詢今天我們這里的天氣如何，你會怎么描述？回憶一下，天氣預報中是怎樣介紹天氣的，包含哪些內(nèi)容？同時，教師可展示一些和天氣相關的圖片，鼓勵學生描述圖片中的天氣。這種貼近生活實際的情境可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引導學生初步掌握描述天氣的方法，同時激發(fā)學生對新知的探索興趣，為課堂教學活動的高效開展奠定基礎[3]。

又如，在教授人教版地理七年級（上冊）“地圖的閱讀”時，教師同樣可從學生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設情境，以加深學生對于“坐標”概念的理解。例如，教師可提問：“以學校為中心，你家在學校的哪個方向？和學校之間的距離是多少？”這個問題和學生的日常生活緊密相關，學生能快速作答。之后，教師可以擴大范圍，引導學生思考：“上海在北京的哪個方向？”“上海和北京之間的距離有多遠？”提出問題后，教師可以引導學生查閱地圖，利用比例尺進行測量，然后結(jié)合觀察及測量結(jié)果回答問題。在此基礎上，教師可引入“緯度和經(jīng)度”的相關知識，結(jié)合學生已有的坐標系知識經(jīng)驗展開講解，從而加深學生對于地理空間概念的理解，提升教學效率。

（二）合理提問引導，創(chuàng)設問題情境

提問是連接學生與教材、學生與教師、學生與學生的重要橋梁，也是教師檢驗學生學習情況、把握學情的有效方式。在初中地理教學中創(chuàng)設問題情境，能夠改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的學習狀態(tài)，引導學生在問題的驅(qū)動下主動思考和探究相關知識，從而充分凸顯學生的課堂主體地位，并使學生在解決問題的過程中對所學概念、原理等知識形成深刻理解[4]。

例如，在教授人教版地理八年級（上冊）“交通運輸”時，教師可先播放歌曲《天路》，并提醒學生在欣賞歌曲的同時關注歌詞內(nèi)容。歌曲播放完畢后，教師可從歌詞入手提出問題：“歌詞中‘一條條巨龍翻山越嶺，為雪域高原送來安康’中的‘巨龍'指的是什么？”“它是現(xiàn)代交通運輸方式中的哪一種？”“如果你想要去‘雪域高原’旅游，你會選擇什么交通工具？除了鐵路，還有哪些方式可以到達？”從學生熟悉的、感興趣的歌曲出發(fā)進行提問，可以快速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，從而自然而然地引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，推動課堂教學順利進行。

又如，在教授人教版地理七年級（上冊）“地球的運動”時，教師可圍繞教學內(nèi)容，在課堂開始時先提出思考問題“我們都知道有白天黑夜之分，但你知道晝和夜是怎么產(chǎn)生的嗎？”并鼓勵學生結(jié)合自己的認知經(jīng)驗進行回答。之后，教師帶領學生系統(tǒng)地學習本節(jié)內(nèi)容。在此基礎上，教師可以進一步提問：“如果地球停止自轉(zhuǎn)，還會出現(xiàn)晝夜現(xiàn)象嗎？”以此引導學生思考“晝夜現(xiàn)象”與“晝夜交替現(xiàn)象”的區(qū)別，從而使學生加深對地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象的理解，實現(xiàn)深度教學。

（三）利用信息技術，創(chuàng)設直觀情境

雖然初中階段的地理學科知識較為基礎，但與其他學科相比，其知識點較為抽象，而初中生處于以形象思維為主的認知階段，單純的理論講解往往難以讓他們?nèi)胬斫夂驼莆盏乩碇R。因此，為了有效突破教學難點，在實際教學中，教師可靈活運用信息技術作為輔助，以圖片、視頻等載體來創(chuàng)設直觀的教學情境，以此來調(diào)動學生的感性認知，豐富其感官體驗，從而降低地理知識的理解難度，推動教學質(zhì)量的提升[5]。

例如，在教授人教版地理七年級（上冊）“地球的運動”時，教師可利用信息技術手段，搜集并播放相關的視頻，將地球運動的過程直觀地呈現(xiàn)出來，以幫助學生理解、記憶。此外，教師還可利用信息技術為學生搜集、呈現(xiàn)地球運動所引發(fā)的一系列自然現(xiàn)象，如晝夜交替、四季更迭等，讓學生直觀感受地球運動的規(guī)律，提升課堂教學的有效性[]。

