淺談初中語文小說單元整體教學的“五步走

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）15-0069-03

傳統的初中語文小說閱讀教學以單篇教學為主，學生學習效果不佳[1]。為改進這一狀況，不少教師響應《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求，實施了小說單元整體教學。單元整體教學是在單篇教學基礎上產生的一種新型教學模式，其以主題單元為教學單位，在突破教材本體教學單位設定的情況下，依據具體的教學需要，站在整體角度明確教學目標，勾連前后內容、課內外內容，借助真實的情境、驅動性的任務推動學生系統體驗不同的活動，使教學過程有序發展，同時融入教學評價，讓學生在建構較為完善的認知結構的過程中，潛移默化地培養核心素養。由此本文提煉出單元整體教學的“五步走”：明確教學目標一篩選教學內容一建構教學過程一選取教學方法一融入教學評價。

一、整體觀照，明確小說單元整體教學目標

單元整體教學目標是小說單元整體教學的統領，直接指明了“教什么”“如何教”“教到何種程度”。要想推動小說單元整體教學的落地，教師應當站在整體角度，系統分析《課程標準》要求、教學內容和具體學情，由此撰寫教學目標，為學生搭建發展支架，確保學生能在學習過程中“跳一跳，摘桃子”[2]。

統編語文九年級（下冊）第二單元對應《課程標準》第四學段“閱讀與鑒賞”的以下要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。同時，本單元屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群下的內容，該學習任務群要求學生在閱讀優秀的文學作品時鑒賞語言、形象等，并借鑒其中的寫作方法，表達自己的思考、感悟，抒發自己的情感。“學業質量描述”部分則要求學生：在閱讀文學作品的過程中理清行文思路，運用多種形式介紹故事發展脈絡；從不同角度品味、揣摩其中重要的字、詞、句；分類整理其中精彩紛呈的語句，分析不同表現手法的作用。這指明了學生要“做到何種程度”。

本單元圍繞“世態人情”這一人文主題安排了《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家（節選）》四篇風格各異的小說，要求學生梳理故事情節、了解人物形象、品味小說語言、感受小說風格、體會世態人情、感悟小說主題、理解社會意義。這指明了學生要“做什么”。

在學習本單元之前，大部分學生早已接觸了一些小說，了解了小說的文體特征和文體知識，具備閱讀小說的能力。不過，他們在以往的小說閱讀中往往將注意力集中在故事情節梳理、人物形象分析、環境作用剖析、文章主旨探究上，而本單元的學習不僅需要學生遷移已有認知，鞏固之前的學習成果，還需要學生實現能力上的迭代升級，掌握更多的小說閱讀策略。這既是教材編寫的要求，也是初高中教學銜接的要求，更是學生發展綜合素質的要求。這在一定程度上指明了學生要“如何做”。

基于如上分析，教師可以針對本單元設計如下教學目標。（1）掌握品析人物對話、辨析語言風格、分析敘事視角這三種小說閱讀策略。（2）通過品味小說中的動作描寫、語言描寫、環境描寫等，了解人物的形象特點。（3）利用敘事學的對話理論分析小說人物的對話特點，借助人物對話感悟小說主旨。（4）利用比較閱讀法，對比、分析、歸納不同敘事視角下小說的敘事藝術特色。（5）通過品味小說語言，感受獨特的語言風格，體會語用之美。（6）在分析人物形象、文章主旨的基礎上感受作者蘊含其中的情思，體悟世態人情，獲得良好的審美體驗。

在這些目標的統領下，教師可以確定教學內容、教學方法、教學過程、教學評價，推動小說單元整體教學朝著更高效的方向發展。

二、廣讀深悟，篩選小說單元整體教學內容

語文學科內容豐富、外延較廣，教師需要打破教材限制，廣讀深悟，篩選出更多契合教學需要的教學內容。具體來說，教師要研讀教材內容，結合教學目標確定具體的教學點，探尋與之有關聯的其他文本或材料。

《孔乙己》這篇小說以咸亨酒莊為重要場所，以酒莊小伙計的視角選取了幾個極具代表性的場景，運用生動的語言成功塑造了一個在社會底層苦苦掙扎、貧困潦倒、最終為黑暗勢力所吞沒的讀書人形象。在閱讀這篇小說時，學生需要品味小說語言、分析人物形象、感知小說主旨，由此體會作者蘊含其中的情思，感悟世態人情。為實現以上目標，教師應讓學生了解作者或主人公所處的社會現實。眾所周知，這篇小說創作于19世紀末，當時的封建勢力、封建教育制度壓迫著廣大人民。在這樣的背景下，魯迅先生想要借助籠罩在科舉制度下的人物來揭開封建禮教“吃人”的本質，喚醒蒙昧的民眾。教師要及時向學生普及這些背景知識，以促使學生更深入地理解課文內容。除此之外，魯迅先生在特定的社會背景下還創作了《阿Q正傳》《故鄉》《藥》等作品，這些都是作者抨擊封建制度、封建禮教、封建教育制度的“利器”。教師除了將文章寫作的背景知識作為教學內容，還可以引入這些小說，助力學生閱讀學習。