又如，在教授人教版地理八年級（上冊）“氣候”時，教師可利用信息技術搜集一些典型地區(qū)不同季節(jié)的圖片、視頻資源，然后借助相關軟件將這些資源制作成精美的微視頻，在課堂上進行展示。比如，教師可搜集哈爾濱冰雕展、廣州花卉展等圖片和視頻，通過這些素材營造直觀情境，并引導學生思考：“為什么在相同的季節(jié)里，哈爾濱和廣州卻能舉辦如此截然不同的兩種展覽？”提出問題后，教師鼓勵學生結(jié)合已有知識經(jīng)驗分析原因。有的學生認為是因為兩地的氣候不同，這就自然而然地引出了本節(jié)課的主題。在此基礎上，教師可以進一步展示中國季風區(qū)與非季風區(qū)的地圖，并引導學生觀察思考：“什么是季風區(qū)？”“季風區(qū)和非季風區(qū)的分界線是什么山脈？”“季風如何影響我國降水的時空分布？”同時，教師還可利用動畫技術為學生模擬展示季風路線圖，讓學生在問題及動畫視頻的引導下對本節(jié)知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而推動課堂教學的順利進行。

（四）利用實踐操作，創(chuàng)設模擬情境

初中地理學科知識存在一定的抽象性，僅通過口頭講解和文字分析，很難讓學生真正理解知識的內(nèi)涵并掌握相應的技能，這必然會影響教學活動開展的實際效果[7]。新課改倡導“做中學”的教育理念，因此，在實際教學中，教師可結(jié)合具體內(nèi)容，通過創(chuàng)設模擬情境為學生提供實踐操作的機會，讓學生在主動的探究實踐中更全面地掌握知識，提升學習效果。

例如，在教授人教版地理七年級（上冊）“地球”時，教師可在課堂開始時先引入古代“天圓地方”的觀念以及麥哲倫環(huán)球航行的故事，以激起學生的好奇心，讓學生初步了解人類探索地球的過程。在此基礎上，為了進一步幫助學生理解經(jīng)緯度、地球運行、晝夜交替等知識，教師可組織學生用合適的球體、鐵絲、鉗子等材料動手制作地球儀，并在地球儀上標出赤道、南北極圈、南北回歸線、兩極極點等關鍵要素。之后，教師可以利用電燈模擬太陽，演示地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)。模擬情境的創(chuàng)設，可以讓學生在實踐操作的過程中深入理解知識、掌握知識，同時強化對知識的記憶[8]。

三、結(jié)束語

總而言之，情境教學法是一種行之有效的教學方法，將其應用到初中地理教學中，能為該學科的教學帶來更多新思路，對于提升該學科的教學質(zhì)量，激發(fā)學生在地理學科學習中的主觀能動性具有積極意義。但教無定法，本文所述情境創(chuàng)設的方法較為有限，在今后的教學實踐中，教師仍需結(jié)合具體教學內(nèi)容探索更多樣、更高效的情境創(chuàng)設方式，以最大限度地發(fā)揮情境教學法的價值。

參考文獻

[1]涂水蓮.基于學科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學探索：以“干旱的寶地：塔里木盆地”為例[J].教育觀察，2022（5）：121-124.

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[3]陳銳利.立足學生思維發(fā)展創(chuàng)設有效學習情境：略論初中地理教學情境創(chuàng)設的典型途徑[J].教育革新，2020（5）：33-33.

[4]鄧楚雄，鄧雅軒，肖謙益.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理課堂情境教學設計：以湘教版七下《埃及》一節(jié)為例[J].中學教學參考，2020（13）：82-84.

[5]景嘉慧.多媒體環(huán)境下的初中地理情境教學：以“世界最大的黃土堆積區(qū)：黃土高原”為例[J].中學地理教學參考，2020（14）：42-44.

[6]王瑩.初中地理情境教學設計的案例比較分析及改進建議：基于“黃土高原教學設計”案例[J].地理教育，2023（12）：54-57.

[7] 張真珍，陳亞顰.基于主線式情境教學法的初中世界地理課程主線開發(fā)：以飲食文化探索主線為例[J].地理教學，2019（7）：44-46.

[8]學科教學地理.基于區(qū)域認知培養(yǎng)的初中地理主線式情境教學研究：以人教版八年級下冊為例[D].曲阜：曲阜師范大學，2024.

作者簡介：林本文（1974.3-），男，福建連江人，任教于福建省連江第三中學，辦公室主任，一級教師，本科學歷。