之后，教師可以借鑒上述做法，選取與《變色龍》《溜索》《蒲柳人家（節選）》有關的其他內容，增強小說單元教學內容的廣度和厚度。

三、以學生為本，建構小說單元整體教學過程

《課程標準》在“內容組織與呈現方式”中強調，單元整體教學應當以學習任務群為引導，借助相互有關聯的系列學習任務推動教學發展[3]；在“教學提示”中則反復強調了學習情境的重要性，要求學生在真實情境中實現知、情、意、行的有機統一[4]。這意味著，在確定小說單元整體教學目標、教學內容后，教師要秉持“真實情境”“學習任務驅動”等理念，以學生為本組織教學活動，保證課堂教學的有序開展。

例如，教師在本單元的教學中可以創設以下真實情境：為響應“多讀書”“讀好書”“好讀書”這一號召，本班準備組織一場以小說閱讀為主的讀書會。然而，部分同學還未能掌握有效的小說閱讀策略。為了使大家更好地參加讀書會，請你從品味人物對話、分析語言風格、賞析敘事視角這三種閱讀策略中任選一種，與小組成員進行交流、討論，確定閱讀策略的用法、效果等，并撰寫腳本，利用恰當的軟件錄制一個時長5分鐘內的微視頻，向其他同學展示小說閱讀策略，幫助其他同學更好地閱讀小說。

在上述情境指引下，學生可以運用恰當的閱讀策略梳理小說情節，并在此基礎上，運用敘事學對話理論來分析小說人物之間的對話內容，感受小說的語言，了解人物的性格，理解小說的社會意義等。學生在梳理情節的過程中還可以探尋不同的敘事視角及其產生的效果，感悟小說的敘事特色。對此，教師可確定以下教學流程與學習任務（如圖1）。其中，（1）（3）重在引導學生站在敘事角度探尋小說閱讀策略，（2）重在引導學生站在語用角度賞析小說，（4）重在引導學生運用閱讀成果。

四、基于任務，選取小說單元整體教學方法

在新一輪課程改革過程中，情境教學法、支架式教學法、任務驅動教學法等新的教學方法不斷涌現。為了順利地落實各項任務，教師需要依據具體情況，選取合適的教學方法，生成相應的語文活動，促使學生積極體驗。

例如，為落實任務（1），教師可以運用支架式教學法。教師可以搭建圖表支架，引導學生按照表格中的內容探究四篇小說的情節、人物對話（見表1）。在此支架的助力下，學生會明確閱讀要點，自主運用品析人物對話的策略來分析小說中的人物對話內容，初步建構整體認知。在此基礎上，教師可以搭建問題支架，依據學生填寫的表格內容，提出系列問題，促使他們有序思考，逐步地深化已有認知。比如，針對學生在“對話賞析”欄填寫的“孔乙己雖然憤怒，但是只能靠購買酒菜、排出九文大錢進行回擊”這一內容，教師可以發問：“為什么孔乙己在遭受酒客嘲笑時倍感無奈？”“他為什么要用這種方式來表達自己的無奈？”在問題的驅動下，學生會由淺入深地探究孔乙己的所作所為，由此感受到其性格特點，強化已有認知，同時建構清晰的思維邏輯。之后，教師可以繼續引導學生在圖表支架的助力下自讀另外三篇小說，從中提取關鍵信息，并認真地填寫表格。

五、把握過程，融入小說單元整體教學評價

教學評價在小說單元整體教學中起著診斷、促進作用，貫穿小說單元整體教學全過程[5。小說單元整體教學評價有助于教師精準了解學生的發展情況，判斷教學目標是否實現，由此發現教學問題，及時且有針對性地調整教學方案，推動教學朝著既定的方向發展，最終實現預設的教學目標。

仍以任務（1）為例，在學生獨自完成《孔乙己》情節、人物對話分析表后，教師可以選擇一名學生代表，鼓勵其當眾講述自己填寫的表格。教師則可以在傾聽的過程中對照評價量表，確定學生代表達到的標準并進行打分，以幫助其更好地了解自身的發展情況（見表2）。

除此之外，教師還可以鼓勵學生自主對照評價量表進行自評，發現自己存在的問題。面對這些問題，學生既可以自主解決，也可以向小組成員尋求幫助。經過這樣的自評，大部分學生可以初步完成查漏補缺。教師則可以幫助他們解決遺留的問題。這樣，全體學生都可以獲得進一步發展，掌握品析人物對話這一閱讀策略，能利用敘事學的對話理論分析小說人物的對話特點，借助人物對話感悟小說主旨。

六、結束語

總而言之，明確教學目標、篩選教學內容、建構教學過程、選取教學方法、融入教學評價是有效實施初中語文小說單元整體教學的五個重要步驟。要想實現這“五步走”，教師需要彰顯教學智慧，探索切實可行的做法。在落實做法時，教師還需要進行教學反思，發現其中存在的問題，有效地解決問題，以此推動小說單元整體教學質量的不斷提升。

參考文獻

[1]張思情.統編版初中語文小說單元整體教學實施策略研究[D].蘭州：西華師范大學，2023

[2]王文華.初中語文小說單元整體教學設計與實證研究[D].舟山：浙江海洋大學，2023.

[3]廖華清.初中語文小說單元整體教學研究[D].贛州：贛南師范大學，2022.

[4]張洮銘.農村初中小說單元整體教學現狀及策略研究[D].錦州：渤海大學，2021.

[5]范娟.統編版初中語文教材小說單元整體教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2021.

作者簡介：肖吉書（1987.3-），女，重慶人，任教于重慶市開州區實驗中學，一級教師，本科學歷，區級骨干教師，曾榮獲高中語文現場優質課大賽二等獎。